專業學位研究生專業實踐的研究現狀及未來展望

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0019-13

我國于1991年開始試辦第一個專業學位，到2023年，專業學位研究生招生比例已接近 60% 。新時代，我國專業學位研究生教育進人新的發展階段，其核心任務是響應國家重大戰略需求，培育具備應用和實踐創新能力的高層次專門人才，為促進經濟和社會向高質量階段發展提供支撐。與學術學位研究生教育不同的是，專業學位研究生教育突出人才培養的實踐性、應用性和職業化的特點。國家對專業學位研究生培養質量高度重視，將專業實踐作為專業學位研究生教育質量的重要保障，推動各培養單位以此為重點探索培養機制改革。特別是全日制專業學位研究生教育，在課程學習、專業實踐、學位論文三大培養環節中，專業實踐是承上啟下的關鍵一環，具有專業學位研究生教育職業導向性的突出特征，既是專業學位研究生適應職業發展的重要過渡期，也是體現其培養成效的重要環節。專業實踐的充分開展，既能夠為專業學位研究生提供獲取學位論文選題和素材、訓練知識應用能力和實踐創新能力的平臺，又能為學生積累實際工作經驗創造機會，有利于學生提前介人職業，促進其實踐知識、專業技能和職業素養的提升。從本質上來說，專業實踐一方面指向培養專業學位研究生的核心素養尤其是創新實踐能力，另一方面又有別于學術學位研究生教育所依賴的高度學術化的科學研究，具有特殊的教育學意義和發展規律。因此，專業實踐是各培養單位教學改革的著力點，同時也是專業學位研究生教育研究關注的重要議題。

自1999年起，專業學位研究生教育規模快速增長。2001年召開了全國首次專業學位教育工作會議，2002年1月國務院學位委員會、教育部印發了《關于改進和加強專業學位教育工作的若干意見》]，，專業學位研究生的教育及研究開始快速發展。本文借助CiteSpace軟件，以2000—2024年發布在中國知網（CNKI）上的相關研究成果為研究對象，通過數據量化分析，考察關于專業學位研究生專業實踐的研究脈絡和演進、研究現狀和熱點、發展趨勢和動態，從整體上呈現關于這一重要議題研究的知識圖譜，為今后專業學位研究生專業實踐的研究和改革提供參考。

一、研究方法與數據來源

（一）研究工具

CiteSpace是一種科學知識圖譜分析工具，它利用可視化技術來揭示特定領域的關鍵詞、研究動態和創新前沿，對特定領域的文獻進行統計，形成可視化的知識圖譜，可以直觀地識別和展示研究領域的熱點和發展趨勢[，較多地被應用于醫學、管理學、教育學、社會學等領域。本文使用CiteSpace6.1.R6，繪制專業學位研究生專業實踐領域的相關研究者、研究機構、關鍵詞共現和關鍵詞聚類等知識圖譜，同時以Excel軟件為輔助分析工具，通過圖譜直觀地呈現作者間的合作網絡、研究機構間的協作關系、關鍵詞共現和關鍵詞聚類、不同年份出現的突現詞匯，探索專業學位研究生專業實踐研究領域的最新動態和未來發展趨勢。

（二）數據來源

研究數據均來自中國知網（CNKI）的學術期刊數據庫。為保證原始數據的全面性，在高級檢索界面點擊期刊類檢索，檢索條件為主題 “專業學位”AND主題 “專業實踐”進行精確查找，檢索年限為不限，期刊來源類別為全部期刊，其他檢索條件均為默認，得到2347篇相關文獻，其中核心期刊共收錄321篇。經剔除會議綜述、書評報告、期刊導讀，以及與本領域相關性較低的文獻，最終獲得有效文獻1110篇，數據采集截止日期為2024年4月2日。

為直觀呈現專業學位研究生專業實踐研究領域的總體樣態，首先，將文獻以Refworks格式導出，在Citespace中進行格式上的轉碼處理，時間跨度為2000—2024年，時間切片為1年，形成研究所需樣本;其次，依次選擇節點類型為作者、機構和關鍵詞，調整閾值和參數得到作者共現圖、高產研究機構表、高頻關鍵詞表、關鍵詞聚類圖、關鍵詞時區圖和突現詞圖譜等；最后，根據調整參數后形成的優化圖譜，對專業學位研究生專業實踐領域的發文量、發文作者、研究機構、主要關鍵詞、研究熱點和發展趨勢進行分析和闡釋。

二、研究結果分析

（一）年度發文量分析

發文數量是衡量一個研究領域發展態勢的重要指標。通過繪制期刊的年發文量圖可以看出，專業學位研究生專業實踐領域的文獻產出總量整體呈波動上升趨勢（如圖1所示）。自2009年后發文量迅速增加，在2014年達到第一個研究高峰，177篇;2015—2018年，發文量持續上升，2018年達到第二個研究高峰，247篇;近五年的發文量雖有波動，但基本穩定在200篇左右。從2000—2009年間關于專業學位研究生教育的政策來看，這一時期的政策重點主要是針對建筑學、獸醫、教育學，工程學等一些專業學科領域的學位設置方案及試行辦法，且大多聚焦在某一具體專業探索設置培養方案層面，而當時的招生對象主要是在職人員，學生處在實踐和實務崗位上，專業實踐并沒有成為學校教育關注的重點，因此總體上研究文獻量不大。2002年國務院學位委員會、教育部發布了《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》[2]，專業學位研究生教育和專業實踐領域開始逐步得到學術界的關注。2009年，教育部出臺了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[3]，開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生教育。2010年，國務院發布的《2010—2020年國家中長期規劃綱要》指出，經濟社會的快速發展需要大量具有實踐應用能力的人才，要加快發展專業學位研究生教育[4]，自此我國專業學位研究生教育進人快速發展階段，專業學位研究生的教育規律和人才培養問題受到廣泛關注。培養規模的擴大，加之招生對象主要是缺乏實踐經驗的應屆本科畢業生，這使得專業實踐教學成為各培養單位關注的重點，教育部和各專業學位教學指導委員會也對專業實踐環節作出一系列規定，專業實踐成為專業學位研究生教育研究的熱點之一。2020年，教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》5]，強調推動探索多種形式的實踐教學，突出專業學位研究生教育教學的實踐性，關注實踐創新能力、問題解決能力等職業所需能力的培養，許多研究者聚焦具體類別的專業學位研究生教育，圍繞專業實踐過程的規范化、實施效果和實踐結果的全評價等開展研究。

（二）發文作者及其合作分析

作者發文數量在一定程度上可以作為衡量其在該領域研究實力的指標，發文越多，通常意味著對學科進步的貢獻度越高。作者共現圖譜中節點數N為280，連接數E為104，顯示出一些作者之間存在合作研究。然而大多數節點之間沒有線相連，這表明許多作者是獨立研究（如圖2所示）。核心作者對學科發展有顯著影響，他們在這一領域的貢獻較大，在一定程度上影響了該領域的研究動向和趨勢。根據普賴斯定律，核心作者由最低發文量和最低被引量確定，最低發文量計算公式為

其中： M_P 為核心作者最低發文量； N_pmax 為最高發文量。

統計數據顯示，近20年來發表專業學位研究生專業實踐主題的論文頻次最高的前五位作者是陳小平（5篇）劉國瑜（4篇）張樂平（4篇）馬永紅（4篇）王應密（4篇）。經計算 M_P≈2 ，即發表2篇以上的作者為該領域的核心作者。在樣本文獻的分析結果中，有93位作者發表了2篇及以上的論文，累計共201篇。這些核心作者所撰寫的論文只占到了樣本文獻總數的 18.1% ，未達到 50% ，因此“專業學位研究生的專業實踐\"這一領域的研究尚未形成一個穩定的核心作者群體。此外，高產作者之間的合作并不顯著，只有少數幾個群體顯示出了緊密的合作關系，如：華南理工大學的陳小平、張樂平、王應密、焦磊、孫延明、朱敏這一群體，主要針對案例大學的實踐基地和校企聯合培養基地進行實地調查和研究;北京航空航天大學的馬永紅、于苗苗這一群體，主要聚焦產教融合背景探討專業學位研究生的培養質量問題。

L18ms 張翔 曾濺輝 胡良斌 于苗苗 黃麗靜 王勇 李春偉 馬永紅 楊玉 李靜茹 趙仁勇 朱志華 汪毅能 彭健民 王宗德 鄒玲 焦磊 朱敏 于立君 王應密 張延飛 薛鋒 張斯秀 張樂平 劉苑秋 陳小平 徐心茹 任廣萌 顏涵 魏萍 徐翠榮 孫延明劉國瑜 汪慧 李第史凌云大雙 沈艷潔 許勇 黃斌 龐祎 Q 貝紹軼 劉媛媛 王全先 黃聲 周海 劉燕 劉彥軍 高培青 欒偉玲 李鵬 范純龍 孟兆娟 劉忠 CiteSpa

（三）研究機構及其合作分析

2000—2024年專業實踐研究發文量在3篇以上的研究機構分別是：華南理工大學（28篇）;南京農業大學（7篇）;北京理工大學（6篇）;華東師范大學、華東理工大學均為5篇;上海交通大學、天津大學均為4篇；上海應用技術大學、東北林業大學、北京工業大學、西南交通大學、齊齊哈爾大學均為3篇（如表1所示）。這些機構以“雙一流\"建設大學為主，其中華南理工大學對該領域研究貢獻最大，較早地關注該研究領域，研究成果主要涉及專業學位研究生專業實踐領域的培養模式、實踐基地和培養質量等方面。分析數據結果顯示，各研究機構之間的合作較少。

（四）關鍵詞可視化分析

1.高頻關鍵詞分析

通過檢索得到詞頻大于10次的關鍵詞（如表2所示），其中共現頻次大于20次的關鍵詞有專業學位（230篇）、實踐能力（128篇）、培養模式（98篇）、實踐教學（81篇）、研究生（69篇）、實踐基地（59篇）專業實踐（49篇）、工程碩士（35篇）、全日制（33篇）、專業碩士（27篇）、產教融合（26篇）、人才培養（24篇）。

將時間區間范圍設定在2000—2024年，間隔為1年，得到關鍵詞共現的知識圖譜，共生成284個節點，連線數為433，密度為0.0108（如圖3所示）。在圖譜中，節點的大小代表研究領域關鍵詞的出現頻率，頻率越高，節點的圓圈越大，在圖譜中的中心性也越顯著，同時節點的字體大小也相應增加，節點間的連線展示了關鍵詞之間的相互關聯性，連線的粗細程度反映了這些關鍵詞共同出現的強度。

從圖3可以看出，學生的實踐能力是專業學位研究生專業實踐環節主要的關注點。此外，實踐教學、實踐基地建設也是專業實踐領域研究的核心議題。尤其是近幾年，全日制專業學位研究生的人才培養、產教融合、校企合作、培養質量成為重點探討的話題和研究方向。

2.關鍵詞聚類分析

對高頻關鍵詞作進一步聚類分析，利用聚類的算法構建關鍵詞群組，通過算法從這些聚類引用的文獻中抽取標簽詞，以此來標識和展示特定的研究前沿領域。選擇聚類標簽更加合理的LLR算法，共得到12組聚類標簽，此時聚類圖的模塊值（Modularity）Q為0.5657，大于0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette）S為0.8454，大于0.5，說明聚類比較合理。生成的專業學位研究生專業實踐相關研究論文的關鍵詞聚類圖譜如圖4所示。

以出現頻次和中心性對聚類程度較高的關鍵詞群組進行排序，可以看出近20年來關于專業學位研究生專業實踐的研究主要聚焦于實踐基地、培養模式、實踐能力、雙導師制、教學改革、人才培養、創新能力、實踐創新等方面。

關鍵詞聚類后，在CiteSpace軟件的可視化界面，轉換聚類圖譜，獲得關鍵詞聚類的時區圖，每個關鍵詞根據其首次出現的時間被分配到相應的時間段，屬于同一聚類的文獻在同一水平線上展示，以此直觀呈現研究主題的發展脈絡。按照關鍵詞出現的時間順序生成以下核心聚類：#0實踐基地、#1專業實踐、#2研究生、#3專業學位、#4培養模式、#5全日制、#6實踐能力、#7雙導師制、#8教學改革、#9人才培養、#10創新能力、#11實踐創新（如圖5所示）。從不同層面與視角直觀展示關鍵詞的分布情況，能夠更清楚地觀察專業學位研究生專業實踐研究的每個聚類隨時間興起和衰落的過程，以及研究熱點隨時間的演變趨勢。

3.關鍵詞突現分析

關鍵詞突現分析可以對變化速度快、出現頻次高的詞匯進行有效梳理，對總結研究領域的主題并預測未來研究方向具有重要意義。利用CiteSpace的變異檢測算法對文獻進行突現詞匯提取，排名前21位的突現詞如圖6所示，線條的深色部分揭示不同時間段關鍵詞的研究熱點，顏色越深表示關鍵詞在年限范圍內出現的頻次越高。

從圖6可以看出，2005年開始該領域文獻呈迅速上升態勢，出現了“工程碩士”“實踐教學\"等突現詞，這主要是因為2009年教育部出臺《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，其中以工程領域為擴大招生的主要專業學位點，因此圍繞全日制工程碩士這一群體的研究逐漸增多。2013年11月，教育部發布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見gt;7]，明確了從教學體系、實踐基地建設、導師制度等方面完善人才培養方案，提高專業學位研究生的培養質量，因此專業實踐、雙導師制、職業能力等方面成為研究焦點，這一時期，探討機械工程、食品工程、環境工程、教育、護理等領域專業學位研究生專業實踐改革的研究成果增加較快。進人新時代，我國專業學位研究生教育進入新的發展階段，2020年發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出專業學位要以提高實踐創新能力為目標，鼓勵探索建立產教融合育人體系，因此近年來的研究熱點主要聚焦于產教融合、

校企合作、分類培養、案例教學、創新實踐等方面。

（五）專業學位研究生專業實踐領域的研究熱點主題分析

專業實踐是專業學位研究生培養過程中不可或缺的一部分，對于促進教育與產業深度融合具有重要意義，各培養單位和研究生教育的實踐者、研究者對這一議題中的一些重要方面給予了高度關注。

1.專業學位研究生培養模式創新

我國的專業學位研究生教育具有\"外生后發\"的特征[8，在研究生教育體系中，學術學位一直占據著主導地位。目前，專業學位與學術學位在培養方案方面還存在著較為明顯的同質化現象[9]，無論是培養方案的制定、教學過程的實施，還是學位論文的撰寫，兩者之間的差異不大，這使得專業學位的應用性和實踐性沒有在培養模式上得到充分體現[10]。研究生培養模式是學術界持續關注和研究的核心問題，對研究生教育的整體質量有著直接影響。2010年，教育部強調加快專業學位研究生教育發展的重要性，專業學位主要培養特定專業領域的應用型人才，而學術學位研究生以從事科學研究的人才為主。2013年發布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強調以職業需求為導向，以實踐能力為核心，以產學結合為途徑，構建與國家經濟社會發展相匹配具有中國特色的專業學位研究生培養體系。《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》進一步明確：到2025年，應實現專業學位研究生培養模式的創新，完善產教融合機制，促進專業學位與職業資格的緊密銜接，提高專業學位研究生的教育質量。

我國專業學位碩士研究生教育在培養目標上已經逐漸明確高層次和應用型導向，在課程教學上更加重視實踐教學和職業導向，在導師隊伍建設上也進行了深人探索，形成了一套較為完善的培養體系[]。哈爾濱工業大學根據分類培養、科教融合、產教融合、滿足社會需求的原則，對學術學位研究生實施碩博連讀的培養模式，而對專業學位研究生采取了更加職業化的培養路徑。在技術進步和職業更替速度不斷加快的背景下，新興勞動力市場對專業學位研究生教育提出了新要求，如何進一步創新培養模式以適應這些新需求，如何培養具備跨學科能力的研究生以解決復雜的實踐問題，是我國專業學位研究生教育發展面臨的緊迫任務。楊娟等提出專業學位研究生培養應當堅持需求導向，創新校企共建模式，在導師隊伍、創新平臺和考核體系等方面，探索校企合作新機制，以構建適應專業學位研究生培養的新模式[12]。為提升專業學位研究生教育的質量，各培養單位應根據自身情況，積極吸收國內外經驗，對關鍵培養環節進行改革，包括培養目標的制定、課程體系的構建、導師團隊的建設、實踐平臺的建立、學位論文評價標準和評價體系的完善等，力圖形成具有自身特色的研究生培養模式。培養單位與科研機構和產業界聯合培養研究生的項目、“雙師型\"教師團隊建設等特色實踐是專業學位研究生培養模式研究的重要探討方向。

2.專業學位研究生實踐教學改革

與學術學位研究生教育相比，專業學位研究生教育更強調培養學生的應用能力和實踐技能。教育部對實踐教學的改革及聯合培養基地的建設給予了極大的關注和重視，2015年發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》強調通過改革現有教學模式、增加實踐課程的比例、強化實踐基地建設等方式來提升學生的實踐能力[13]。目前，各高校也在積極嘗試案例教學、模擬訓練和實習實踐等教學方法，突出實踐教學的職業導向，將校內的課程學習與企業的實踐經歷相結合，構建符合行業需求的多元化教學體系。

學界普遍認為，專業學位研究生教育應更加關注現實需求，重視培養研究生在實際應用情景中處理問題的能力。劉國瑜提出課程體系建設要有效提升專業學位研究生的實踐能力，以職業需求為導向，重視將理論應用于實踐，提高學生的綜合素養[1]。南京大學在實踐課程教學方面積極推進改革，建立了包括案例課程和校企合作課程在內的實踐課程體系，這些課程在完善學科知識內容、創新教學方法和提高學生能力方面都取得了顯著成果[18]，為其他高校的實踐教學改革提供了有價值的參考。一些學者對當前實踐教學的現狀進行了實證研究，指出還存在對實踐教學重要性認識不足、實踐環節教學力度不大，以及學生滿意度不高等問題[14]。目前值得關注的一個主要問題是，實踐教學體系并沒有完全體現出專業學位研究生教育的實踐導向，表現在兩個方面：第一，課程體系與實踐的結合不夠緊密[15]。一些培養單位和領域的專業學位研究生課程體系與實踐的融合度不高，課程設置與實際人才培養需求之間存在偏差，難以達到培養應用型人才的目標。第二，雙導師制的建設效果不佳。校內導師的特長和關注點主要在于學術，一些導師缺乏實踐經驗，更擅長理論教學和學術思維，而校外導師因各種原因對專業學位研究生培養的參與度不高，他們更多專注于實務工作和技術實現，對學校所主導和組織的研究生教學過程貢獻有限，因此實踐教學形式化現象明顯[16]。未來的實踐教學改革應重點探討基于社會與學科發展，以及滿足學生個性化的需求，以實際應用為導向，構建更加科學合理的課程體系；實踐教學方面應重點研究如何促進理論與實踐的有機融合，提升課程的實用性和有效性;在教學實施上應積極探索和強化培養單位與行業企業的合作，通過邀請校內外專家、行業領域專家共同參與教學教材的編寫、課程設計，積極探索開發實踐類課程。

3.專業學位研究生實踐和創新能力培養

專業學位研究生的實踐能力和創新精神是人才培養的關鍵所在。2017年發布的《學位與研究生教育發展\"十三五\"規劃》中明確指出要加強專業學位研究生實踐能力的培養，確立了實踐能力在專業學位研究生培養工作中的目標導向性和現實重要性。根據突現詞圖譜，“創新實踐”也是近幾年專業學位研究生教育領域中的熱詞之一，響應社會需求，提升實踐能力和創新能力，是專業學位研究生特色化發展的題中之義。

專業學位碩士生實踐能力的核心在于知識的應用和創新能力的培養[21]，一些培養單位進行了積極探索，如華南理工大學在專業實踐的課程體系與基地建設、制度和管理建設等方面，以實踐創新能力為重點，構建了工程類專業學位研究生的課程體系[22]，重視提高學生問題解決的能力和培養學生的創新思維，提高職業勝任力。目前專業學位研究生的能力培養仍存在一些值得關注和研究的問題，特別是如何培養學生創新性創造性地解決實際問題的能力。相關研究指出，產教融合程度不高，學生深人參與行業企業實踐的機會有限，在專業實踐培養環節中校企合作育人機制還不完善，校內外導師的合作指導程度不高，校企合作實踐基地未有效建立與實施等，均是導致專業學位研究生的培養與學生實踐創新能力形成之間出現脫節的重要原因[20]。專業學位研究生教育還需改革現有的培養方式，以增強實踐能力為目標，構建課程、教學、實踐、導師、評價“五位一體\"的專業學位碩士研究生培養框架[23]。實踐創新能力的培養，更加需要除高校之外的其他組織的合作，如何建立高校與企業更緊密的合作關系，吸引各創新主體共同參與專業學位研究生的課程教學、專業實踐和學位論文等各個環節的組織實施，如何以更加協同高效的機制共同為專業學位研究生的發展提供實際應用研究的機會和平臺，如何通過制度建設強化雙導師制度的落實，都是值得深人探討的課題。

4.專業學位研究生教育的產教融合

產教融合在導師指導、課程教學、實踐學習、畢業考核，以及職業資格認證等專業學位研究生培養的關鍵過程中都發揮著重要作用[24]。2017年12月，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，提出促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接[25]。盡管產教融合的理念已被廣泛接受，但在實施過程中仍存在諸多挑戰。王賀元等指出，高校與企業在思想、行動、評價、利益等方面存在差異，這些差異導致了專業學位研究生培養的困境[26]。柯勤飛等分析了專業學位研究生教育產教融合面臨的挑戰，包括形式主義、內生動力不足、合作目標不一致，以及權責界定不清晰等[27]，，并認為產生這些問題的原因主要是由于高校與企業之間在政策認同和理念方面存在不一致，組織結構和運作機制上存在障礙，教育實踐中產教融合的實效性不高。

實現真正意義上的產教融合，需要高校與企業之間尋找一種互利共贏的協作模式，不僅要在理念上達成共識，更需要在行動上厲行實踐，建立校企聯合培養研究生的長效機制，促進專業學位研究生教育的高質量發展。一些在社會服務領域表現出色、擁有悠久校企合作歷史和優勢的學科與高校，積極探索以產教融合的方式培養應用型人才。如華南理工大學通過優化課程體系，凝聚多方力量共建實踐基地，整合多方平臺實現合作育人，促進工程技術人才培養和工程實踐的深度融合，以多種方式積極探索并實施產教融合教育模式[28];武漢理工大學基于企業需求實行訂單式培養，將研究生的專業實踐和科學研究等培養環節與企業創新緊密結合，讓學生在企業中參與項目研發，深人討論關鍵技術問題，有效提升學生的科研創新和知識創造能力[29]。如何以產教融合的思路和模式，推進更高層次的面向職業性人才培養的專業學位研究生教育的改革與發展，是理論界和實踐界都值得關注的重要議題。

三、結論與展望

（一）結論

基于CNKI數據庫2000—2024年的文獻，運用CiteSpace知識圖譜工具進行文獻計量及可視化分析，對我國專業學位研究生專業實踐研究領域的文獻進行了梳理，得出以下結論：一是該領域發文量總體呈上升趨勢，2009年以后發文量快速增長，這主要與我國擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生的措施有關，也與專業學位種類和授權點不斷增加、進而培養規模不斷擴大，國家不斷推出加強和改進專業學位研究生教育的政策密切相關。二是作者和研究機構之間合作較少，表現為發文作者之間合作程度較低，不同機構之間跨地域合作少，研究型大學是主要的發文機構。這一現象的成因之一，在于我國的專業學位研究生教育主要依托于傳統的學科建設和學術發展模式進行授權點設置和培養模式設計。而全日制專業學位研究生培養規模的擴大，最初是在那些學術水平較高、學科和學位點設置完善的綜合性研究型大學中啟動的。三是研究熱點逐漸向分類培養與產教融合轉移。已有研究主要聚焦實踐能力、培養模式、實踐教學、實踐基地等方面，在專業學位研究生的實踐創新能力培養、實踐教學改革、培養模式創新、產教融合發展等方面形成了較為豐富的研究成果，但產教融合背景下實踐教學的創新，實踐教學中職業性目標的實現，以及更為高效的實踐創新能力培養和兩種學位類型分類培養等方面的研究仍需加強。

（二）展望

在經濟社會高質量發展的新階段和教育強國建設的新征程中，高層次應用型人才的作用將進一步凸顯。按照《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，到2025年，碩士專業學位研究生招生規模將擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右，博士專業學位研究生招生數量也將大幅增加。隨著培養規模的擴大，專業學位研究生教育的質量和效益愈加受到社會各界的關注，同時對研究和實踐提出了許多新課題。專業學位研究生教育一方面要遵循研究生教育基本規律，另一方面也要把握應用型人才培養的特性，突出應用型人才培養的特征，深入研究應用型人才培養的規律。專業實踐作為實踐創新能力培養的主要依托，在專業學位研究生教育體系建設中具有重要意義，未來關于這個領域的研究和改革可以從以下幾個方面深入推進，從而有效促進專業學位研究生教育的高質量發展。

1.以專業實踐為切入點的專業學位研究生差異化培養模式改革

形成明顯區別于學術型研究生的培養特色，是專業學位研究生教育的社會吸引力和認可度之所在。2023年，教育部出臺了《關于深人推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》，強調要清晰區分學術學位與專業學位研究生的培養和管理體系[30]。專業學位與學術學位在培養模式上的同質化，是影響專業實踐效果、進而影響專業學位研究生培養特色和質量的一個重要原因，而專業實踐又是實現兩種學位差異化發展的一個關鍵。以專業實踐為切入點和突破口，打造專業學位研究生教育的培養特色，提高其吸引力和認可度，是推進專業學位研究生差異化模式改革的一項重要任務。

2.以專業實踐為結合點的產教融合協同育人機制建設

產教融合超越了傳統意義上的校企合作，更加強調人才培養的需求導向和結構優化，更加注重高校育人與產業發展的協調共進，實現教育、科技、人才、產業的有機銜接。長期以來，產教融合被認為主要是職業教育的任務，在研究生層次的應用型人才培養中，產教融合的意義、價值及受重視程度還是不夠的。產教融合是實現專業學位研究生教育目標的一個有效途徑，未來的研究應更多關注產教融合在專業實踐環節的資源共享、過程管理、質量保障，以及科學評價等方面的協同作用發揮。一是探討多主體協同的育人機制。參與專業學位研究生教育的各個主體，在目標定位、價值追求等方面是不同的，需要有效的機制設計和治理措施，來調動“政-校-企\"多元主體的積極性，在各主體之間搭建有效的溝通“橋梁”，實現人才供給與行業需求之間在培養規格、評價標準等各方面的“精準\"適配。二是探討跨學科的實踐教學改革方式。職業崗位要求專業學位研究生具有跨學科知識和綜合素養，而高校研究生培養主要是學科化的教學，未來應深人探討如何打破學科壁壘，構建跨學科培養機制，為學生構建起滿足職業崗位需求的復合型知識體系，發展解決跨學科復雜問題的能力。三是探討多樣化的實踐資源配置機制。專業學位研究生教育既需要高校優質的學術資源的支持，更需要社會各個主體所擁有的優質資源，尤其是蘊含在新質生產力中的創新要素的支持，應深入探討實務部門和高校各類優質資源的組合和整合，創設良好的實踐平臺、創新環境和應用情境，為學生實踐創新能力的培養提供結構化的資源支持。

3.以增值性和綜合性為導向的專業實踐的過程管理與效果評價

教育教學的過程管理事關學生的學習效果和培養目標的達成，教育評價事關教育發展的方向和各主體的行動選擇。從理論和實踐層面厘清什么是充分的高質量的專業實踐，專業實踐的過程和結果以及專業學位研究生發展的水平和效果由誰來評、評什么、如何評，對于有效地實施教育教學過程控制和教育評價，具有基礎性作用;提高各個主體對專業實踐過程管理重要性的認識，培育更加廣泛的關于專業實踐質量標準的共識，對于促進專業學位研究生教育的高質量發展具有重要意義。對專業學位研究生專業實踐環節，一是要重視過程性管理。專業實踐的實施具有復雜性，如學生選擇實踐和場所的自主、校外實踐的空間疏離、實踐活動的內在體驗與外部可測等，都要求校外實務部門和校內培養單位要合作實施對專業實踐過程的管理，增強學習過程、進而增強實踐效果的可控性;二是要積極探索增值性評價，完善終結性評價。2024年4月26日，第十四屆全國人民代表大會常務委員會第九次會議表決通過了《中華人民共和國學位法》將“承擔專業實踐工作的能力”和\"實踐成果\"列為與傳統的學位論文并列的可以選擇的學位授予條件。如何進一步明確專業實踐能力的框架和內涵，科學構建實踐成果的質量標準、認定形式、評價方法，更好地促進和評價學生能力的增值性發展，完善專業學位研究生培養的終結性評價，是值得深人研究的重要議題。應關注專業實踐作為一個教育教學過程所具有的特殊規律，以及其對專業學位研究生教育教學改革的特殊要求，深入探討其中的關鍵問題。

參考文獻：

[1]王戰軍．中國學位與研究生教育40年：1978-2018[M].北京：中國科學技術出版社，2018.

[2]教育部．關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見[EB/OL].（2002-01-09）[2024-04-15].htp：//ww.moe.gov. cn/srcsite/A22/s7065/200201/t20020109_162658. html.

[3]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2024-04-15].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629. html.

[4]教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2024-04-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[5]國務院學位委員會，教育部.關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》的通知[EB/OL].（2020-09-30）[2024-04-15]. htp：//www. moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590. html.

[6]姚雪，徐川平，李杰，等．基于普賴斯定律和二八定律及在線投稿系統構建某科技期刊核心作者用戶庫[J].編輯學報，2017，29（1）：64-66.

[7]教育部，人力資源社會保障部．關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-13）[2024-04-15].http：//www. moe. gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870. html.

[8]楊震．國內外專業學位碩士研究生培養模式研究比較[J]．湖南師范大學教育科學學報，2013，12（2）：93-97.

[9]李偉，閆廣芬.專業學位研究生培養模式的理論探析與實踐轉向——基于分類觀的視角[J].研究生教育研究，2021（5）：51-57.

[10]何正球，沈炯．對全日制工程碩士專業實踐的思考與探索[J].江蘇高教，2021（9）：100-105.

[11]陳斌，王艷．我國專業學位碩士研究生教育演進圖景、現實境遇與優化路徑[J].高校教育管理，2023，17（3）：76-87.

[12]楊娟，胡亞民，王銀茂.專業學位研究生培養模式探索與實踐[J].中國高等教育，2023（11）：58-60.

[13]教育部．教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[EB/OL].（2015-05-11）[2024-05-26]. http：//www.moe. gov. cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480. html.

[14]郭永峰，畢波，于海雯．全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的現狀研究[J]．學位與研究生教育，2016（6）：14-19.

[15]張樂平，付晨晨，朱敏，等．全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J]．高等工程教育研究，2015（1）：161-167.

[16]王一然，宋曉靜，張麗華．我國專業學位研究生教育協同育人培養的現狀與對策[J].教育理論與實踐，2024，44（3）： 9-14.

[17]劉國瑜．專業學位碩士研究生課程體系建設之省思[J].研究生教育研究，2016（3）：81-84.

[18]吳愷，楊茜．專業學位研究生實踐課程教學改革的成效和對策建議——以南京大學為例[J].研究生教育研究，2020（4）： 60-65.

[19]教育部，國務院學位委員會.關于印發《學位與研究生教育發展“十三五\"規劃》的通知[EB/OL].（2017-01-20）[2024-10-08]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344. html.

[20]黃飛，劉心報，吳紅斌，等．專業學位研究生實踐創新能力培養模式的探索與實踐[J]．學位與研究生教育，2024（4）： 23-29.

[21]向興華，李晴虹，劉捷．全日制專業學位碩士研究生實踐能力結構的質性研究[J].學位與研究生教育，2016（3）：62-68.

[22]熊玲，盧開聰，許勇，等．以服務國家重大需求為導向的工程類專業學位研究生課程建設的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2023（8）：13-21.

[23]孫懷林，肖鵬．基于實踐能力提升的專業學位碩士研究生培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（8）：95-98.

[24]馬永紅，劉潤澤，于苗苗．我國產教融合培養專業學位研究生：內涵、類型及發展狀況[J].學位與研究生教育，2021（7）：12-18.

[25］國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2024-05-26].ttps：//ww.gov.cn/zhenge/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[26]王賀元，唐升，黃曉燕，等．為什么企業沒有積極性？——產教融合培養專業學位研究生的困境與突破[J].學位與研究生教育，2023（8）：22-29.

[27]柯勤飛，房永征，翟育明．工程類專業學位研究生“雙協同”產教融合培養模式創新與實踐[J].高等工程教育研究，2023（3）：53-58.

[28]熊玲，張莉莉，許勇，等.深化產教融合服務粵港澳大灣區——華南理工大學專業學位研究生教育的探索與實踐[J]．學位與研究生教育，2023（4）：52-58.

[29]梁傳杰，熊盛武，范濤．基于企業需求導向的產教融合研究生培養模式改革與實踐[J].學位與研究生教育，2023（5）： 7-13.

[30]教育部．關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見[EB/OL].（2023-11-30）[2024-07-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t20231218_1095043.html.

Abstract： In professional degree postgraduate education，professional practice，as aunique and important cultivation link，is not only akey processdistinguishing it from academic postgraduate cultivation，but alsoan important institutional design for testing the quality of professional degree postgraduate education and the effectiveness of reform.With the helpof CiteSpace data analysisand visualization tool，1110 papers in China National Knowledge Infrastructure（CNKI）are used as research samples，and bibliometric method is adopted to systematicallydescribe and analyze the number of publications，core authors and partnership network，frontiers， and hottopics in the field of professional practice of professional degree graduateeducation in the past two decades （2Ooo-2O24）. The analysis results show that there isa general upward trend in the number of publications on the professional practice of professional degree students.There is little cooperation between core authors and research institutions，and the research hot topicsare greatly influenced by national policies and social demands，the core themes are practice bases，cultivation modes，dual tutorship，teaching reform and practice innovation，etc.The research hot topics are gradually shifted to the integration between industry and education and classified training modes. In the future，the reform of professional practice from aspects such as the innovationof diferentiated talent cultivation，the integration between industry and education，and the process management and effect evaluation guided by value-added and comprehensive orientations should be further explored to improve the quality of talent cultivation of professional degree graduate students.

Key words： professional masters; professional practice; research review; CiteSpace; knowledge map

（責任編輯 梁遠華）