基于“三教”背景的職業本科思政課教學方法應用研究

引言

職業本科院校思政教育是實現高素質高技能職業人才培養目標的關鍵支撐，基于“三教”改革指引要求，實現教學方法的應用創新，提升思政課程教學實效性，是教學改革應當關注的重要問題。教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中，對教師、教材、教法改革提出明確要求，以教法改革為核心，推動“三教”要素耦合水平不斷提升，才能夠真正提升思政課教育質量，為實現人才培養目標奠定堅實基礎。

一、“三教” 改革的基本認識

（一）“三教”的維度認識

以歷次教育改革會議和相關文件為指導，“三教”改革方面的研究逐步深入，教學改革要求也更加明確。職業本科人才培養體系中，“三教”維度也更加明確。教師維度的改革，是要構建符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，逐步優化教師能力結構，提升教師隊伍職業素養水平[。教材維度的改革，是要逐步健全教材選用制度，以職業人才培養目標為導向，選擇能夠體現新技術、新工藝、新規范的高質量教材，結合專業特征引入典型生產案例。教學方法改革則是要在總結推廣現代學徒制試點經驗基礎上，加大項目、案例、情境、模塊化教學方法的普及力度，廣泛推動啟發式、探究式、討論式、參與式等新型教學方法的實際應用，構建新型教學模式，為打造優質課堂起到積極的促進作用。

（二）“三教”要素的耦合關系

“三教”改革包括教師、教材、教法3個要素，這3個要素之間相互影響、相互促進，成為教學改革不可或缺的整體。教師隊伍是“三教”改革的基礎組成，是推動教材內容建設、教學方法應用的主體。具有高職業素養的教師團隊，能夠深耕教材、活用教材，靈活性地應用新型教學方法，全面推進思政教育改革。教材改革是教師隊伍建設和教學方法應用成效的框架因素，由于思政教育本身具有的政治屬性，使教學方法應用受到一定桎梏作用，因此在教材編寫中，必須適應國內外政治形勢變化，及時對教材內容更新，充分利用《形勢與政策》教材，強化學生政治意識和政治修養培養[2]。教法改革是教師與教材改革的銜接，是實現“三教”改革目標的基本路徑。多元化教學方法應用，能夠對學生思政素養培養起到積極有效地促進作用，推動教學成效不斷提升。

二、“三教”背景下職業本科思政課教學方法應用的問題

（一）教育理念滯后限制教學方法創新

教育理念是對教育方法認識的觀念，是教師在教學組織過程中形成的，對教育應然的理性認識和主觀要求。基于不同的研究視角，對教學理念的概念界定也存在明顯差異，通常，教育活動開展的宗旨、使命；教學活動開展的目的、原則；教育理想和要求等，均可認為是教育理念的組成部分。基于職業本科思政教育現狀而言，教師的教育理念滯后，通常體現在沒有深刻認識我國職業人才培養的導向作用，沒有深刻認識職業教育發展對經濟社會的促進作用，沒有深刻認識個體教育與社會需求的一致性要求[3]。教育理念的滯后，使部分教師在思政課程教學活動中，依然采用灌輸式教學方法，新型教學方法應用積極性不足，不愿意嘗試新型教學方法，更無法結合學生實際對教學方法進行調整[4]。如何推動教育理念更新，深化教學方法改革，是“三教”改革推進應當關注的重點問題。

（二）教材內容固化限制教學方法靈活性

當前職業本科院校思政教育體系中，除《形勢與政策》課程是隨政治經濟形勢變化而動態編寫外，其余課程內容都相對較為固化。尤其是在大中小學思政課一體化建設不斷推進背景下，《思想道德修養與法律基礎》等課程內容，在一定程度上與高中課程內容存在重復現象。相關調查數據顯示， 60% 以上學生反饋在高中階段已經接觸過相關的課程內容，并且在難度上也沒有變化。教材內容的固化，使教師在采用新型教學方法時，無法與學生形成有機互動，多數學生只是以應付心理參與課堂教學，對教學內容關注度不足，學習興趣不高，由此使得教學成效無法充分體現。同時，由于思政教育本身固有的政治屬性，使教師在組織具體教學內容時，無法進行有效延伸，無法給予學生足夠的發揮空間，也會造成教學方法應用形式固化、淺嘗輒止，無法對學生思政素養產生有效影響。

（三）教師素養不足限制教學方法應用成效

職業本科思政教育以學生正確價值觀念培養、道德修養培養、社會認知能力培養為主要導向，在做好學生專業技能培養基礎上，正確認識個體成長與社會發展的關系，積極踐行社會主義核心價值觀，樹立為社會主義建設奮斗的遠大理想，敢于同西方文化入侵作斗爭。這些方面素養的培養，都需要以教師深厚的職業底蘊、豐富的知識結構、高水平的教學方法應用能力為支撐。但是多數職業本科院校思政教育工作者都是在畢業后直接進入工作崗位，社會實踐活動參與較少，對職業教育規律認識不夠深刻，對職業院校學生思想動態特征變化把握不足。部分教師新媒體技術應用能力較為薄弱，在采用微課、多媒體教學時，只是簡單地照搬網絡資源，教學活動開展中，無法與學生深入交流，更無法有效解決學生思想層面的疑問，無法實現對學生思政素養的有效引導。

（四）混合式教學方法應用陷入形而上

在信息技術、網絡技術、微課視頻技術高水平應用支撐下，線上線下混合式教學已經成為職業本科思政課教學的主要應用方法，在教學活動中也取得良好應用成效。但是當前部分職業本科院校思政課程教學活動中，混合式教學方法應用已經陷入形式桎梏。課前教學環節，教師準備微課，由學生自主學習完成線上問答；課中教學環節，教師講解理論，由學生自主討論；課后環節，教師布置實踐作業學生完成實踐報告。從形式上看，混合式教學方法的應用，能夠較好地體現學生主體地位，提升學生參與課程積極性。但是在教學過程中，能否形成3個環節的有效銜接，脫離微課能否有效開展教學活動，教學成效評估是否進行對應改進，都是混合式教學方法應用應當解決的實際問題。

三、“三教”背景下職業本科思政課教學方法應用改進路徑

（一）全面革新教育理念推動教學方法創新

“三教”改革是新時期職業教育的基本框架，是職業本科教育創新發展的實現路徑。思政課程教學方法應用成效不斷提升，需要教師全面革新教育理念，實現教學方法應用的不斷創新。首先，職業本科院校思政課教師要深入學習“三教”改革政策文件，深入分析教師、教材和教法三要素之間的耦合關系，明確教學方法應用在教師與教材之間的橋梁作用。在思政課程改革中，應適應當前新媒體廣泛沖擊、職業教育方向改革帶來的影響，認識到思政教育方法應用對學生思政素養的影響，對人才培養成效的影響，緊貼社會發展實際，推動教學方法多元化改革。在教學方法應用中，應當重點關注實踐參與教學法的應用，鼓勵學生用生活實際驗證思政理論，更好地提升課程思政實效。

（二）緊跟政策要求提升教學方法靈活性

職業本科教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分，成為社會主義新型人才培養的重要力量。經歷30多年的探索發展，職業本科思政教育微弱地位逐步改變，課程體系構建逐步完善，為人才培養體系完善起到積極有效的促進作用。新時期經濟社會形勢不斷變革，生產分工不斷細化、職業類型更加多元化背景下，人類培養質量要求也不斷提升。國家層面為推動職業教育體系創新發展，不斷對思政教育政策進行優化，構建覆蓋各個環節、具有實效性的大思政教育體系。因此在思政課程教學方法改革過程中，思政教師應強化與輔導員、后勤等各個部門的對接，強化最新政策內容學習，把握政策理論精髓，對照當前教學方法應用的薄弱方面，與政策要求偏差方面，通過教學方法的靈活性調整，激發學生課程參與積極性，有效提升教學水平。

針對不同的思政課程教育內容，教師應當擺脫翻轉課堂、線上線下混合式教學模式的固化應用形式，基于“三教”改革基本原則要求，靈活性地將各種教學方法結合在一起。例如，在《形勢與政策》課程教學內容中，教師可以利用豐富的視頻教學資源，為學生創設良好的教學情境，依托學生關注的輿情熱點問題，采用情境教學法、辯論法等方式，提升學生認識問題、分析問題能力，更好地培養學生辯證思維。在教學活動組織中，還應充分發揮學生在學習方法創新方面的優勢，強化師生之間的良好互動，全面提升教學方法應用靈活性。

（三）強化教師隊伍建設提升思政教育話語權

職業本科思政教育體系中，教師話語權缺失是當前教學改革面臨的重要問題，也是教學方法應用改善應當關注的重點問題。在教學方法改革推進過程中，教師應強化自身職業素養培養，推動教學方法應用全面優化，提升思政教育話語權。針對當前職業本科院校思政教學方法改革環節存在的問題，應從如下角度入手，做好思政教師隊伍建設：首先，將思政課教師、輔導員、專業課教師、相關部門工作人員等，共同納入大思政教師隊伍，以三全育人理念為基本指引，將思政教育覆蓋至人才培養體系的各個層面，充分借鑒其他教育主體所采用的教學方法，對思政課程教學體系進行全面優化；其次，應強化思政教師個體職業素養培養，確保教師具備教學目標設計能力、教材內容把握能力，針對學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀培養中存在的問題，優化教學方法應用形式，將各種教學方法靈活性組合，提升對學生思想觀念的引導作用，切實提升思政教育話語權；再次，強化教師實踐教學指導能力培養，引導思政課教師以合理方式融入校企合作、校企融合項目中來，在專業技能訓練活動中深入做好學生思政素養培養；最后，強化教師新媒體素養培養，在采用微課教學法、多媒體教學法時，具備教學資料整合能力、軟件平臺操作能力和視頻制作能力，能夠站在新時代中國特色社會主義建設視角，與學生進行深層次交流，解決學生思想層面的問題，實現對學生思想道德修養的有效引導，有效提升思政課程話語權[]。

（四）轉變教學主體整合教學方法應用體系

在思政課程教學方法改革中，思政課教師必須明確師生在教育活動中的主體地位，明確教學方法只是實現教學目標和人才培養要求的方式，避免陷入片面追求教學方法的形而上困境。首先，在教學活動開展中，應轉變教師為主體、學生為客體的二元對立觀念，認識到師生之間相互影響相互制約的對象性關系，確保教學方法應用遵從職業人才培養要求，尊重學生成長特征，構建師生為雙主體，思政教育內容為客體的新型教學方法應用體系；其次，充分利用新媒體平臺對思政教育方法進行改進，在采用混合式教學方法時，應當針對學生實際情況進行優化設計，在課前自主學習環節，教師應當具備自主制作微課能力，真正將微課與教學內容銜接起來，起到提升學習興趣和引導課堂教學的作用。在課堂教學環節，應當轉變單純以小組討論為主要教學方法的桎梏，采用問題導向法、項目合作法、情境教學法等多種組合，確保教學成效不斷提升。

結語

新時代背景下，“三教”改革推進已經成為職業本科院校思政課程改革的核心內容，對于思政課教師而言，必須明確教學方法改革的銜接作用，認識新型教學方法應用的必要性，充分利用新媒體平臺和信息化教學技術，將各種教學方法有機整合，以此才能夠確保教學方法應用的靈活性、針對性，提升思政教育話語權，為學生思想政治修養培養奠定堅實基礎，為培養新時代創新型職業人才起到積極的促進作用。

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（作者單位：蘭州資源環境職業技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）