黨性教育中黨史資源開發的邏輯與實踐

[中圖分類號]D263[文獻標識碼]A[文章編號]1003-2711（2025）03-0028-04

習近平高度重視黨史學習教育，多次強調“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書必須把黨的歷史學習好、總結好，把黨的成功經驗傳承好、發揚好”[]。近年來，各地積極探索多樣化黨史學習方式，在傳統課堂講授式教學的基礎上，探索運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現場教學等多種教育方式，提升了黨性教育的實效性。其中，黨史現場教學充分利用革命傳統、英雄模范、斗爭故事等紅色教育資源，以身臨其境的體驗感使學員由受教者變為參與者，提升了黨性教育的感染力，增強了理論教學的說服力，成為課堂教學的重要延伸。

一、黨史現場教學基地建設的核心

大量黨史教學基地的開發與運用，大大豐富了教育培訓的內容。在黨性教育現場教學基地黨史課程開發工作中，核心要義是要處理好以下三個關系。

（一）“理”與“情”的關系

馬克思曾經指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]黨史教育只有把握規律、遵循規律，才能把道理講透徹，才能抓住人心。簡言之，真正能夠深人人心、引起共鳴的，是黨史故事體現的“情”，更是黨史背后蘊含的“理”，且只有在“理”之上的“情”，才能打動人、激勵人，實現學史增信的目標。

（二）“變”與“不變”的關系

習近平指出，歷史是最好的教科書，要把學習黨史同總結經驗、觀照現實、推動工作結合起來。因此，黨史學習教育內容需要與時俱進、開拓創新，同當前的經濟社會發展現狀結合起來，反映新形勢、新趨勢。黨史發生在過去，跟現在有什么聯系，是否具有借鑒價值，究其根本，是要找出其中規律性的東西，通過學習黨史來掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想武器，明白歷史怎么走來、又怎么走下去，從而挖掘其指導當代社會發展的實踐價值。

（三）“被動”與“主動”的關系

隨著時代的發展，人們的思維模式、信息接收方式已經發生了重大改變，自我意識的主導地位不斷強化，單純的灌輸式教育已難以適應時代的發展。因此，對于施教者而言，通過教學模式、內容等方面的創新，加強受教者學習自覺性的啟發，使其產生學習、思考、實踐的自覺性、主動性，讓學員真正地融人教學、參與到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”轉“旁觀者”為“參與者”，成為新時代黨性教育和黨史學習教育資源開發的重要著力點。

二、市黨史學習教育資源的開發實踐

從2016年開始，市就大力構建部門聯動機制，挖掘、開發黨史學習教育資源，實現了資源從“無”到“有”，再到“可用”的轉變。

（一）多方合力，挖掘黨史學習教育資源

市在開發過程中，逐漸形成了多部門合力、各盡其職、協同推進的開發模式，其中以洪魏村黨史現場教學開發為典型。1944年2月至10月，掌起鎮洪魏村成為浙東抗日根據地的中期指揮中心。2017年開始，組織部、宣傳部、黨校、黨研室、新四軍研究會、掌起鎮、洪魏村形成聯合開發機制，各司其職：市委組織部全面推進“先鋒傳承”薪火引領工程建設，首批15個黨史遺跡被列人開發范圍，并對重點開發項目給予20萬元經費補助，其中就包括洪魏村；市委宣傳部負責申報愛國主義教育基地，通過多種渠道開展媒體宣傳；黨研室與新四軍研究會負責黨史資料收集整理；黨校選派骨干教師負責課程開發；掌起鎮、洪魏村負責建設管理，引入當地企業投資，從而迅速建成紀念館，完善周邊硬件配套建設。開館一年以來，有記錄的接待人數就超過1.1萬人次，被評為“寧波市黨員教育示范基地”“寧波市愛國主義教育基地”等，成為多方聯合開發的成功案例。

（二）深耕細作，做精現場教學內容

黨史學習教育是否具備說服力、能否深人人心，關鍵在于教學內容的學理性。如中共市委黨校選派教師開發現場教學課程，課程逐步被納入主體班次黨性教育課程體系，形成一套較為完整的開發機制。

一是與多部門形成信息共享、共建機制。黨校以選派教師加入市新四軍研究會的方式，建立了黨校、黨研室、新四軍研究會三方聯席工作機制，實現資源、信息的定期互通。洪魏村黨史資源的開發即得益于這一機制。

二是以學術團隊形式進行教學開發。傳統的黨性教育資源現場教學開發，以黨史黨建學科為主，在省、市一級黨校中，往往由黨史黨建教研部負責落實。但對于縣級黨校而言，專職教師數量有限，且學科較為分散，難以組建教研部，形成學科合力。市委黨校組建黨建教研團隊，負責市域范圍內黨史資源開發的整體設計和分步推進。團隊教師以歷史學為主，涵蓋社會學、教育學等學科，發揮每位教師的自身和學科特色，統合學科資源，建立定期的學習和研討機制，開展分工、學習、交流、合作，探索提升教師團隊合作意識及能力的方式、方法。同時，通過多學科合作，提升課程內容的學術性，增強說服力。在團隊化開發過程中，注重“統”“分”的結合?！胺帧笔枪膭罱處煆淖陨韺W科出發，就課程框架體系設計、教學內容安排等方面提出意見建議，并積極參與資料收集、交流研討、現場宣講等環節，設置“教學AB崗”等;“統”是發揮團隊負責人統一組織、協調作用，并在框架體系、教學內容重點確定之后，由1—2名教師起草講課稿，保持講課內容的邏輯連貫性，避免稿出多源、前后不一的情況出現。

三是以學理性提升教學內容的學術水平。在洪魏村黨史資源現場教學開發過程中，開發團隊從以下三個方面入手，對現有紅色教學資源進行總體規劃與開發。首先，在原有基礎上，對中共浙東區委成立舊址紀念館（宓大昌）現場教學進行重新規劃，增加教學環節，由原先的“展板講解 + 理論提升課”教學模式改為“步行至紀念館一觀看展板一理論提升課”三個流程，并相應安排了“早期黨史一浙東抗日根據地發展歷程一總結提煉”三大內容，設置伏筆、前后呼應，不僅使得教學內容更加全面，而且保證內容的邏輯性、連貫性，提升課程的完整度。其次，整合中共浙東區委成立處舊址紀念館（宓大昌）與洪魏村兩個現場教學點，以“宓大昌一早期、洪魏一中期”為時間劃分，有區別、有重點地設置教學內容，由點到線，規劃現場教學路線。最后，以社會學為理論基礎，輔之以歷史學、經濟學、教育學等學科，用馬克思的社會沖突理論和涂爾干的社會團結理論，系統分析我黨我軍進人三北地區之后，為團結廣大可用力量、站穩腳跟、發展自身、開展抗戰而采取的諸如宣傳、建立黨組織等方式，對我黨我軍在政策調整、基層黨組織建設和群眾動員策略、黨的作風建設等方面進行理論闡述，同當下全黨開展全面從嚴治黨、不斷提高黨的執政能力和領導水平的中心工作相呼應，提升課程的針對性和實效性。

（三）整體思維，擴大資源價值外延

黨史資源的開發與建設僅僅是開端，事實上，在當前鄉村振興、美麗鄉村建設的大背景下，鄉村的特色資源都可以調動起來，黨史學習教育資源就是其中的重要一環。如洪魏村，通過黨史資源現場教學開發，從一個地處山區的偏遠小村轉變為黨史教育和鄉村旅游的熱門場所。因此，可發揮黨史學習教育資源的“引流”作用，吸引客流、人流，帶動帶活其他資源，推動鄉村振興發展。如龍山鎮制作紅色旅游地圖，整合黨史、虞洽卿故居、方家河頭健身步道、達蓬山風景區等資源，推出“不忘初心一日行”“革命追憶半日行”“勇攀高峰半日行”等路線，為游客的龍山行提供參考，帶動龍山旅游業的發展。除黨史資源外，洪魏村還是寧波市歷史文化名村，擁有千年歷史，山水秀美、人文薈萃，該村計劃依托古建筑資源，結合紅色文化，實施紅色旅游三年行動計劃，整合愛國主義教育基地、美麗鄉村等資源，加大基礎設施建設，建成黨性教育綜合體。觀海衛鎮以片區組團開發為抓手，以中共浙東區委成立處舊址為核心，制定行動規劃，將周邊三個村打造成集“紅色旅游一休閑農業一特色餐飲”為一體的特色區域，擴大村集體經濟收入，提升村莊整體環境?？梢?，善用整體思維，在把黨史資源開發利用融入全面鄉村振興戰略的實施過程中，綜合考慮各類資源之間的互動互促，是真正實現黨史資源保護的長久之策[3]。

三、市黨史學習教育資源開發實踐的經驗啟示

多年來，市整合各方力量，逐步推進，使不少黨史學習教育資源得到充分的保護、開發、利用，其中的成功經驗值得總結借鑒。

（一）構建共享平臺，整合多方資源

黨史資源的開發利用是一個涵蓋“建管用”三個層面的工程，任何一個部門都不可能兼顧所有的流程。鎮（街道）可承擔起建、管職能，黨校教師擅長課程開發，并且擁有干部教育平臺，黨史辦、新四軍研究會在資源的尋找挖掘、第一手材料的掌握方面具備優勢。因此，完善的保障體系是黨史學習教育資源保護開發的必要條件，需要開展部門協同，落實各自責任，形成工作合力[4]。宣傳部門應會同黨研室、黨史研究協會等對地域范圍內的黨史資源進行摸排，根據資源保存程度分類制定建館、立碑、掛牌等保護開發方案。所在鎮（街道）應履行主體責任，落實經費和人員，主抓工程建設，完善規章制度。宣傳、文廣、旅游等部門應積極向上級推介，以申報愛國主義教育基地、歷史文化名村等形式，爭取上級資金支持，同時開展宣傳推廣工作，統籌周邊資源，編制紅色旅游路線，吸引參觀人群[5]。組織、工委、教育等部門應把黨史資源納入黨員干部黨性教育、機關黨日活動、學生愛國主義教育的必修課，以保護促進開發，以使用反饋保護，形成良性循環。黨校則主要負責課程開發。只有各部門協同參與，才能構建“建設一管理一使用一宣傳”的良性循環機制。

（二）堅持問題導向，增強課程內涵

為確保黨史學習教育現場教學的針對性和實效性，在課程體系開發中，首先，要堅持問題導向。習近平強調：“凡是廣大干部群眾普遍關注的深層次問題，都要從歷史和現實、理論和實踐的結合上作出令人信服的回答?！盵6]馬克思主義的生命力在于其對實踐的指導價值，切實解決問題是理論教育和黨性教育的關健所在。因此，黨校教師在現場教學開發中，應強化問題導向、實踐導向，堅持理論聯系實際。在課程設計中，緊扣時代主題，立足本地實際，結合中心工作，圍繞黨員干部關注的重大理論與現實問題，抓住黨員干部最關心、反映最強烈的熱點問題，有針對性地設置教學內容，開展專題講授。其次，要提升教學內容的學術內涵。干部黨性教育要研究和遵循規律，妥善處理好“理”與“情”的關系，做到以理服人、以情感人?！袄怼痹从诮虒W內容的學術性，以學科的視角和邏輯搭建教學內容，善于分析、層層遞進、答疑解惑；“情”則來自教學語言的生動性，從群眾話語中汲取智慧，以各種精彩、精煉的故事載體，融入現場氛圍，做到既“見天光”又“接地氣”，在語言上將“黨性”與“人民性”有機統一起來。其中，“理”是“情”的基礎，“情”是“理”的升華，應把握重點，發揮各自優勢，實現“理”與“情”的結合，使學員在培訓中受“情\"感染，在培訓后為“理”折服，提升教學的實效性。最后，要強化團隊合作，實現優勢互補。現場教學基地的開發與黨校教師團隊化建設，構建了相輔相成的互動協調機制。一方面，現場教學的開發需要教師的團隊化合作，以多學科、多領域的視角，實現優勢互補，完善課程體系與框架，提升授課內容的學術性，增強說服力；另一方面，黨校教師團隊化建設也需要以現場教學基地的開發為抓手，理順團隊運行機制，開展分工合作，強化團隊意識，探索團隊建設的規范化、科學化路徑。

（三）創新思維理念，提升價值認識

各地政府要擺脫固有觀念的束縛，真正把黨史擺到“資源”的認識框架中，統籌規劃、整合區域內紅色黨史資源、綠色旅游資源、傳統文化資源等多種資源，以片區式、組團式的建設理念，打造教育、旅游等精品線路，推動區域內各項資源的協同開發，互補互促[7]。從目前的情況來看，紅色黨史資源是一個非常好的“引流口”，那么，如何在引入客流后，利用區域內資源，變“流”為“留”，促進當地經濟社會的發展，則需要當地政府用系統性、整體性的思維理念進行全域規劃、開發、建設。

[參考文獻]

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[2]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：11.

[3]初青松，馬春楊.黨史資源整合開發利用論析：以遼沈地區為例[J].東北大學學報，2022（4）：134－141.

[4]吳臻翔，陳萍.新時期開發紅色資源推動革命傳統教育的實踐路徑［J].延安職業技術學院學報，2017（8）：4-9.

[5]蔣紅，屈艷.愛國主義教育資源有效開發的重要性及路徑探析[J].思想教育研究，2020（6）：97－101.

[6]習近平.在全國黨校工作會議上的講話[M].北京：人民出版社，2016：17.

[7]張振平.黨史文化遺產的保護和開發[J].上海黨史與黨建，2013（8）：31－33.