基于平安校園建設的大學生安全素質培養研究

引言

在高等教育邁向高質量發展的進程中，平安校園建設已然成為高校各項工作順利開展的重要基石，對大學生的全面成長成才具有不可忽視的意義。大學生作為校園的主體，其安全素質的高低直接關乎校園的和諧穩定。因此，深入研究基于平安校園建設的大學生安全素質培養策略，對于營造安全、有序、和諧的校園環境，培育德智體美勞全面發展的高素質人才，具有至關重要的現實意義。

一、平安校園建設與大學生安全素質培養的關系

（一）平安校園建設為安全素質培養孕育土壤

良好的環境對人的成長具有重要影響，平安校園建設就如同肥沃的土壤，為大學生安全素質培養提供了必要條件[1]。從硬件設施而言，堅固安全的教學樓、溫馨舒適的宿舍、完備先進的體育設施等，為學生構筑起安全的學習與生活空間。軟件管理方面，嚴格的門禁制度、定時的校園巡邏、完善的安全預案等，編織起校園安全的嚴密防護網。在這樣的環境熏陶下，大學生能夠安心接受系統的安全教育，積極投身各類安全實踐活動，從而穩步提升自身安全素質。

（二）大學生安全素質培養是平安校園建設的核心動力

大學生作為校園的活躍群體，他們安全素質的提升，能為平安校園建設注入源源不斷的動力。當大學生具備較高的安全意識時，會自覺遵守校園的各項安全規定，主動排查身邊的安全隱患，如及時發現并報告老化的電線、破損的消防設施等。而且，他們還能將所學的安全知識傳遞給身邊同學，形成“人人講安全、事事為安全”的良好氛圍。

例如，在網絡安全方面，安全素質高的學生能識別常見的網絡詐騙手段，并通過分享經驗，讓更多同學免受詐騙侵害。這種由大學生帶動的積極效應，能夠大地促進校園安全管理工作的高效開展，讓平安校園建設從制度層面深入到每一位師生的行動中，使平安校園真正成為師生共同的安全港灣[2]。

（三）兩者相輔相成，共促校園發展

平安校園建設促使高校更加重視大學生安全素質培養，加大教育資源投入，提升師資隊伍水平，推動學生安全素質不斷提升。而大學生安全素質的提高，又能為平安校園建設提供堅實保障，減少安全事故的發生，形成良性循環，推動校園向更高水平發展，為學生創造更加優質的學習與生活環境。誠如古人云：“相輔相成，相得益彰”，平安校園建設與大學生安全素質培養正是如此，共同助力校園的蓬勃發展。

二、基于平安校園建設的大學生安全素質培養策略

（一）強化安全知識教育，提升理論認知水平

在平安校園建設框架下，強化安全知識教育是提升大學生理論認知水平的核心路徑。高校應構建完備且系統的安全知識教育體系，將國家安全、消防安全、網絡安全、人身財產安全等多領域知識，以課程、講座等形式有機融入大學教育生態。其中，課程設置需遵循科學性與系統性原則，從基礎概念、法規政策到實際案例分析，層層遞進；講座則應邀請領域專家，傳遞前沿資訊與專業見解。同時，借助現代教育技術，搭建數字化學習平臺，提供豐富的學習資源，滿足學生自主學習需求，促使學生從理論層面深刻理解安全知識，形成全面、理性的安全認知架構。

例如，在國家安全課程中，通過深入淺出地講解國家安全的概念、范疇以及大學生在維護國家安全中的責任與義務，讓學生了解到間諜竊密、網絡攻擊等威脅國家安全行為的特征與危害，提升學生的國家安全意識。在消防安全課程里，不僅要傳授火災發生的原理、各類消防器材的使用方法，還要結合實際案例，剖析火災事故發生的原因及應對策略，讓學生明白火災預防的重要性以及在火災發生時如何正確逃生。對于網絡安全，除了講解常見的網絡詐騙手段，如虛假中獎信息、網絡交友騙局等，還應引導學生掌握網絡安全防護技能，如設置強密碼、謹慎點擊鏈接等。通過這些全面且深入的安全知識教育，使大學生在面對各類安全問題時，能夠做到心中有數，從容應對。

（二）開展實戰演練活動，增強應急處理能力

實戰演練活動是培養大學生應急處理能力的關鍵舉措。高校應依據校園安全風險評估結果，針對各類可能發生的安全事件，如火災、地震、暴力襲擊等，精心設計并定期組織實戰演練。演練應模擬真實場景，涵蓋事件預警、應急響應、現場處置、后期恢復等全流程環節。通過逼真的場景塑造與緊張的節奏安排，讓學生在實踐中熟悉應急程序，掌握滅火器、急救設備等各類應急工具的使用方法。同時，演練后及時開展總結評估，引導學生反思問題，強化經驗，使學生在面對突發安全事件時，能夠憑借熟練的技能與冷靜的心態，迅速、有效地進行應對，降低事件造成的損失與危害[3]。

例如，在針對校園暴力襲擊的演練中，假設不法分子強行闖入校園，沖向教學區域，校園安保系統瞬間發出警報，巡邏安保人員迅速攜帶防護器械趕到現場，嘗試與不法分子周旋，盡量拖延時間，等待支援力量；與此同時，各班級教師立即組織學生迅速關閉教室門窗，用桌椅等重物堵住門口，拉上窗簾，讓學生們躲在教室角落，保持安靜，避免發出聲響引起不法分子注意，并安排班干部安撫同學們的情緒，防止恐慌蔓延。而在地震演練里，模擬地震突然來襲，教師第一時間呼喊學生躲在課桌下，用書本或書包護住頭部，進行緊急避險，待震動稍有緩和，便指揮學生按照預定疏散路線，快速、有序地撤離至操場等空曠安全地帶，在撤離過程中，提醒學生不要擁擠、推揉，時刻留意周圍同學情況，避免摔倒踩踏。到達安全區域后，教師迅速清點人數，查看是否有學生受傷。此外，在火災演練時，模擬學生宿舍突發火災，煙霧報警器響起，宿管人員即刻通過廣播通知學生疏散，并啟動消防應急預案，學生們迅速用濕毛巾捂住口鼻，彎腰低姿，從安全通道有序撤離，到達樓下安全集合點后，消防員現場講解各類消防器材的使用方法及適用場景，還邀請學生代表親自操作滅火器進行滅火實操，讓學生們更直觀地掌握滅火技能。通過這些多樣化的實戰演練，全方位提升學生在面對不同安全事件時的應急處理能力，切實保障平安校園建設。

（三）建立心理干預機制，保障心理健康安全

大學生心理健康安全是平安校園建設不可或缺的重要部分，建立健全心理干預機制尤為關鍵。高校需搭建多層次、全方位的心理干預體系，整合專業心理咨詢師、輔導員及學生心理委員等力量。通過心理健康普查，運用專業量表精準評估學生心理狀態，實現對潛在心理問題的早期發現。針對篩查出的學生，依據問題嚴重程度與類型，提供個性化的干預方案，如個體心理咨詢、團體心理輔導等。同時，加強心理健康教育宣傳，營造關注心理健康的校園氛圍，提升學生心理調適能力，培養其堅韌不拔的意志品質，從心理層面筑牢校園安全防線，保障學生健康成長。

例如，在新生入學時開展全面的心理健康普查，使用癥狀自評量表（SCL-90）對學生進行測評，若發現某學生在抑郁維度得分較高，心理咨詢師會及時與其預約單獨面談。在咨詢過程中，咨詢師通過耐心傾聽，引導學生傾訴內心的困擾，發現該生因不適應大學生活節奏而感到焦慮、抑郁。咨詢師運用認知行為療法，幫助學生認識到自身不合理的思維模式，并引導其改變認知，學會積極應對。對于因學業壓力普遍出現焦慮情緒的某一班級學生，學校應組織團體心理輔導，在輔導活動中，心理老師通過“壓力氣球”等互動游戲，讓學生在輕松氛圍中釋放壓力，之后，引導學生分享應對壓力的經驗，共同探討有效的學習方法和時間管理技巧。此外，學校還利用校園廣播每天定時播放心理健康小貼士，在校園宣傳欄張貼心理健康海報，每月舉辦心理健康主題講座，邀請心理專家為學生講解應對挫折與壓力的方法。通過這些舉措，全方位關注學生心理健康，增強學生心理調適能力，預防因心理問題引發的安全事故，為平安校園建設奠定穩固的心理基石。

（四）構建安全文化環境，營造全員參與氛圍

構建安全文化環境是推動平安校園建設、營造全員參與氛圍的重要手段。高校應從物質文化、制度文化與精神文化3個維度著手：在物質層面，打造安全標識清晰、設施完備的校園環境；在制度上，完善安全管理制度，明確各部門、各崗位安全職責，規范安全管理流程；在精神層面，通過開展安全主題活動、文化宣傳等，將安全理念融入校園文化內核，并鼓勵師生共同參與安全文化建設，從日常行為規范到安全隱患排查，形成人人重視安全、人人參與安全管理的良好局面。通過全方位滲透，使安全文化成為校園文化的重要標識，內化為師生的自覺行動，為平安校園建設奠定堅實的群眾基礎。

例如，在物質文化方面，在校園的宣傳欄中定期更新安全知識海報，內容涉及實驗室安全、食品安全等實用信息。在圖書館、體育館等公共區域，設置安全文化展示區，通過圖文并茂的方式介紹安全歷史事件與應對措施。在制度文化方面，完善安全監督制度，成立由師生共同組成的安全監督小組，定期對校園安全設施與制度執行情況進行檢查；制定安全培訓制度，規定新入職教職工和新生必須參加安全培訓課程，并將安全培訓效果納入績效考核與學生綜合素質評價體系。而在精神文化方面，要開展“安全故事分享會”，鼓勵師生講述身邊的安全小故事，增強安全意識；還可以制作校園安全主題的短視頻，通過校園官方媒體平臺廣泛傳播，擴大安全文化的影響力；另外，設立“安全之星”評選活動，對在安全方面表現突出的個人或集體進行表彰，樹立安全榜樣，引導更多師生積極參與到平安校園建設中來，讓安全文化真正深入人心，為平安校園建設提供源源不斷的動力。

（五）加強家校合作，形成安全教育合力

家庭是學生成長的第一環境，學校是學生接受教育的主陣地，將兩者緊密結合，加強家校合作，是構建全面、立體安全教育體系的重要環節。學校與家庭應建立常態化溝通機制，及時共享學生在校內外的安全信息，共同關注學生安全素質的培養與提升。同時，學校與家庭在安全教育上應保持理念一致、行動協同，共同為學生營造安全的成長環境，促使學生將安全意識內化于心、外化于行。

例如，每學期開學初，學校召開家長會，專門設置安全教育板塊，然后邀請消防專家為家長講解家庭火災預防要點以及初期火災撲救方法，如定期檢查電器線路、不在樓道堆積易燃雜物、正確使用滅火器等。此外，學校還通過線上家長群，定期推送安全教育資料，內容涵蓋防溺水、防校園欺凌等多方面。家長在家中則以身作則，引導孩子養成良好的安全習慣，比如，帶領孩子認識家中的安全標識，教導孩子如何正確使用電器、燃氣等。在寒暑假期間，學校與家長共同制定學生安全管理計劃，明確雙方在假期安全教育中的責任與任務：家長每天關注孩子的出行和活動情況，提醒孩子注意個人安全；學校則通過電話回訪、線上安全打卡等方式，督促學生保持安全意識，確保假期安全。通過這種緊密的家校合作，全方位、多角度地對學生進行安全教育，為平安校園建設凝聚強大合力。

（六）完善安全素質評估體系，實現精準化培養

完善的安全素質評估體系是實現大學生安全素質精準化培養的重要依據。高校應建立一套科學、全面、動態的評估指標，涵蓋安全知識掌握程度、應急實踐能力、心理調適水平、安全文化認知等多個維度。通過定期的理論測試、實踐操作考核、心理測評以及日常行為觀察等方式，對學生的安全素質進行量化評估。

例如，在安全知識掌握程度的評估中，每學期開展一次涵蓋國家安全、消防安全、網絡安全等多領域的線上理論考試，系統自動評分并分析學生對各知識點的掌握情況，如發現大部分學生在網絡安全法規部分得分較低，學校便可針對性地增加相關內容的課程或講座。對于應急實踐能力的考核，在每次實戰演練后，依據學生在演練中的表現，包括應急響應速度、操作規范程度、團隊協作能力等方面進行打分。若發現某學生在火災逃生演練中始終不能正確使用濕毛巾捂住口鼻，教師可在后續對其進行單獨指導強化。在心理調適水平的評估上，除了定期的心理健康普查外，輔導員還可通過日常觀察學生的情緒狀態、人際交往等方面進行補充評估。若發現某學生近期情緒波動較大，且在與同學交往中表現出退縮行為，可及時轉介給心理咨詢師進行深入評估和干預。通過這樣全面且細致的安全素質評估體系，學校能夠清晰地了解每個學生的安全素質狀況，進而因材施教，為學生量身定制安全素質培養方案，有效推動平安校園建設的精細化發展。

結語

綜上所述，基于平安校園建設的大學生安全素質培養是一項系統工程，需從強化安全知識教育、開展實戰演練、建立心理干預機制及構建安全文化環境等多方面入手。這些策略的實施不僅能提升大學生的安全素質，還能促進平安校園建設的深入發展，為高校安全教育提供科學指導。未來，隨著教育理念的革新與技術的進步，大學生安全素質培養將更趨完善，為構建和諧、安全的校園環境奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王利青.平安校園建設視域下化工類院校安全管理分析[J]熱固性樹脂，2024，39（02）：80.

[2]付曉燕.思想政治教育視域下高校平安校園建設長效機制構建[J].科教導刊，2024，（17）：87-89.

[3]徐璐.基于\"楓橋經驗\"的高校平安校園建設研究[J].鹽城工學院學報 （社會科學版），2024，37（02）：103-106.

（作者單位：西安石油大學）

（責任編輯：宋宇靜）