基于發展性的課程思政教學成效評價指標體系研究

引言

隨著職業教育改革的深化，課程思政作為落實立德樹人根本任務的核心路徑，其教學成效的科學評價成為教育領域的重要議題。教學成效評價具有導向性和保障性的雙層功能，如何科學、全面地評價課程思政教學成效，一直是教育界關注的焦點和難點問題。當前，高職院校課程思政成效評價主要存在評價目標不清晰、評價內容單一、唯終結性評價等現實問題，對此，一些學者從不同視角研究了課程思政成效評價體系，如崔淑淇，姚聰莉提出從專業人才培養方案、課程標準、課程教學團隊、教材及實踐教學5個維度構建評價體系[，郭芳基于真實性評價理論，從評價目標、真實任務、評價標準、評價量規、評價反饋5個維度構建了職業教育課程思政育人效果評價體系[2]，崔景貴和汪慧慧認為新時代促進職業院校學生發展需要積極評價范式，提出了構建職業院校學生發展評價積極范式的基本策略[3]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出了“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的主要原則和總體要求[4，發展性評價強調關注學生的成長過程和發展潛力，注重對學生綜合素質的考察，將發展性評價理念引入課程思政教學成效評價中，有助于更全面地反映學生的學習成果和教師的教學效果，為改進教學方法、提升教學質量提供有力支持。本研究旨在通過深入探討和分析，構建一套科學、合理、具有可操作性的基于發展性評價的課程思政教學成效評價指標體系，為課程思政教學的實踐應用提供理論指導和參考依據。

一、課程思政教學成效評價指標體系構建的理論 基礎

（一）發展性評價理念

發展性評價，強調教育評價應聚焦學生潛能激發與動態成長，以展示、激勵、導向功能為核心，幫助評價對象更好地發展和成長，它針對以劃分等級和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出。發展性評價強調關注學生的個體差異和全面發展，注重學生的成長過程。在課程思政教學中，發展性教育理念要求評價不僅要關注學生的知識掌握情況，還要重視學生的思想政治素質、道德品質、社會責任感等方面的發展。因此，在構建評價指標體系時，應充分體現發展性教育的理念，注重對學生綜合素質的評價。

（二）目標導向理論

在課程思政教學成效評價中，目標導向理論強調評價應以教學目標為依據，確保教學活動能夠有效實現立德樹人的根本任務。課程思政的教學目標不僅是傳授專業知識，還包括培養學生的價值觀、職業道德和社會責任感，評價指標和評價方法應與這些目標緊密相關。此外，目標導向理論還強調評價結果的反饋和應用，及時將評價結果反饋給教師和學生，幫助他們了解教學效果，發現存在的問題，并據此調整教學策略和學習方法，以更好地實現課程思政的教學目標。

（三）協同理論

協同理論強調多元主體之間的合作、協調以及協同作用，以實現共同目標和整體效益的最大化。在課程思政教學成效評價中，評價主體、評價指標、評價類型、評價方法等是相互關聯的子系統，這些子系統在教學過程中相互作用、協同配合，共同影響課程思政教學的成效。基于協同理論，構建一個涵蓋這些子系統的協同評價框架，確保評價指標能夠全面反映各子系統之間的協同關系以及對整體教學成效的貢獻。

二、基于發展性的課程思政教學成效評價指標體系構建路徑

（一）明確育人目標

對標政策，錨定國家育人導向，以《教育強國建設規劃綱要（ 2024-2035 年）》《職業教育專業教學標準》《高等學校課程思政建設指導綱要》為綱領，將“踐行社會主義核心價值觀”“傳承技能文明”等宏觀目標拆解為專業特有的能力要素。適配專業，聚焦技術倫理與職業特質，結合區域經濟特色，對接職業崗位新要求，提煉核心思政維度。遵循學生認知遞進規律，通過學情基線測評，分階段設定目標。從而構建“國家要求一產業需求一個體發展”三維育人目標體系，形成可量化、可追蹤的育人自標清單，確保目標既體現國家意志，又適配學生發展實際。

（二）構建分層遞進的評價指標模型

基于目標導向，設計“價值引領一能力塑造一行為養成”三級指標模型。一級指標錨定價值維度，遵循國家專業標準，聚焦社會主義核心價值觀與區域產業需求的契合點，以服務區域經濟發展為導向。二級指標對應能力維度，細化行為導向，立足于服務區域經濟發展，對接崗位典型工作場景。三級指標為具體觀測點，結合課程具體內容，確保評價指標的可操作性和可量化性。確定評價指標后，可依據學年建立遞進式評價框架，譬如第一學年側重基礎指標，第二學年強化實踐指標，第三學年突出綜合指標；或是依據課程的相近原則重組評價指標。

（三）實施多元協同的評價運行機制

以多源數據驅動與多元主體聯動為雙重保障，使評價更客觀真實。多源數據可以包含教學平臺自動抓取的學生行為數據，教師收集的過程性數據，企業導師定期反饋的學生實踐數據，第三方主體反饋的社會評價數據。多元評價主體協同要求將不同主體提供的評價信息進行整合，以形成對課程思政教學成效的全面認識。通過建立統一的評價信息平臺，將教師、企業、社會機構、學生等提供的評價數據進行匯總和分析，挖掘其中的共性和差異，從而更準確地把握課程思政教學的優勢和不足。

（四）建立動態優化的長效機制

建立評價指標迭代機制。首先，數據驅動的指標優化，利用大數據分析技術，收集和分析教學過程中的各類數據，如學生學習行為數據、教師教學過程數據等，為評價指標體系的優化提供數據支持，通過數據挖掘發現教學中的問題和潛在改進點，從而有針對性地調整評價指標和權重；其次，定期修訂與完善，根據教育政策的變化、行業需求的更新以及教學實踐的反饋，定期對評價指標體系進行修訂和完善。

建立評價結果反哺教學機制。通過學生發展數據反向追溯課程設計與教師教學成效，構建因果鏈式觀測體系，以學生發展為鏡，照見課程設計之瑕，折射教師教學之短，破解“重考核、輕發展”的僵局。

三、基于發展性的課程思政教學成效評價指標體系的實踐

（一）評價指標體系的實踐

本文以湖南安全技術職業學院軟件技術專業為例。先從專業層面構建課程思政教學成效評價體系，由評價指標、評價主體、評價類型、評價方法4個部分組成，見圖1。

專業層面設置一級和二級評價指標，設定了“價值觀內化”“職業行為規范”“技術倫理實踐”“社會責任感踐行”“可持續發展能力”5個價值維度的一級指標，細化為24個能力維度的二級指標。建立學年遞進式評價框架，第一學年側重“價值觀內化”和“職業行為規范”指標評價，第二學年側重“技術倫理實踐”和“社會責任感踐行”指標評價，第三學年側重“可持續發展能力”指標評價。多課程、多階段協同效應，達到錘煉學生的職業技能和思想品行的育人目標。

評價主體由4類成員構成。核心主體由教師團隊、助教團隊、學生主體組成，重點參與過程性評價。實踐主體由企業導師、行業專家組成，重點參與畢業設計答辯評審、項目成果評審及崗位實習期間的職業行為規范評價。第三方主體包含認證機構及用人單位，認證機構指認證考核機構、賽事主辦機構等，為增值性評價提供評價依據；用人單位在畢業生跟蹤調查中提供畢業生的崗位晉升及職業道德等信息。評價過程借助AI工具參與評價，以減輕評價壓力。

評價方法為量化評價及質性評價相結合，既考慮評價指標的可測可量化，同時也需重視課程思政育人成效的長期性和隱蔽性。過程性評價與增值性評價大部分情況下均可采用量化評價法，而學生3年間的作品收集整理、學生主體的個人反思與職業規劃、教師主體與學生進行個別訪談及畢業后的追蹤訪談等采用質性評價法，可長期跟蹤，形成學生成長檔案袋。

依據專業層面評價指標，設置課程評價觀測點。《網頁設計與制作》課程為軟件技術專業基礎課程，開設在第二學期，評價指標以一級指標中的“價值觀內化”和“職業行為規范”為主，依據其對應的二級指標，設置8組觀測點，從網頁分析一網頁編碼一項目實戰，貫穿課程教學全過程，見表 1

（二）評價指標體系的實施成效

上述評價指標體系在2023級軟件技術專業實施，基于縱向對比研究（2023級與2022級同期生數據），以《網頁設計與制作》數據為例，依據所設觀測點，代碼注釋規范覆蓋率均值由 3.1% 提升至 9% （增幅 190% ，符合W3C標準的代碼規范率從 75% 躍升至 92% ，涉及文化傳承、鄉村振興等社會價值導向的項目選題占比由 15% 提升至 32% 新技術棧自主掌握率大幅提升，項目成果在技術實現與設計表達維度都有質的提升。從3個學期的育人成效來看，學生在職業行為規范、持續發展能力、團隊意識、質量意識等核心素養方面有顯著提升。成長檔案追蹤數據顯示，學生對今后的職業發展規劃逐年清晰，學生代表性項目作品企業評分均值逐年提高。同時，本評價體系通過數據驅動的反饋機制有效反哺教學實踐，提升了教師課程思政實施能力并完善了課程資源體系。

結語

在政策要求、現實痛點與專業需求的多重驅動下，構建以學生發展為核心、多課程協同、動態優化的課程思政評價體系，為高職教育深化“三全育人”提供了新思路。在課程思政教學成效評價中，需警惕“唯結果論”的局限，致力于構建一個涵蓋教師、課程與學生三方聯動的生態系統。這種良性的互動模式不僅有助于提升課程思政教學的質量，還能確保教學活動始終以學生為中心，實現課程思政的育人目標，為職業教育高質量發展提供支持。

本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題《系統思維視域下高職軟件技術專業課程思政體系構建與實施路徑研究》（項目編號：XJK23CZY092）的研究成果。

參考文獻：

[1]崔淑淇，姚聰莉，張磊.高等職業學校課程思政教學評價的目標、遵循與維度[J].中國職業技術教育，2023，（20）：72-77.

[2]郭芳.基于真實性評價理論的職業教育課程思政育人效果評價體系構建[J].職業技術教育，2022，43（11）：62-68.

[3]中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（001）.

[4]崔景貴，汪慧慧.新時代職業院校學生發展評價的積極范式與建構策略[J].教育與職業，2021，（13）：63-68.

（作者單位：湖南安全技術職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）