淺析衛生類職業院校思政課教學模式創新

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A［文章編號]1003－2711（2025）03-0086-03

職業院校作為國家人才培養的重要基地，在促進國家職業教育發展中扮演著重要角色。職業類院校的教育課程設置較為全面，其中，思想政治教育無疑是不可或缺的關鍵一環[1]。在衛生類院校中強化思政教育可以提升學生的綜合素養，為國家輸出大批優秀的醫務工作者，促進實現“健康中國2030”目標。當前，職業院校思政課程的教學仍面臨一些亟待解決的實際問題，如學生對思政課缺乏興趣，難以真正實現思政教育的初衷等。衛生類職業院校的思政課教學尤為如此。本文結合衛生類職業院校的專業背景以及人才培養的要求，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為案例，探討衛生類職業院校思政課教學模式創新，以期為提升該類院校思政課效果提供理論借鑒。

一、衛生類職業院校思政課教學中存在的問題

思政課程是職業院校教學體系重要的組成部分，但是在思政課教學實踐中，依舊存在如下問題。

（一）學生對思政課的興趣普遍偏低

衛生類職業院校學生缺乏對思政課核心素養的認同，他們往往將思政課視為應付考試的科目，認為其與未來衛生類本科院校升學及醫院就業關系不大，從而在心理上缺乏學習主動性，導致上課積極性普遍不高。同時，相較于所開設的其他思政課，《概論》課程內容更偏向理論化，在學生政治理論基礎薄弱的情況下，學生理解起來較為困難，這在一定程度上打擊了他們的學習積極性，導致他們對思政學習失去興趣；長此以往，學生便以應付的心態對待思政課的學習。

（二）教師對于學生的學情了解度不夠

思政課教學只有突出學生主體性，才能更好地促進思政課教育價值的實現。但是，在現階段的思政課教學中，教師對于學生的學情了解不夠。《概論》課程內容范圍比較廣，涉及大量中國近代史知識，職業院校的學生在此之前所擁有的知識基礎不夠牢固，快速進入《概論》課程學習狀態的能力比較弱。部分思政教師對于學生的學情了解不夠，前期的摸底性測試完成度不高，在教學設計中對學生已有知識儲備了解不夠全面，在難度的把控上也不夠準確，導致無法更好地進行《概論》課程的教與學。

（三）學生對于思政課的重視程度不高

衛生類職業院校的特色專業發展較為突出，對于特色專業課程也會較為重視，因此，學生對思政課的重視程度相對較低，更傾向于投入時間精力在專業課程上，從而忽視了思政課在促進其全面發展中的關鍵作用。部分職業院校的思政專任教師人數仍有不足，面對大量的教學任務，有限的教師資源，是教學質量跟不上要求的主要原因，無法給予學生高質量的教學指引，無法真正完成思政課的立德樹人根本任務。

二、思政課教學對衛生類職業院校的影響

（一）強化衛生類職業院校的意識形態工作

意識形態工作是學校教育的重點工作。衛生類職業院校的思政課教學可以將正確的意識形態內容傳授給學生，使學生深入理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并著重于為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化德育教育的實效，防止西方的自由主義思潮等滲透學生思想，對學生“三觀”造成不良影響。鑒于衛生類職業院校的學情以及學生未來的職業的特殊性，學校的思政教育顯得尤為重要，必須培養學生的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，為未來學生就業提供正確的思想導向，促使學校整體的意識形態工作向著積極的方向發展。

（二）提升衛生類職業院校學生的全面素養思政課程是職業院校學生接受思政教育最直

接的途徑。衛生類職業院校的學生未來大多數的工作方向是醫務工作，所以對于學生的綜合素養要求是比較高的，學生通過專業課的學習以及專業的培訓后，對于衛生類工作者所必需的醫德、仁心會有更多的理解。衛生類職業院校在培育人才的過程中，亟須強化思政課教學內容的核心地位，將思政教育視為塑造學生人格的關鍵，全面提升學生的綜合素養，推動學生的全面發展[2]。

（三）深化衛生類職業院校教師的全面發展

思政教師的職業素養，對思政教育的成功與否起著決定性的作用。思政教師在課堂教學中可以帶領學生不斷進行探索，在對學生的教育與教化中不斷提升自我修養，達到教學相長的目的。衛生類職業院校的思政教師在教學過程中要持續深化對衛生類職業院校學生基礎學情的了解，不斷加強對衛生類職業院校育人目標的認識，根據其特殊性與學校特色專業不斷優化教學方法與模式。教師在不斷探索與之相適應的教學方法時要不斷突破自我，深化自我的全面發展。

三、創新衛生類職業院校思政課教學模式

（一）完善思政課教學評價體系

教學評價在教學過程中不可或缺，對整體教學起著關鍵作用。然而，在日常教學中，思政課教學評價體系仍需不斷完善。應在《概論》課程中，督促學生進行課前準備，完成線上的預習作業，教師在進行課前評價的同時了解學生的基本學情和已學知識點的掌握狀況，便于靈活改變課堂教學節奏。在課堂上，思政課教學現階段強調議題式教學，在小組討論的環節可以通過學生之間的互評來加強評價。教師在教學的過程中可以通過學生的課堂回答、課堂討論結果以及課后作業作為師評的內容。思政課的教學評價不應僅局限于課堂環節，而應注重理論與實踐相結合，根據實際情況拓寬評價內容與標準，實現思政課教學評價體系的真正完善。

（二）融合時政與中華優秀傳統文化內容，提升學生學習興趣

《概論》課程的教學需要做到與時俱進，在教學內容中融入時政以及中華優秀傳統文化相關內容。許多職業院校學生對思政課抱有畏懼心理，或缺乏重視，常持觀望態度。因此，在《概論》課中增加學生感興趣的時政以及中華優秀傳統文化相關內容，對于調動其積極性尤為重要。教師應從以下兩個方面進行融合。一是在《概論》課程的教學過程中，重視馬克思主義中國化的理論成果的融入。比如，黨的二十大精神、二十屆三中全會精神，可作為時政教育的重要內容融入思政課程的教學內容中。二是將紅醫文化與紅醫精神融入思政課教學中。我國的紅醫精神來源于中國傳統醫學文化以及中國共產黨在革命建設改革過程中的紅色革命精神，與學生的專業背景相同，將其融入思政課教學，更能吸引學生的關注，提升思政課教學的效果[3]。教師應從多角度、多維度對思政課教學內容進行深人剖析，積極引導學生關注時政熱點，深人探究中華優秀傳統文化中與醫學相關的內容，通過搜集相關資料、開展演講等形式，不斷提升學生的探究能力和思政素養。

（三）思專融合，促進思政課教學整體提升

衛生類職業院校有其特殊的學情與育人方向，應在思政課中將專業內容與思政知識相結合。

衛生類職業院校的思政教育價值之一在于學生未來在從事相關醫藥衛生類職業之后，個人的思政素養與實踐能力相互促進、相互提升，所以思政課教學不能只流于形式，需要將專業課內容融入思政知識體系，促進思政課教學效果整體提升。例如，運用醫藥衛生領域的專業案例，特別是那些蘊含紅醫精神的案例，作為思政課教學的鮮活素材；同時，也可以將思政理論作為支撐，解析醫藥衛生領域的時政熱點，使兩者相輔相成，相得益彰。《概論》課程中中國共產黨革命、建設和改革的過程猶如一條紅線貫穿其中，而其中蘊含的紅醫精神也體現著馬克思主義的實踐觀點與革命精神[4]。將中國特色社會主義發展過程中的紅醫精神的歷史案例以及學校優秀畢業生的真實職業經歷融入思政課教學，讓思政教育內容與形式更加豐富。思政與專業的融合能深化學校的思政教育，同時要求思政教師不斷提升素養，深入了解學校特色專業內容及學生的人才培養方案，以便在課堂上更好地引導學生，激發他們的思政學習主動性，真正將課堂主動權交給學生。

[參考文獻]

[1]祁芬蓮.如何在教學中堅持價值性和知識性相統一［J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（4） ：212 -215.

[2]喬婷.醫學院校開展思政課“健康中國\"專題教育的研究思考［J].新西部，2019（14）： 145+150

[3]楊卓妍，李中華，張金鳳，等.紅醫文化推動醫學院校思政育人的邏輯進路[DB/OL].https： //m . cnki.net/cnkididay/index. html.

[4]黎雪梅，劉東梅.紅醫精神融人醫學衛生院校思政課教學的路徑探析[J].衛生職業教育，2023，41（18） ：20 -22.