跨學科和產教“雙融合”育人的人才培養模式研究

關鍵詞：產教融合；跨學科；建筑類專業；創新人才培養模式中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0071-06

面向新時代生態文明和高質量人居環境建設的需求，提供高質量人才支撐，是現階段建筑類專業人才培養的重要任務。高質量人才的突出特點是具有跨學科的知識廣度，具備解決復雜問題的能力和創造力[1]?！翱鐚W科”一詞由美國社會科學理事會于20世紀20年代首次提出[2]，意在通過多個學科融合，創造新知識或解決單一學科發展困境。為適應新時代創新發展需求，2018年教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流\"建設的指導意見》指出，探索跨學科、跨專業交叉培養人才機制。傳統建筑類專業人才培養體系面臨制度滯后、跨學科的內生動力不足等問題。在本科教育階段開展跨學科人才培養，對我國建設健康人居環境，盤活城鄉建設存量，激活產業動能等至關重要。同時，建筑類高等教育正面臨更為多元、更加全面的專業人才培養要求，社會對跨學科復合型人才的需求極為緊迫。

為此，應促進多學科專業教育與社會、市場的需求充分對接，提升學生綜合素養和實踐能力，加大跨專業協同的實踐教學比重，優化專業課程設置。經過長期的探索，跨學科和產教“雙融合\"育人的人才培養模式可有效實現全鏈式人才的培養，成為現階段建筑類專業人才培養的重要模式。一方面，該模式增加學生實踐教學環節，促進了高校與建筑類產業企業之間在教學、生產、實訓、科技研發等方面的合作交流;另一方面，該模式促進多專業交叉，整合了高校、企業、行業資源，提升了學生就業技能和綜合素養。

一、新工科背景下建筑類專業人才培養方向和社會需求分析

（一）新工科背景下建筑類人才的培養方向

當前，建筑類專業教育中人才培養、科研和行業發展呈現\"三權分立\"狀態[3]，學校培養內容與社會需求之間的脫節[4]，導致學生知識面較窄，實踐創新缺乏融貫性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》曾提出“適合的教育”5]，強調面向社會發展需求，建立適合學生的教育體系，使學生不斷成長，具備長遠發展的戰略眼光。新工科背景下，建筑類行業正邁向微觀的技術交叉應用，且呈現多類型、多要素、多尺度、多價值疊加的發展趨勢，從社會需求和實踐范圍上對專業人才提出了更高的要求，強調學生應具備環境生態、建筑空間形態和行為活動等多維一體的認知思維和創新能力。同時，我國正面臨舊城更新、老齡化等挑戰。因此，建筑類人才培養需要通過深化產教融合的“雙主體\"協同育人模式，改革教學組織，促進多學科交叉，增加多元知識獲取途徑，實現知識結構貫通、學做融通、產教聯通，培養既具有正確的生態觀和價值觀，又具有創新性思維與解決工程問題能力的專業創新型、復合型人才。

（二）高質量人才培養的時代需求

當前，新一輪科技革命深人發展，產業競爭日益激烈，人才教育和科技創新成為時代的焦點，城市建設和鄉村振興都需要依靠專業人才的智慧生產力和創新力，因此，完善產教融合辦學體系，深化教育改革已經引起國家層面的高度重視。《國家產教融合建設試點實施方案》提出，探索產教融合深度發展創新機制，促進資源要素集聚融合。事實上，在綠色低碳發展過程中，中國建筑類行業創新型人才缺口較大，建筑類專業交叉學科信息更新快、問題復雜多變、知識門檻高，迫切需要組建產教融合教育聯盟，為社會輸送符合時代需求和熟悉建筑類行業結構的工程技術人才。建筑行業的變化和就業崗位的需求已經明確表明，傳統高等教育已經不能適應社會發展和學生個人職業生涯需求。學界普遍關注并呼呼高校重視新工科教育改革，探索產教融合“雙主體\"協同育人新模式，培養具有\"穿透式\"思維和實踐創新能力的復合型人才。

二、跨學科和產教“雙融合\"的建筑類人才培養路徑分析

（一）設置多學科交叉融合的“大建筑”基礎課程群

在經濟全球化和知識創新的時代背景下，持續推進“新工科、新農科、新醫科、新文科\"的“四新\"建設，跨學科、跨領域、跨資源的交叉人才培養成為教育發展的重要方向。建筑類專業人才培養要打破大學專業知識“條塊分割”，按照“創新導向、個性發展、協同育人”的人才培養理念，促進知識結構集成化。2017年，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》強調，優化學科建設結構和布局，突出學科交叉融合。國內雙一流高校成為引領跨學科人才培養的排頭兵，以學生為中心，設置多學科“組合\"式培養方案，啟動“翻轉課堂”等教學改革，注重知識體系內在邏輯，采取“厚基礎、跨學科、國際化\"的培養形式[7]，培養滿足社會發展、技術應用和科學研究的復合型、高素質人才。山東大學交叉融合生物醫學、控制科學和工程專業形成了智慧醫學工程。東南大學組建了由建筑學、城鄉規劃和風景園林等專業構成的“大建筑基

礎教育系列課程”，形成了專業課程矩陣[8]

為滿足時代的多元需求，建筑類專業教育應以新工科建設為目標，將具有創意、創新、創業的“三創融合\"作為人才培養導向，建設建筑類專業集群產業鏈、課程體系技術鏈和產教融合實踐業務鏈，并從知識結構、能力和綜合素質等層面建構跨學科的\"大建筑基礎知識體系”和專業技能的新型課程矩陣群，在教學、科研和實踐中，全過程實現跨學科交叉融合、創新人才培養（圖1）。

為改變傳統院系組織架構下知識傳授板塊化、理論與實踐互動銜接不足等問題，按照新工科建設的要求，應從“基礎理論—專業技術應用—國際前沿”的進階邏輯重新設計課程體系，組建建筑類專業融貫式課程矩陣群（圖2）?！盎A + 原理 + 前沿\"課程群涵蓋基礎概論與原理、藝術與人文歷史等知識板塊，達到了“專業意識培養 + 理論貫通 + 綜合素質提升\"的教學目標。在\"技術前沿\"教學模塊設置選修課程，每門課程計1.5～2學分，豐富學生知識體系?！霸O計 + 技術 + 前沿\"課程群涵蓋圖形工具與設計表現、專業技術與應用等系列課程，打破專業邊界，形成了知識融合、專業技術交叉運用、實踐創新對接技術前沿的新型教學模式。在“建筑規劃技術前沿\"教學模塊設置信息化技術培訓、大師工作坊、工程項目（競賽）小組、創業指導工作坊、社會調查等環節，學生自由選擇參與，激發其學習動力。

（二）構建產教融合的“雙主體”實踐教學體系

以產教融合實踐教學為育人核心，創建面向社會“開放共享\"的人才培養課程體系是培養復合型人才的有效途徑。例如，美國阿默斯特學院以學院現有學科為基礎，允許學生根據學習計劃和興趣特長，跨學科專業學習。美國威廉姆斯學院調整傳統院系組織，創設了24個新型跨學科專業，形成了以專業課程為主導，其他專業課程為輔助的教學體系[9]。德國建筑類教育體系與建筑工程全過程管理的實踐相結合，強調跨學科交叉融合，注重培養學生的寬知識面和復合能力。

建筑類專業具有創意和創新屬性，以學院和院系組織劃分為主的傳統教學機制強調“以校為主、企業為輔”，存在教學資源更新周期長、時效性不強的問題，難以適應生態園林行業、建筑領域知識和技術的更新，難以滿足學生日益增長的多樣化學習需求。為此，整合校企資源，實踐教學遵循“多維教學方式、全尺度空間導向、學做一體實踐、課程融貫創新\"的人才培養理念，根據校企“雙主體\"實踐教學架構，構建建筑類專業“基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐\"的“四位一體\"進階式實踐教學體系[1]，設置認知實習、綜合實習、工程師業務實踐、畢業實習的校企貫通育人模式，形成以學生愛好志趣為動力、以學生成果為導向、專業實踐應用為支撐的全覆蓋、多層次、多樣態的教學資源和實踐平臺，將現代信息技術融入教學和科研實踐中，支持學生個性化創新發展，對接社會和行業需求（圖3）。

校企 教學進度 一學年叉融合教育學 三學年“雙主體”實踐教（五）學年 -- 滿足社會需求和應對復雜工程問題“雙主體” 高校 基礎實踐 綜合實踐 創新實踐 工程實踐 實踐人才培養 生 設計基 訓練 社會實踐調查 工程實習/實訓 設計踐養★ ↓ ↓ 1企業 認知實習 綜合實習 工程師業務實踐 畢業實習 貫通培養 企業實踐

同時，鼓勵學生利用假期在產學研實踐教學聯盟平臺進行社會調查和工程實踐實訓，包括“教學工作坊\"\"開放式協同研究中心\"\"國際設計競賽訓練營\"\"校外工程課堂 + 社區更新\"\"校外工程課堂 + 鄉村振興設計\"等，并在企業建筑師、規劃師、風景園林師等帶領下，共同深度參與國家及地方的工程項目。此外，面向行業發展前沿，按照產教融合“雙主體\"全過程貫通性人才培養模式，搭建高校工程人才與企業間的橋梁，互通教育資源、科研資源、資金等，打造創新創業教育生態圈，實施“教師 + 工程師\"\"大師講堂 + 課堂\"的人才培養機制，共建網絡開放課堂和數字教學資源庫，形成\"多維設計認知 + 校內外雙課堂 + 實踐應用\"的多元貫通式實踐教學，促進學生知識面的拓展與綜合能力的提升。

（三）建設跨學科、多領域的師資隊伍

建筑類專業新工科人才的培養需要跨學科、多領域、專兼結合的教師隊伍，然而，受到單一教育背景和學院學科管理體制的影響，教師間的跨學科交叉教學活動較少。為促進不同學科教學活動的開展和師資的互補相融，需要依托產教融合基地，抓好“雙師雙能型\"教師培訓工作，抓住現代產業學院的建設契機，增加工程師和教師雙向崗位交流機會，校企共同設立協同創新中心，一是“引企人校”，二是建立“雙師雙能型\"培訓基地，推進\"引教入企”。上述措施能優化整合社會資源，促進跨學科、多領域師資隊伍建設，促進校企深度融合，將高校理論創新與實踐應用相結合，解決企業創新難題。同時，實踐經驗豐富的工程師可有力發揮技術傳承和技術輸出的作用，增強學生主動學習動力，達到跨學科高質量人才培養目標。此外，為保證多專業融貫式教學，應在原有院系師資基礎上優化調整，創建“基礎教研室 + 師資交叉專業團隊\"的立體教學組織，負責基礎課程教學和學科交叉進階課程教學。不同背景師資的集成整合和課程矩陣群的改革，能有效促進多學科知識融通，并在設計過程中實現創新運用。

三、實踐效果與思考

跨學科和產教融合“雙主體”人才培養模式經過多年的運行和不斷優化，取得了建筑類院校師生的認可。例如，哈爾濱工業大學構筑的建筑類立體交融育人平臺，已經融合68家機構，校企合作案例\"雙主體校企協同創新，共育專業拔尖創新人才”已經入選中國高等教育博覽會“校企合作，雙百計劃\"典型案例3。清華大學建筑學院建立的由建筑學、城鄉規劃、風景園林等專業構成的\"大建筑\"教學實踐體系，貫穿了教學、實踐、科研等多維教研過程，并結合“冬奧\"實踐，在培養多學科交叉設計創新人才方面取得了顯著成效，不僅符合“大建筑\"學科實踐導向特征需求，而且推動了學科國際化交流和聯合教學[1]。

2022年黑龍江科技大學智能建造產業學院成功人選黑龍江省首批現代產業學院建設點，成為了學科交叉、產教融合、協同育人、創新協同的重要平臺，該校建筑類（建筑學、城鄉規劃、風景園林）專業積極探索融貫式教學，在跨學科和產教“雙融合\"育人方面取得了顯著成效。（1）產教融合實踐教學拓展了建筑類專業創新型人才的培養途徑，理論與實踐運用形成了有效合力，能更直接、更有針對性地為社會和企業輸送高質量人才?！半p融合”教學開展以來，已有3項教學和研究成果應用在鄉村振興實踐中，獲得社會和企業好評。（2）跨學科協同育人有助于學生突破思維定式，激發設計創意。企業專家和高校教師組成“雙導師”，聯合參與理論與實踐教學，實施“校企（跨校）聯合平臺一交叉融通教學一多方管理\"的開放式聯合畢業設計教學模式。該模式中行業專家和管理者共同參與，緊密結合行業發展和地方實踐，通過前期調研與協同策劃、多維研討與方案構思、匯報與現場反饋及評價等互動性實踐教學，促進了多專業技術交叉協同，顯著提高了人才培養質量。2020—2022年，學院已經連續3年響應\"龍江五師下鄉\"行動，每年選派10名本科生和碩士生，深入鄉村和社區開展專業技術服務，參與鄉村振興規劃、旅游策劃、社區治理等，形成了教學、實訓、科研全鏈條教學。學校專業第一志愿招生錄取率和用人單位滿意度評價指標明顯提升，多名學生獲得個人表彰和獎學金，社會反響較好。（3）跨學科和產教\"雙融合\"模式教學，明確了高校教師和企業平臺為專業課程體系建設和實踐教學環節提供雙向支撐，實現了“產業鏈、技術鏈、業務鏈\"三鏈對接，促進了專業招生、人才培養、就業一體化發展，達到了教學與科研雙贏的效果。借助“雙融合\"實踐教學，學院本科生和碩士生積極參與\"龍江冰雪\"科研項目工作，學院26位教師被認定為“雙師型\"教師，獲得城鄉規劃師、一級建筑師、建造師等資格證書。學院綜合社會實踐課程被評為“省級示范課程”。

四、結語

全球科技革命和產業變革影響下，實施跨學科人才培養既是新工科教育發展和產業升級的需求，又是高校交叉學科建設和科研發展的支撐保障。未來的建筑類人才需要具有創新的思維和意識、與社會發展同步的市場認知、符合實踐要求的專業技能和綜合素養能力，才能應對社會不斷向前發展中產生的各種挑戰，成為創意工科行業的創新動力。因此，新時代背景下，建筑類設計將從“全空間尺度物質空間營造\"轉向“精細化場景營建”，學科發展和實踐邊界都將不斷拓展。建筑類專業教育跨學科交叉的深度和廣度仍有待進一步加強，從思維方法到實踐都需要營造良性互促的行業和學科建設氛圍，以此推進我國低碳生態城市和健康城市的建設，打造高質量人居環境。

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Abstract： In view of the incomplete teaching knowledge structure and the disconnection between talent training and social demands of traditional architecture-related specialties，based on the strategic requirements of newengineering construction，the orientation of education should be developed to the compound and comprehensive direction，and dynamically optimize and adjust the professional talent training program. According to the creative andcoherent engineering logic characteristics，we construct a practical teaching system of big architecture basic course group and double main body integrating production and teaching for architecture-related specialties，deeplypromote the teaching modeof interdisciplinary and integrationof production and teaching，and ensure the aim of cultivating high-quality talents with broad foundation，thick practice and emphasis on ability，to cultivate new era talents with active thinking，innovative concepts，and strong practical application ability.

Key words： production-education integration; interdisciplinary;architecture-related specialties;innovative personnel training mode

（責任編輯 代小進）