從問題到成長：班主任愛心教育的實踐與思考

[中圖分類號]G769.2[文獻標識碼]A[文章編號]1003－2711（2025）03-0093-04

作為培育人才、塑造靈魂的偉大事業(yè)，教育的核心在于愛。“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”[1]。在教育實踐中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，他們是學生成長道路上的引路人，是班級管理的組織者與實施者。然而，作為班級管理的組織者和實施者，班主任不可避免地會遇到一些所謂的“問題孩子”。這些孩子的行為表現(xiàn)可能與常規(guī)的教育期望存在偏差，他們或許調(diào)皮搗蛋、擾亂課堂秩序，或許性格孤僻、難以融入集體，或許存在心理問題，影響自身的學習和生活。但是深人探究，便會發(fā)現(xiàn)這些問題行為的背后，往往隱藏著他們內(nèi)心深處對愛、關(guān)注和理解的渴望。愛心教育在解決這些“問題孩子”的教育難題中具有不可替代的重要性。換言之，愛心教育能夠滿足學生的情感需求，激發(fā)學生的學習動力，對學生的人格塑造具有深遠影響[2]。

一、調(diào)皮搗蛋：愛為治愈良方

班級管理過程中總會遇到一些愛鬧騰的學生，這確實是讓老師感到頭疼的常見問題。那些在課堂上坐立不安、總愛離開座位、和同學起爭執(zhí)、作業(yè)總拖到最后才寫的孩子，他們的行為不僅影響課堂秩序，也讓老師需要花費更多精力來應(yīng)對。不過，當我們仔細分析這些行為時，會發(fā)現(xiàn)背后可能藏著孩子們沒有被滿足的心理需要。正如馬斯洛的層次需求論指出的那樣，人需要吃飽穿暖之后，還需要安全感、需要被關(guān)心、需要得到尊重，最后才會追求自我價值。可能這些總?cè)锹闊┑耐瑢W，就是在用他們的方式表達某種心理需求。

以筆者接手鄭州航空港橋航路小學四二班的經(jīng)歷為例，在準備接手這個班級時，便聽聞諸多令人頭疼的問題。學生課堂紀律差、打架斗毆頻發(fā)、作業(yè)完成情況糟糕等。進班第一天，教室里的場景令人震驚。滿地垃圾、水漬，桌椅凌亂，衣物和書包隨意丟棄。這看似混亂無序的場景，實則是孩子們內(nèi)心世界的一種外在投射。

根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，這些孩子可能平時缺少足夠的關(guān)心和正確引導(dǎo)[3]。他們用吵鬧打架的方式，也許只是想讓大家注意到自己。這時候如果老師只是批評懲罰，反而會讓師生關(guān)系更緊張。后來在處理同學打架事件時，有位家長氣沖沖地來學校理論。當時先請家長到辦公室坐下，耐心聽他說完話，再慢慢解釋需要家校合作才能幫助孩子。沒想到這樣反而讓家長冷靜下來，后來還主動配合教育工作。這說明老師和家長其實都想讓孩子變好，只是表達方式不同而已。

后來開始特別注意觀察班里的同學，發(fā)現(xiàn)有個姓吳的男同學特別有影響力。去他家家訪后才了解到，他父母開飯店特別忙，平時都是爺爺奶奶照顧。老人家年紀大了，只能保證孩子吃飽穿暖，其他方面確實顧不上。這種情況讓人想到家庭環(huán)境對孩子行為的影響，如果長期得不到父母關(guān)注，孩子就可能用各種方法引起別人注意。針對這種情況想了個辦法，和吳同學約定只要周末完成作業(yè)，周一就在全班面前表揚他。沒想到這個簡單的約定效果特別好，當他在班會課上聽到表揚時，眼睛都亮晶晶的。后來他不僅自己按時交作業(yè)，還會提醒周圍同學遵守紀律。這說明當老師真正關(guān)注到學生的內(nèi)心需求，及時給予鼓勵和肯定時，真的能激發(fā)出他們好的一面。有時候教育就像種花，只要澆灌足夠的耐心和關(guān)心，總會等到花開的時候。

這個例子說明，當遇到學生調(diào)皮搗亂的情況時，老師不能簡單地批評或懲罰他們。更重要的事情是仔細觀察這些行為背后的原因，比如有的學生上課總是做小動作，可能只是想引起關(guān)注；有的學生故意頂撞老師，或許因為家庭缺少溫暖。這時候老師應(yīng)該用溫暖的態(tài)度，多和學生溝通，耐心聽他們的想法，就像照顧剛發(fā)芽的小樹苗那樣細心。

記得上學期有位同學總在課堂上扔紙團，班主任沒有當場訓斥他，而是課后帶他去操場散步聊天。后來才知道這個學生的父母剛離婚，他心里特別難受。通過多次這樣的交流，這個學生慢慢變得遵守紀律了。這告訴我們，建立信任比制定規(guī)矩更重要。當學生感受到老師的關(guān)心，他們才會主動改正錯誤。

其實每個孩子都有被理解的需求。就像花園里的花朵，有的需要多澆水，有的需要曬太陽。老師要根據(jù)不同情況采取不同方法，不能對所有學生都用同樣的標準要求。比如，對于性格內(nèi)向的學生，可能需要私下談心；對于活潑好動的學生，可以安排他們當班級小助手。只要找到問題的根源，很多所謂的“壞行為”都會自然消失。通過滿足學生的情感需求，建立積極的師生關(guān)系，引導(dǎo)他們樹立正確的行為準則和價值觀，從而實現(xiàn)從“問題”到“成長”的轉(zhuǎn)變。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”[4]

二、“墻角孤花”：愛之甘霖滋養(yǎng)成長

在班級群體中，總有幾個非常安靜的學生，他們獨自坐在不起眼的位置，內(nèi)心藏著想要交朋友的愿望卻不知道怎么開口。根據(jù)教育心理學的基本觀點，這種情況其實和人在成長過程中渴望被接納的心理需求有關(guān)[5]。小朋友在成長過程中會遇到不同的心理挑戰(zhàn)，特別是在小學階段，能不能交到知心朋友對心理健康特別重要。要是這時候沒能獲得同學的關(guān)心和認同，就容易變得不愛說話，甚至出現(xiàn)害怕和人相處的心理問題。

班里有個姓黨的男生就是典型例子。新班主任接手這個班級大概四周后，逐漸注意到總有個身影縮在教室左后方的座位。課間休息時，當其他同學三五成群討論游戲或者交換零食，他就把臉埋在課本里，偶爾抬頭看人的眼神既期待又害怕。經(jīng)過幾次接觸才明白，這個孩子特別想?yún)⒓蛹w活動，但又擔心自己表現(xiàn)不好會被笑話。后來才知道他的家庭情況很特殊，母親在他很小的時候就離開了，父親常年在其他城市打工，日常跟著七十多歲的爺爺奶奶生活。這樣的成長環(huán)境導(dǎo)致他既不會自己整理衣服，也不懂怎么和同齡人交流。經(jīng)常穿著沾著油漬的校服來上學，運動鞋帶總是松垮垮拖在地上，這些細節(jié)讓同學們下意識地和他保持距離。

為了改變這種情況，班主任嘗試從日常小事入手幫助他建立信心。每天放學后都會留他在教師辦公室，手把手教他系紅領(lǐng)巾的正確方法，用濕毛巾幫他擦掉校服上的污漬。這些看似普通的舉動，慢慢讓他感受到被關(guān)心的溫暖。有天早上值日生請假，班主任意外發(fā)現(xiàn)他七點不到就坐在空蕩蕩的教室里。這個細節(jié)成了重要轉(zhuǎn)機，之后每天早晨都安排他和老師一起開教室門窗、擺放作業(yè)本。當其他同學陸續(xù)走進教室時，都會看到他在認真整理講臺的身影。班級后墻的表揚榜上，開始頻繁出現(xiàn)他主動幫老師搬作業(yè)、課后擦黑板的事跡。經(jīng)過兩個月的持續(xù)鼓勵，他在班會上獲得了人生中第一張“進步之星”獎狀。據(jù)他自己后來回憶，領(lǐng)獎時說的那句“謝謝大家”是他人學以來聲音最響亮的一次發(fā)言。

這個事例說明，對于性格內(nèi)向的學生，耐心和持續(xù)關(guān)注能產(chǎn)生意想不到的效果。當發(fā)現(xiàn)某個學生總是獨來獨往時，不能簡單地認為他喜歡這樣。就像春天需要給盆栽換土施肥，教育工作者要細心觀察每個學生的特別之處，用合適的方法幫助他們展現(xiàn)自己的閃光點。有位教育家說過，真正的教育不是灌輸知識，而是點燃內(nèi)心的火種。那些像小野花般安靜的孩子，只要給予足夠的陽光和水分，終會在校園里綻放出屬于自己的色彩。這一案例充分印證了理論在教育實踐中的指導(dǎo)意義。通過滿足黨同學的社交需求，并給予他積極的反饋和認可，我?guī)椭谂c他人的互動中建立良好的自我認同，成功克服了孤獨感，實現(xiàn)了從孤僻內(nèi)向到積極融入集體的轉(zhuǎn)變。“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。對于那些如同“墻角孤花”的學生，教育者需要敏銳地察覺他們的需求，用愛去鼓舞他們，喚醒他們內(nèi)心的力量，讓他們在集體的溫暖中茁壯成長。

三、抑郁之繭：愛如暖陽破繭成蝶

在教育活動中，有些學生會像被厚繭包裹的蝴蝶那樣陷入心理困境，難以感受到生活的溫暖。從實際情況來看，青少年的情緒問題通常和他們的生活環(huán)境有直接聯(lián)系。心理學研究表明，如果一個人總是用消極態(tài)度看待事物，就容易產(chǎn)生情緒低落的現(xiàn)象。家庭作為成長中最重要的場所，其氛圍是否融洽、父母能否給予足夠關(guān)心，都會給孩子的心理狀態(tài)帶來長期影響。當家庭成員之間缺乏溝通或存在矛盾時，青少年更容易出現(xiàn)心理波動[6]。

張同學的情況便是一個典型案例。在班級集體活動逐漸展開的過程中，這位同學突然變得很少出現(xiàn)在大家面前。通過家訪發(fā)現(xiàn)，她的家庭結(jié)構(gòu)比較特殊。父母離異后重組家庭，平時主要由奶奶照顧日常生活。父親忙于工作很少過問孩子情況，隨著弟弟妹妹的出生，家人對她的關(guān)注變得更少。長期處于被忽視的狀態(tài)，導(dǎo)致她開始出現(xiàn)情緒異常，甚至出現(xiàn)過站在高樓上的危險行為。這些情況都反映出家庭成員間的情感疏離，會給青少年帶來嚴重的心理壓力。特別令人揪心的是，當老師前往家訪時，看到父親在客廳玩游戲，奶奶忙著哄哭鬧的嬰兒，這位學生不僅要餓著肚子幫忙帶弟弟妹妹，還得不到任何安慰。雖然只有十歲，但她已經(jīng)承擔著照顧弟妹、擔心被同學嘲笑等多重壓力，這些負擔顯然超出了同齡人的承受范圍。

面對這樣的情況，教育工作者需要付出更多耐心和關(guān)懷。近代教育學家夏丐尊曾說：“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。”[7]作為班主任，我發(fā)現(xiàn)學校勞動基地需要講解員時，主動推薦這位學生參與。通過反復(fù)鼓勵和指導(dǎo)，幫助她修改講解稿并練習表達技巧。這個安排不僅給了她展示能力的機會，更重要的是讓她感受到被重視和被信任的溫暖。經(jīng)過多次練習，她最終在講解活動中表現(xiàn)出色，用清晰流暢的表達贏得大家稱贊。這次成功經(jīng)歷成為轉(zhuǎn)變的起點，之后她在課堂開始主動舉手發(fā)言，課間也愿意和同學玩耍說笑，漸漸變得開朗自信。

這個案例說明，通過持續(xù)的情感關(guān)懷和行為引導(dǎo)，可以幫助青少年走出心理陰影。當教育者創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，幫助他們建立積極的自我認知，就能有效改善消極情緒。就像陽光能融化冰雪，耐心的陪伴和支持也能溫暖被困在情緒困境中的心靈[8]。值得關(guān)注的是，這樣的改變需要家庭和學校共同配合，只有創(chuàng)造穩(wěn)定的成長環(huán)境，才能讓每個學生健康快樂地成長。

四、結(jié)語

本研究主要討論班主任如何通過愛心教育幫助學生成長。在寫作過程中參考了一些教育理論書籍，并結(jié)合現(xiàn)實中老師的工作案例進行了分析。從收集到的資料來看，愛心教育對于班級管理確實有不可替代的作用。現(xiàn)在很多學生在學校里會出現(xiàn)各種狀況，比如，上課走神、和同學鬧矛盾、或者總是悶悶不樂等。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這些行為背后往往有更復(fù)雜的原因，比如，父母長期在外工作導(dǎo)致孩子缺少關(guān)愛，或者有些同學對事情的看法比較偏激。班主任每天都和學生接觸，應(yīng)該學會從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)問題。比如，有個同學突然開始逃課，可能不是故意搗亂，而是家里發(fā)生了變故。這時候不能簡單批評，而是需要耐心溝通。通過日常的關(guān)心問候、班會課上的集體活動、以及個別談話等方式，可以逐步建立起師生之間的信任關(guān)系。當學生感受到自己被理解和接納時，很多問題都會慢慢改善。值得注意的是，愛心教育不只是溫柔地對待學生。有時候也需要用恰當?shù)姆绞街赋鲥e誤，比如，通過講故事的方法讓同學明白道理。有位班主任在遇到學生打架時，沒有直接處罰，而是讓他們寫出對方身上的五個優(yōu)點，這種方法既化解了矛盾又教會了學生換位思考。這樣的教育方式比單純說教更有效果，能讓學生在溫暖的環(huán)境中學會正確處理問題。從長遠來看，充滿愛心的班級管理方式對學生性格形成有很大幫助。當老師持續(xù)用尊重和關(guān)懷的態(tài)度對待學生，這些青少年會逐漸培養(yǎng)出同理心和責任感。有些原本自卑的學生在得到鼓勵后開始主動參加班級活動，這就是愛心教育帶來的積極變化。雖然每個學生的情況不同，但只要用心觀察和引導(dǎo)，都能找到適合的教育方法。

[參考文獻]

[1]周洪宇.陶行知教育名篇：教師簡讀[M].武漢：華中師范大學出版社，2021：34.

[2]陳寶生.新時代教育理念與實踐探索[J].教育研究，2019（5）：12-18.

[3]Epstein，J.L. School，F(xiàn)amily，and Community Partnerships：Preparing Educators and Improving Schools[M].Boulder，CO：Westview Press，2001：119.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984：63.

[5]Erikson，E. H. Childhood and Society[M]. New York：Norton，1950：77.

[6]Beck，A.T. Cognitive Therapy and the Emotional Disorders[M]. New York： International UniversitiesPress，1976：101.

[7]夏丐尊.愛的教育［M].上海：開明書店，1924：66.

[8]Johnson，M.The Impact of Positive Teacher- Student Relationships on Student Mental Health[J].Jour-nal of School Counseling，2017，25（3） ： 22-35.