大思政背景下高職思政課問題導向式教學探析

引言

高校思想政治理論課是啟迪思想、觸及心靈的課程，能否解答學生的思想困惑，能否觸動學生的心靈，是思想政治理論課是否有用、有效、有魅力的“試金石”。2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會，會上提到：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1，并對思政課教學提出了“八個相統一”的要求。其中提出的“堅持灌輸性和啟發性相統一”，就是要求思政教師在教學中要注重問題導向。問題導向式教學就是以問題為核心，將教學內容圍繞問題展開的教學。教師通過提出一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生積極思考、主動探索，從而實現知識的建構和能力的提升。這種教學方法強調問題的系統性和連貫性，要求問題之間相互關聯，形成問題鏈，并逐步地引導學生深入地理解和掌握知識。

一、問題導向式教學對高職思政課教學的現實意

（一）激發學生學習興趣

在高職思政課教學中，傳統的講授式教學往往容易讓學生感到枯燥乏味。而問題導向式教學則是以學生感興趣的，或者現實生活中遇到困惑的、難解的問題為導向，這能夠激發學生學習的好奇心和求知欲。老師通過提出富有吸引力的問題，如“為什么要樹立正確的價值觀？”“在新時代，我們應該如何踐行社會主義核心價值觀？”等，讓學生迅速集中注意力，進入學習狀態。同時，問題的提出也能促使學生主動思考，并能調動學生積極參與到課堂討論中來。這樣，他們不再是被動地接受知識，而是在思考問題的過程中，逐漸形成自己的觀點和看法。

（二）培養學生的思維能力

問題導向式教學有助于培養學生的多種思維能力。首先是邏輯思維能力。學生在分析問題、尋找答案的過程中，需要運用邏輯思維進行推理和判斷，他們要梳理問題的脈絡，找出問題的關鍵所在，從而得出合理的結論；其次是批判性思維能力。問題導向式教學鼓勵學生對問題進行質疑和反思。學生可以從不同的角度著待問題，對已有的觀點進行批判和分析，從而可以培養批判性思維能力；最后是創新思維能力。在解決問題的過程中，學生需要發揮創新思維，提出新的觀點和方法。

（三）增強學生的自主學習能力

問題導向式教學要求學生在課前對問題進行預習和思考，需要學生自主查閱相關資料，獨立思考問題，尋找解決問題的方法。同時，這也需要學生合理安排時間，制定學習計劃，通過小組討論和合作的方式解決問題。這些都有助于學生進行自我管理，從而增強學生自主學習的能力。

（四）提高思政課教學的實效性

問題導向式教學能夠使思政課教學更加貼近實際，提高教學的實效性[2。首先，問題的設置通常與學生的生活實際、社會熱點問題等緊密相關。這樣可以讓學生更好地理解思政課的理論知識，提高他們運用理論知識分析和解決實際問題的能力；其次，通過問題導向式教學，教師可以更好地了解學生的思想動態和需求，從而有針對性地進行教學[3]。這有助于提高教學的針對性和實效性；最后，問題導向式教學鼓勵教師與學生之間的互動和交流。教師可以從學生的回答和討論中獲取新的思路和觀點，不斷改進教學方法，從而提高教學水平。

二、問題導向式教學的現實困境

（一）問題設計難度大

一方面，問題設計的精準性難以把握。教師要設計出既符合教學目標又能激發學生興趣的問題并非易事。問題如果過于簡單，無法引發深入思考；如果過于復雜，又可能讓學生望而生畏，失去探索的動力；另一方面，問題設計的系統性缺乏。問題的設計需要有系統性，能夠引導學生逐步深入地理解知識。但在實際操作中，教師可能難以構建起一個邏輯嚴密的問題體系，導致問題之間的關聯性不強，影響教學效果。

（二）學生參與度不一

學生對問題導向式教學中問題的研討參與度不一。有些學生可能習慣于傳統的教學模式，對新的教學方法不適應，缺乏參與的積極性。并且，學生的學習能力和知識水平也存在差異，在面對問題時，部分學生可能無法獨立思考或參與討論，有些學生可能受情緒的影響不參與到課堂中來等，這些因素都會影響整體的教學進度和教學效果。

（三）教學時間受限制

一方面，問題導向式教學往往需要學生進行充分的討論和思考，這會占用較多的課堂時間。在有限的教學時間內，可能無法完成所有的教學任務；另一方面，由于學生的討論和回答具有不確定性，教師也難以準確掌控教學進度。這可能會導致教學時間分配不合理，從而影響教學的完整性。

（四）教師能力受到挑戰

在問題導向式教學中，教師需要具備較強的引導能力，能夠在學生討論偏離主題時及時引導回來，同時要鼓勵學生積極發言，營造良好的課堂氛圍。同時，教師要能夠應對學生在討論中提出的各種問題，這就要求教師有豐富的知識儲備和較高的教學水平。否則，可能會影響學生對教師的信任度，降低教學效果。這些都對教師的教學能力提出了更高要求。

（五）教學評價標準難定

問題導向式教學的評價標準難以確定。傳統的考試評價方式無法全面地反映學生在問題導向式教學中的表現，這需要教學探索新的評價方式。同時，問題導向式教學注重學生的學習過程，但對學習過程的評價較為困難。如何客觀、準確地評價學生的參與度、思維能力等方面的表現，也是一個亟待解決的問題。

三、問題導向式教學創新的實踐路徑

（一）“三步四環節”教學法

“三步四環節”教學法即教師圍繞著教學內容設計問題，按照“課前導、課中研、課后拓”3步，圍繞“呈現問題、分析解決問題、歸納結論、拓展實踐”4個教學環節，逐步開展“線上 + 線下，課內 + 課外、校內 + 校外”的教學方法。

“三步”即“課前導、課中研、課后拓”3步，課前導即學生按照課前教師的安排進行自主學習，教師可發現學習的學習情況，厘清教學重難點，為課中研學奠定基礎；課中研即在教師的安排下學生進行有重點的研學，課后拓即學生在課后進行實踐拓展。這樣，教學就圍繞著一個主題形成了一個有效閉環。

“四環節”即教師按照“呈現問題、分析解決問題、歸納結論、拓展實踐”4個環節進行教學實踐。

第一環節：設置問題，呈現問題。教師主導圍繞著學生感興趣或困惑點設置問題，并將問題進行呈現，激發學習興趣和動力。

第二環節：合作學習，解決問題。學生圍繞著問題通過小組自主學習、合作探究學習方式，主動去分析問題、解決問題，并提煉觀點，完善知識結構。

第三環節：提煉知識，歸納結論。在學生探究的基礎上，教師要求學生結合教材，提煉理論知識點。

第四環節：拓展實踐，知行合一。在教學的最后一個環節中，教師要采用各種方式方法，將理論與實踐相結合檢測或督促學生做到知行合一。

（二）實施過程

以2023年版高等教育出版社的《思想道德與法治》第三章第二節“做新時代的忠誠愛國者”的任務三為例：

課前：（問題導向）教師要求學生閱讀：《新時代愛國主義教育實施綱要》《中華人民共和國愛國主義教育法》，并在學習通平臺發布問題：新形勢下愛國主義教育面臨的現實困境有哪些？要求學生分小組在網絡上查找資料，并將查找內容進行歸納總結提交至學習通平臺。

課中：教師展示學生的困惑之一：為什么要尊重和傳承中華傳統文化？

呈現問題：問題一：“列舉中華優秀傳統文化有哪些？”;問題二：“中華優秀傳統文化在當今時代還有什么價值？”；問題三：“為什么要旗幟鮮明反對歷史虛無主義？”

分析解決問題：問題一采用合作探究法：結合中華文化列舉中華優秀傳統文化？讓學生感受傳統文化的美，增強文化自豪感，感受文化自信；問題二采用小組討論法，在討論中得出中華優秀傳統文化在當今時代的價值的結論。這可以讓學生增強民族認同感和凝聚力，保持對中國文化理想、文化價值的高度信心，堅守自身的文化立場、彰顯中華優秀傳統文化的優勢、擔當弘揚傳統文化的責任，從而產生推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的動力；問題三采用案例教學方法：以“狼牙山五壯士”名譽侵權案、《為英雄正名》為例，辨析歷史虛無主義的險惡用心，同時，案例教學能對學生產生正視聽、明是非、服人心的作用，可以有效地引導學生樹立正確的價值觀。

總結歸納：先讓學生自己根據教材進行觀點歸納，然后教師再做點評，厘清要點，得出以下結論：（1）中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂；（2）要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，增強愛國情感。

拓展實踐：教師讓學生課堂分享愛國主義手抄報的思路，測評學生的收獲，同時通過分享讓學生體驗和表達愛國情感。

課后：以學生發展為中心，教師設計課內練習題和課后章節測試題。同時還包括在開學初給學生布置的踐愛國之行的實踐作業，即撰寫一篇電影觀后感、繪制一幅愛國主義手抄報。

（三）實施效果

1.解決了學生心理的困惑和疑點

通過問題導向式教學，學生在討論、合作探究中經過思想的交鋒，以理服人，能明辨是非，有效抵制錯誤流行觀念，端正思想認知，堅定政治立場；同時大學生的問題意識和創新精神也得到了培養，大學生能透過現象看本質，不隨波逐流，堅定自己的主見和立場。

2.調動了學生的學習積極性、主動性

教師采取多種信息化教學方式發動學生動手動腦參與課堂，用多元評價體系對學生的任務給予評價，圍繞學生的困惑點答疑解惑。在學習中，學生自身既是主體，又是客體，這增強了學生的主體地位，激發了學生的求知欲，同時，信息化教學手段的運用也受到00后學生的接受和喜愛[4]。

3.激發了學生的愛國熱情，達成教學目標

在教學中，教師以愛國主義的主線，引導學生由感受文化自信，厘清誤區，明辨是非，到堅定文化自信，理性愛國，最后升華到自覺踐行愛國行動，做忠誠的愛國者，這種由淺入深、層層滲透的體驗式教學方法，能激發學生的愛國熱情，增強愛國情感，有助于教學目標要求的達成。

四、問題導向式教學創新的特色

（一）重組教學內容

問題導向式教學需要教師依據學生的學情、結合學生的實際需要和客觀面臨的困惑誤區，按照抽絲剝繭、由淺入深、層層深入的原則厘清重難點，將教材內容進行重新組合，實現教材體系向教學體系和價值體系轉化。如在對“做新時代忠誠的愛國者”的內容進行教學中，需將教學內容重組安排如下：即新時代為什么還要談愛國、如何才能算愛國、新時代背景下如何愛國、今天愛國的誤區有哪些？愛國我能做什么5個方面，確定教學重難點，制定“三維”

教學目標。教師通過問題導向式設計形成完整的問題鏈教學，這樣學生能夠知其然并知其所以然，從而解決思想上的困惑，厘清認知上的誤區，提升政治意識，堅定政治立場。

（二）激發學生的學習自主性

在教學的整個過程中，教師通過課前、課中、課后相結合，全方面掌握學生學習情況，靈活運用分組討論、合作探究、自主學習等方式推動學生主動學習探究，并輔之以與考核相掛鉤，通過作業任務等方式督促學生將專業學習與思政學習有機融合，同時充分發揮學習通等在線課程的作用，真正實現以學生為中心的教學理念，激發學生自主學習。

（三）滿足大學生的學習興趣

以問題鏈方式重新建構教學內容，突出問題意識，針對學生在認知上的困惑合理設計問題，讓學生帶著問題自主解決疑問，這能激發大學生的求知欲，滿足大學生的學習興趣。同時在解決問題的過程中，這既培養了大學生分析問題、解決問題的能力，也培育了大學生的問題意識，使思政課活起來、動起來，而不是傳統的滿堂灌模式。

結語

總之，大思政背景下問題導向式教學，它突出以問題為突破口，將思政課教學內容與學生現實難點、困點、疑點等問題緊密結合，解決了大學生的實際關注和關心的問題，這大大提高了課堂學生的參與度，激發了學生學習的主動性、積極性、能動性，能有效增強思政課教學實效性。同時，這也能激發教師的問題意識，思政教師通過發現問題，分析問題，解決問題，也能提高自身的教育教學能力和專業素養。

本文系2023年度嘉興南洋職業技術學院教研教改類專項課題：《大思政背景下高職思政課問題導向式教學研究——以〈思想道德與法治gt;為例》（項目編號：Jg23004）的研究成果。

參考文獻：

[1]張陳揚.思維導圖在高中思想政治課中的設計與運用以“人民代表大會：國家權力機關”的教學為例[J].中學政史地（教學指導），2020，（07）：60-64.

[2]秦書生，梅可欣.高校思想政治理論課問題導向式教學研究[J].遼寧經濟，2023，（08）：72-76.

[3]沈惠.中職《電子技術基礎與技能》思政元素的開發研究[J].2024年思想政治教育論壇論文集，2024，（02）：98-99.

[4]中共中央，國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》[N].新華社，2019-11-12.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）