數字時代勞動觀教育：創新路徑與保障體系建構

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A[文章編號]1003-2711（2025）03-0071-04

一、數字時代的勞動和勞動觀教育的新內涵與挑戰

（一）數字時代勞動的特征

1.勞動形式數字化

數字時代，勞動形式發生了根本性變革，數字化技術廣泛滲透各領域，催生了智能化、自動化等新型勞動形式逐漸取代了傳統的勞動形式。勞動形式的數字化，使得勞動過程更加迅速、準確和高效。勞動者能夠跨越時空的界限，實現遠程協作和分布式辦公，大大提高了勞動生產率。同時，數字化勞動對勞動者的數字素養和技能提出了更高要求，勞動者只有熟練掌握各種數字技術工具，具備較強的數據分析、信息處理和創新能力，才能適應數字時代勞動形式的全新變革。

2.勞動場景虛擬化

隨著互聯網、云計算、虛擬現實等技術的快速發展，勞動場景逐漸從傳統的物理空間向虛擬空間拓展，呈現出虛擬化的特征。遠程辦公成為一種常見的工作模式，員工無需前往固定的辦公場所，只需通過網絡和各種辦公軟件，即可與團隊成員進行實時溝通、協作完成工作任務。虛擬協作平臺的出現，使得來自不同地區、不同背景的人員能夠打破地域限制，圍繞共同的目標進行協作。這種虛擬化的勞動場景，不僅拓寬了勞動者的工作空間，還促進了知識和信息的快速流通與共享，激發了創新活力。

3.勞動內容創新化

數字時代的快速發展，對勞動內容的創新提出了更高要求。數字內容創作領域，如網絡文學、短視頻、動漫游戲等，創作者們憑借豐富的想象力和創造力，創作出大量新穎獨特的數字內容產品，滿足了人們日益多樣化的精神文化需求。網絡文學作家通過獨特的故事構思和精彩的文字表達，吸引了大量讀者；短視頻創作者以創意十足的視頻內容，在網絡平臺上獲得了廣泛關注和傳播。這些創新型勞動不僅為勞動者帶來了新的發展機遇，也為社會創造了巨大的價值。

（二）數字時代勞動觀教育的新內涵

1.數字素養的培養

數字素養是數字時代勞動者必備的基本素質，涵蓋了對數字技術的掌握、運用以及信息安全意識等多個方面。在數字經濟蓬勃發展的當下，數字技術廣泛應用于各個行業和領域，勞動者需要熟練掌握數字工具，如辦公軟件、數據分析軟件、編程工具等。在數字化環境中，信息的傳播和存儲面臨著諸多風險，如網絡攻擊、數據泄露等。勞動者需要了解信息安全的重要性，掌握基本的信息安全防護知識和技能，使他們在數字勞動中能夠自覺保護信息安全。

2.創新與協作精神的塑造

數字時代的快速發展使創新成為推動勞動進步的核心動力。以某創業團隊開發的線上數字產品為例，他們引人人工智能技術，根據學生的學習情況和特點，實現學習內容和課程的個性化教學推薦，增加直播互動功能，讓學生與教師能夠實時互動，提高學習效果；各成員之間密切協作，充分溝通，共同解決開發過程中遇到的各種問題。正是這種創新與協作精神的完美結合，使得該創業團隊成功開發出具有競爭力的在線教育平臺，在市場上取得了良好的成績。

3.適應變化的能力培養

數字時代的勞動具有變化迅速、不確定性強的特點。技術的快速迭代、市場需求的不斷變化以及新的勞動形式和工作方式的涌現，都要求勞動者具備較強的適應變化的能力。勞動者應認識到，在數字時代，知識和技能的更新迭代的速度加快，只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。

（三）數字時代勞動觀教育面臨的挑戰

1.教育理念滯后

傳統的勞動觀教育理念往往側重于強調勞動者的體力付出和物質的生產功能，注重培養學生從事傳統體力勞動的技能和吃苦耐勞的精神[1]在數字時代，勞動的內涵和外延都發生了巨大變化，勞動的價值更多地體現在創新能力、數字素養和知識創造等方面。傳統的勞動觀教育理念未能及時跟上這一變化，忽視了對學生數字素養、創新思維和協作能力的培養，難以滿足數字時代對勞動者綜合素質的要求。

2.教育內容與方式不匹配

現有勞動觀教育內容中，數字技術相關知識的融人明顯不足。在一些學校的勞動教育課程中，仍然以傳統的手工制作、簡單的家務勞動等內容為主，很少涉及數字技術在勞動中的應用，如數據分析、人工智能輔助生產、數字化營銷等方面的知識。這使得學生對數字時代勞動的多樣性和復雜性了解有限，無法掌握在數字經濟環境下就業所需的關鍵技能，導致學生對勞動觀教育的積極性不高，學習效果不佳[2]

3.教師數字素養不足

教師作為勞動觀教育的主要實施者，其數字素養的高低直接影響著教育的質量和效果。在實際教學中，部分教師由于缺乏系統的數字技術培訓，對數字工具的掌握和運用能力有限。部分教師可能不熟悉在線教學平臺的功能，無法充分利用這些平臺開展多樣化的教學活動；在制作教學課件時，也只能進行簡單的文字和圖片展示，無法運用動畫、視頻等多媒體元素豐富教學內容，提升教學的吸引力。

二、數字時代勞動觀教育的途徑創新

（一）基于數字技術的教學方法創新

1.在線課程與虛擬實踐平臺的應用

在數字時代，在線課程與虛擬實踐平臺為旁動觀教育的開展提供了新的契機。以浙江經濟技術學院為例，該校開設的在線精品課程《思想道德與法治》中“數字時代的勞動與職業發展”慕課，融合了豐富的案例與專家講座，全面闡述了數字時代勞動的新特點、新趨勢以及勞動價值觀的重要性。該課程反饋數據顯示，超過 80% 的學生表示，通過該課程對數字時代的勞動有了全新的認識，并且能夠將所學知識與自身職業規劃相結合。虛擬實踐平臺也為學生提供沉浸式的勞動體驗。該校搭建的VR虛擬仿真教學體驗中心實現了虛擬實踐與高校思政課教學相融合，為學生提供了更加趣味化的學習體驗，通過親身體驗數字化過程，學生不僅可以深刻地掌握知識，還深刻體會團隊協作、創新思維在數字勞動中的關鍵作用。

2．人工智能輔助個性化教學

人工智能技術能夠依據學生的學習行為、興趣愛好以及知識掌握程度，為其量身定制個性化的勞動觀教育方案。在教學過程中，教師可借助人工智能輔助教學工具，根據學生的個體差異調整教學策略。對于對數字技術應用感興趣的學生，教師引導他們參與相關的項目實踐，培養其創新能力與實踐能力；對于在團隊協作方面表現不足的學生，教師為其安排小組合作任務，并給予針對性的指導，幫助他們提升團隊協作能力。這種個性化教學方式有效提高了學生的學習積極性和主動性，使勞動觀教育更具針對性和實效性。

（二）校企合作新模式

1.共建數字勞動實踐基地

校企共建數字勞動實踐基地，為學生提供真實的數字勞動場景，使其在實踐中深刻理解數字時代勞動的內涵與價值。通過參與項目，學生不僅能夠將理論知識與實踐相結合，熟練掌握大數據分析的實際操作技能，還能深刻體會團隊協作在數字勞動中的重要性。在項目團隊中，學生們需要明確各自的職責，密切配合，共同攻克項目中遇到的各種技術難題。這種實踐經歷使學生對數字時代勞動的復雜性和挑戰性有了更直觀地認識，有助于培養他們的勞動精神和職業素養，為未來進人數字勞動領域奠定堅實的基礎。

2.企業導師制與項目驅動教學

企業導師制與項目驅動教學模式，能夠充分發揮企業在勞動觀教育中的優勢，讓學生在企業導師的指導下，參與實際項目的開發與運作，提升勞動技能與職業素養。企業選派具有豐富實踐經驗的專業人員擔任學生的導師，為學生提供一對一的指導和幫助。在項目實施過程中，企業導師根據學生的專業背景和興趣特長，為其分配具體的工作任務，并在技術、方法和職業素養等方面給予指導。通過這種方式，學生不僅能夠學到實用的勞動技能，還能了解企業的工作流程和文化，培養良好的職業素養和團隊協作精神，實現從學生到勞動者的角色轉變。

（三）融入創新創業教育

1.數字創業項目孵化

學校與企業合作，為學生提供數字創業項目的孵化平臺，在項目孵化過程中，學生需要深入市場調研，了解市場需求和行業趨勢，運用數字技術進行產品或服務的創新設計。在電商領域，學生可以利用大數據分析消費者的購物偏好和行為習慣，開發具有創新性的電商平臺或營銷模式[3]。通過實際參與項目，學生能夠親身體驗創新勞動的過程，深刻理解創新在勞動中的核心地位，培養創新思維和勇于探索的精神。

2.創新創業競賽引導

創新創業競賽為學生提供展示創新成果和實踐能力的平臺，對學生勞動觀的形成具有積極的引導作用。以“互聯網 + ”創新創業大賽為例，該賽事吸引了眾多高校學生參與，涵蓋了多個領域的創新創業項目。在比賽過程中，學生需要圍繞數字技術的應用，提出具有創新性的商業理念和解決方案。通過參與這樣的競賽，學生能夠深刻認識數字時代勞動的價值和意義，激發他們的創新熱情和創業動力。競賽還能讓學生接觸到來自不同地區、不同背景的優秀團隊和項目，拓寬他們的視野，學習到先進的創新理念和實踐經驗。

三、數字時代勞動觀教育保障體系構建

（一）政策支持體系

1.政府出臺相關政策法規

政府應充分發揮其宏觀調控功能，制定一系列促進數字時代勞動觀教育發展的政策法規，明確勞動觀教育在數字時代的目標、內容、方法以及實施路徑，為學校和社會開展勞動觀教育提供指導和規范，闡述數字素養培養、創新與協作精神塑造、適應變化能力提升等方面的具體要求，確保勞動觀教育緊密貼合數字時代的需求；制定相關法律法規，保障勞動者在數字勞動中的合法權益。

通過立法明確平臺企業與勞動者的權利義務關系，規范數據的收集、使用和保護，為勞動者營造公平、安全的勞動環境，使他們能夠安心投人數字勞動，從而增強對勞動觀教育的認同感和踐行意愿。

2.政策引導資源投入

政府可通過制定稅收優惠政策，鼓勵企業和社會組織對數字時代勞動觀教育進行投資。對參與勞動觀教育實踐基地建設、提供實習崗位、捐贈教學設備或資金的企業，給予一定比例的稅收減免。這不僅能減輕企業的負擔，還能激發企業參與勞動觀教育的積極性，促使企業將自身資源與勞動觀教育有機結合，推動勞動觀教育的不斷創新和發展。

（二）師資隊伍建設

1.教師數字素養培訓

定期組織教師參加數字技術培訓課程，內容涵蓋大數據分析、人工智能應用、虛擬現實技術等前沿領域，使教師能夠熟練掌握數字教學工具，如在線教學平臺、智能教學軟件等。通過培訓，教師可以更好地利用這些工具設計生動有趣的教學內容，提升教學的趣味性和吸引力。

2．人才引進與激勵機制

積極引進具有數字技術背景和勞動教育經驗的專業人才，充實師資隊伍。這些人才可以帶來新的教學理念和方法，推動勞動觀教育與數字技術的深度融合。建立激勵機制，對在勞動觀教育創新方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。設立專項科研基金，支持教師開展數字時代勞動觀教育相關的課題研究，激發教師的積極性和創造性，從而鼓勵更多教師投身于勞動觀教育的創新實踐。

（三）評價與反饋機制

1.多元化評價指標體系構建

構建一套全面、科學的勞動觀教育評價指標體系，對于準確衡量勞動觀教育的成效至關重要。這一體系應涵蓋知識、技能、態度等多個維度，以全面反映學生在數字時代勞動觀教育中的學習成果和素養提升。如態度維度重點關注學生在勞動過程中的價值觀、職業道德和團隊協作精神[1]。通過觀察學生在團隊項目中的表現，評估其團隊協作能力，包括是否能夠積極參與團隊討論、傾聽他人意見、與團隊成員有效溝通和協作等。通過問卷調查、學生自評和互評等方式，了解學生對勞動的態度和價值觀等[2

2.及時反饋與動態調整

及時有效的反饋機制是確保勞動觀教育質量持續提升的關鍵。教師應依據評價指標體系，對學生的學習成果和實踐表現進行全面、細致地評價，并及時向學生反饋評價結果。反饋內容不僅要指出學生的優點和不足，更要提供具體的改進建議和指導，幫助學生明確努力的方向。根據評價結果反饋，動態調整勞動觀教育的內容與方式，以適應數字時代的快速發展和學生的個性化需求。隨著數字技術的不斷更新換代，勞動觀教育的內容也應及時更新，將最新的數字勞動理念、技術和實踐案例融入教學中。定期關注數字經濟領域的最新動態，將新興的數字勞動模式納人教學內容，使學生能夠及時了解數字時代勞動的發展趨勢。通過這種動態調整機制，不斷優化勞動觀教育的質量和效果，確保勞動觀教育能夠緊密貼合數字時代的需求，培養出適應時代發展的高素質勞動者[4]

[參考文獻]

[1]余立人，何婉文.當代大學生勞動價值觀現狀研究[J].科教導刊，2014（12）： ：222+248

[2]李生，黃東桂，李悉嫻.大學生勞動價值觀教育的內涵及理論依據［J].廣西教育學院學報，2016（6） ：104 -107.

[3]施永川.勞動教育如何融入高校創新創業教育？［J].國家教育行政學院學報，2021（7）：38－45.

[4]劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求：基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J].中國高教研究，2018（11）：17-21.