數字化時代高校教師專業發展優化策略

引言

隨著《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》的發布，高校教師專業發展被賦予了新的時代意義。數字化平臺和人工智能算法的應用成為教師專業成長的關鍵。面對機制、能力、情感及評價等多方面的挑戰，本文旨在通過守正創新，提出優化策略，構建專業化、高素質的教師隊伍，為教育強國建設提供堅實的人才支撐，推動高校教師專業發展的全面進步。

一、理性與邏輯：數字化時代高校教師專業發展的價值回歸

（一）數智化場景建設豐富高校教師專業學習場景

數智化場景的高質量建設是數字化時代高校教師專業發展的硬件基礎，其指的是充分利用數智化技術，如大數據、區塊鏈、人工智能、云計算等為教師構建智慧化平臺、網絡資源體系以及數字化基礎環境等。數智化場景的持續完善，對不斷豐富高校教師專業學習場景有著至關重要的推動作用：通過搭建數智化場景，如在線培訓平臺、國家智慧教育平臺、虛擬實驗室等，高校教師可以在超越時空界限的學習場域開展專業化進修、研究，從而構建虛實結合的多維度、多場景、滲透式教師專業發展大格局，使教師能夠實現自主學習和終身學習、專業實踐與專業發展的統一[]。

（二）資源智能共享助推高校教師專業能力得以高質量培養

通過信息技術，高校能夠借助數字化分享與溝通機制，源源不斷地將優質校內外資源引入教師專業發展之中，不僅有利于教育鏈和人才鏈的結合，而且能夠為教師專業能力的高質量培養提供強大助力[2]。一方面，通過數字化技術，高校能夠將企業、社會中的實踐資源，如技術文檔、工作規范、技術資源等分享給教師，教師能夠“足不出戶”便掌握最新行業發展動態與趨勢，從而豐富自身對專業領域的認知；另一方面，高校通過資源智能分享，協同校企合作單位，企業技術專家通過在線培訓、專業知識分享等方式，拓寬校內教師的專業認知視野；通過構建虛擬工作室、虛擬實驗室等方式“手把手”指導校內教師進行專業技能的訓練，真正實現創新化、高要求的教師專業可持續發展。

（三）數字畫像有利于高校教師專業研修質量精準改進

數字化時代，高校多采取“線上 + 線下”相結合的方式，通過大數據收集、整理與分析生成個性化教師專業發展“數字畫像”，為教師專業研修提供有力支持。一方面，高校通過數字設備收集教師在教育教學、專業互動、研修成果等方面的信息，分析形成教師“數字畫像”，能夠促進教師充分了解自身專業發展水平、問題等；另一方面，高校通過數據挖掘，能夠精準分析教師專業研究取向、學習偏好以及專業知識儲備等，從而為其提供個性化資源，有利于教師更為高效地開展研修活動。

二、困境與歸因：數字化時代高校教師專業發展的現實羈絆

（一）教師專業發展機制方面的現實羈絆

數字化時代，高校應立足于教育強國戰略全局，強化頂層設計，系統籌劃教師專業發展的有效機制，才能明確行動路線以及關鍵人物，擘畫教師數字化發展愿景[3。但是目前，從實踐層面來看，高校教師專業發展機制亟待強化，出現協同機制不夠健全，校際之間、校內部門之間、校企協作等之間缺乏整體統籌與調度，并且對促使教師專業發展的獎懲機制等構建有待改進，難以為教師專業發展提供強有力的保障和激勵條件。

（二）教師專業能力發展方面的現實羈絆

數字化時代，高校教師專業發展受到多層面的“機器化”訓練，其專業能力主要通過虛擬教學平臺和時空環境的模擬得以提升。但是，高校在數智化基礎設施等方面的建設仍存在不足之處，導致出現設置配置不均衡，多采取在線聽課、網絡研討等方式，使教師專業發展相關培訓多停留在“看過”階段，而“做過”的內容極為有限，教師專業能力發展出現“陰陽眼”；另一方面，高校在促使教師專業能力發展中，與校企合作深度不夠，使一線企業的新技術、新產品、新成果等無法及時輸送給教師，導致教師專業能力發展緩慢。

（三）教師專業情感發展方面的現實羈絆

數字化時代下，高校教師專業發展的途徑是多維度、多層面、巔覆式的，信息技術的介入使教師從早期博聞強識的知識容器、教學重復性勞動的執行者等角色逐漸轉變為具有創造力以及高階教學技能的新質角色[4。但是數字化賦能的過程中，高校在支持教師專業發展過程中濫用數字技術，導致教師過于依賴信息技術的“授人以漁”，從而造成其思維惰化、能力弱化以及認知淺表化，從而降低了其在實踐教學中主動思考的自我能動性，增加了教師專業發展附庸化、依賴化以及同質化的風險，最終招致教師專業情感倫理出現問題。

（四）教師專業發展評價方面的現實絆

數字化時代，高校多采取數字化手段對教師專業發展水平、傾向以及問題等進行評價，以全面掌握教師專業發展現狀。此舉雖然能夠提高評價的精準度，但是，高校對數字化技術的過度使用、對數字信息的過度解讀，過于關注教師專業發展“數據式”表達，助長了“業績主義”風氣，對教師專業發展“貼標簽”，極易陷入功利主義的泥潭，完全背離了數字化時代教師專業發展評價以“發展為根本”的內核要求，從而出現新型的“數字化鴻溝”現象。

三、紓解與創新：數字化時代高校教師專業發展的優化策略

（一）制度介入：厘定教師專業發展科學機制

強有力的組織支持是數字化時代教師專業發展的保障，要求高校主動聯合其他主體，探索數字化賦能教師專業發展的制度化路徑，以“高效資源供給”“獎懲機制”為導向，構建其資源暢通、獎懲分明的互動支持網絡，從而形成教師專業發展的新型聯動格局與循環動力[5]。

1.形塑資源共享和交互反饋機制

數字化時代，高校應積極釋放校企合作單位、教師參與專業發展的活動，形塑資源共享和交互反饋機制，從而生成多主體聯動的教師專業發展共生結構和實踐樣態。一方面，高校應探索、構建數字化資源多層次供給與服務機制，定期通過調研、專家座談等方式摸清教師專業發展對資源的需求，避免出現資源供給內容的同質化和供給方式的單一化；另一方面，高校應構建不同學校、校企合作單位、政府等之間的教師專業發展協同合作機制，配置技術人員對教師的數字化研修、實踐等進行實時答復、指導，從而不斷跟進教師專業發展實踐狀態。

2.完善教師專業發展獎懲制度

數字化時代，高校應不斷完善教師專業發展獎懲制度，從而聚焦教師參與專業發展的內驅力[。一方面，高校應建立教師專業發展評估規范，將教師發展評價、實施細則等進行逐一完善，根據評價結果綜合考量教師職稱評審、職務聘任等，從而引導教師主動踐行數字化時代專業可持續發展的理念；另一方面，高校應制定內容激勵制度，基于智能教學系統、校內智慧教育平臺等智能分析教師專業發展水平、問題以及傾向，針對發展水平較高、效率較快的教師從工資待遇、專業補貼等方面予以支持或獎勵，從而激發教師主動參與到數字化教科研活動之中。

（二）多維互動：優化教師專業能力發展支持方式

1.創新教師專業發展支持方式

數字化時代，高校教師專業發展契合教育強國是全面實現教育數字化目標的關鍵，因此，在支持方式上應不斷創新，實施引領式、沉浸式、個性化教科研育人模式，通過智慧教育平臺教研、虛擬空間示范與點評、多終端教科研同步互動以及優質師資“線上一對一”等方式打造濃郁的線上教科研氛圍，打造全新的教師專業發展支持方式；另一方面，高校應通過大數據精準分析教師專業發展的個性化訴求，從而在開展教師專業發展相關培訓時能夠實現“精準滴灌”，避免出現傳統教學的“大水漫灌”局面。

2.建立教師專業發展的“強師共同體”

“獨木不成林”，教師專業發展絕非一時一刻、一人一對的發展，而應集中區域內支持教師專業發展的豐富資源，從而形成教師專業發展的大格局。因此高校應主動聯系區域內名師專家，打造校際之間的“強師共同體”。一方面，高校之間應共建智慧教育平臺，開放校際之間平臺的評論區，形成常態化名師答疑機制，從而為教師專業發展夯實基礎；另一方面，高校應以數字化時代下教師專業發展的熱點問題為主題，如數字化理念、數字化技能、數字教研等，開展虛擬空間的教科研活動，從而使得不同專業發展水平的教師能夠在不同數字場景下的同儕研修，賦能教師專業發展水平持續提升。

（三）促生內驅力：激發教師專業情感可持續發展

1.建立教師專業發展的情感支持數字化空間

教師不僅僅是數字化、個性化專業發展活動中的積極參與者，更應成為將虛擬專業發展活動系統納入專業發展中的主動踐行者。教師專業發展中的成就感、歸屬感以及規劃感等情感的形成，應成為其專業發展的內生動力。因此，高校應依托虛擬空間，為教師輸出教師專業發展的“情感支持”。如高校可開辟“線上名師工作室”“虛擬專欄名師典型”“名師經驗分享直播”等賽道，幫助教師在交互性較強的虛擬空間中感知到專業發展的重要價值，從內心生發強烈的自我發展動機。

2.促使教師明確教師專業發展責任

在教育領域，數字化的應用范圍廣泛且內容復雜，其中涉及技術依賴、行為規范滯后以及倫理失范等風險。因此，高校應培養教師在數字化時代的專業發展意識，強化其責任感。一方面，高校應通過系統化師德類、倫理類等課程，促使教師認識到數字化時代網絡道德規范、網絡安全以及常見數據風險；另一方面，高校應通過實踐、演練以及經典案例引導教師明確自身應承擔的社會責任、應對數字化時代課堂教學挑戰的要求等，從而推動教師自覺形成社會責任感，萌生教師專業發展的內驅力。

（四）創新體系：形成教師專業發展評價新格局

1.構建教師專業發展數字化評價體系

在《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中指出，隨著教育數字化戰略的不斷推進，作為評價教師專業發展狀況的數字化評價體系理應得以重點關注。一方面，高校應構建校內教師專業發展大數據系統，將課堂教學監控系統、在線教學系統、教學評價系統等有效連接，從而全方位追蹤、采集、分析教師在參加培訓、課堂教學等方面的多模態數據，最終精準捕捉教師專業發展問題，最終為持續改進提供數據支撐；另一方面，高校應基于角色與價值認知層面，完善基于教師教科研需求的數字化診斷體系。教師教科研能力的提升是促使專業發展最為重要的途徑，因此教師教科研需求、教科研成果應成為專業發展評價的重要指標。

2.形成多場域教師專業發展評價主體

在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，隨著數字化技術的持續賦能，教師專業發展評價的主體必須多元化，以確保不同場域主體能夠全過程、全方位參與到評價之中，實現不同主體“評價權”實時在場，以保障評價結果的公平、公正。因此，高校應將校企合作單位、技術專家、校內管理人員、教師等納入評價體系之中：校企合作單位從新技術應用層面測評教師專業發展水平；技術專家從教師數字化知識與技能方面測評教師專業發展水平；校內管理人員則從數字化應用、數字社會責任等方面測評教師專業發展水平，教師則從專業發展態度、積極性等方面進行測評，以此推動傳統教師專業發展評價體系從單向度的“業績主義”轉向系統化、立體式評價，打造符合數字化時代特征的新型教師專業發展多場域評價主體。

結語

數字化時代，高校教師專業發展應秉承著走向數智賦能的實踐原則，系統新時代教師專業發展由“技”轉向“技+ 智”結合的轉變現實困境，從而聚焦目前教師專業發展過程中出現的主要矛盾，即教師專業發展機制、平臺、情感以及評價等方面問題，從堅持制度介入：厘定教師專業發展科學機制；多維互動：優化教師專業能力發展支持方式；促生內驅力：激發教師專業情感可持續發展；創新體系：形成教師專業發展評價新格局，以期突破教師專業發展中的難點、痛點，開創數字化時代教師專業發展新機制，促使高校在數字化時代浪潮中形成波瀾壯闊的發展新場景，從“雙一流”向“新雙一流”大踏步邁進。

參考文獻：

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[2]王棟梁，林艷超.人工智能時代高校教師專業發展新要求——評《人工智能時代的高校教師專業發展》[J].中國教育學刊，2024，（11）：129.

[3]簡子婷.信息化背景下高校教師專業發展前景展望一基于中韓高校教師專業發展的現狀對比[J].中國新通信，2023，25（24）：167-169.

[4]王燦.基于教師專業情感的教師專業發展[J].現代職業教育，2019，（34）：264-265.

[5]楊漫漫，于楊.高校教師專業發展項目評估模型的構建及應用——基于柯式四級評估模型的視角[J].教育觀察，2024，13（04）：51-54.

[6]王冰璇.扎根教學情境探索教師專業發展新路徑—《“互聯網+”時代高校教師教學知識發展研究》述評[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2023，（02）：70-74.

（作者單位：西安思源學院）

（責任編輯：袁麗娜）