成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力探析

[中圖分類號]G641［文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）02-0045-06

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人?！边@深刻揭示了青年工作在黨和國家事業(yè)全局中的戰(zhàn)略地位，為新征程上高校做好大學生思想政治教育工作提出了新的要求。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員職業(yè)能力發(fā)展一直是輔導員隊伍建設中備受關注的重點和焦點問題，職業(yè)能力提升既源于其內在的自我修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，也受到外部環(huán)境的影響與推動，是內外因素共同作用的結果。近年來，學界從輔導員自身的“需要”“經(jīng)驗”“知識”“思維”等維度出發(fā)，探討其職業(yè)能力發(fā)展的提升路徑。思維是行為的先導，“思維方式科學與否關涉輔導員能否有效而且高效地開展工作”。學界從理論思維、戰(zhàn)略思維、網(wǎng)絡思維、法治思維等不同視角，探討輔導員工作現(xiàn)狀與職業(yè)能力提升路徑。以思維模式訓練為切入點來探討輔導員職業(yè)能力發(fā)展問題，可以為當前輔導員職業(yè)能力研究提供一個新的視角。

一、成長型思維的內涵與主要特征

（一）成長型思維的內涵

美國著名心理學家卡羅爾·德維克將個體看待自身屬性是否可塑的傾向性態(tài)度稱為思維模式，并把人們主要存在的兩種思維模式命名為成長型思維和固定型思維。成長型思維的核心在于探討個體在學習任務中受挫或失敗后的行為反應及其動機。在不同的思維模式下，人們面對同一情境可能會產(chǎn)生不同的認知，并采取不同的行動去應對，從而對自己的生活方式產(chǎn)生深遠的影響。成長型思維植根于智力思維的“內隱理論”，該理論主要揭示人們對于智力（能力）能否改變的看法。具體而言，“成長型思維指個體相信其智力、能力、道德或人格等屬性是可以通過努力來改變的一種信念。與之相對的概念是固定型思維，是指個體認為個人屬性是與生俱來或固定不變的一種觀念。”以成就目標、成敗歸因等經(jīng)典教育心理學理論為基礎，思維模式的內涵和外延不斷豐富和擴充。“內涵層面，成長型思維指個體認為自身屬性可以通過努力得到塑造和提升，是個體自主性成長的源動力。外延層面，成長型思維可以體現(xiàn)在智力、人格、人際、種族、情緒和創(chuàng)造力等不同方面。”[3]

（二）成長型思維的主要特征

成長型思維是一種積極性的思維方式。積極性是成長型思維最關鍵的特征。“成長型思維的核心前提是認為智力、能力和天賦可以提升或衰減，固定型思維則持智力、能力和天賦的固定觀、靜態(tài)觀?！?成長型思維的積極性主要表現(xiàn)在個體對“能力”“努力”“歸因”等方面的態(tài)度上。持有成長型思維的個體相信能力可以通過后天努力提升，并認為努力一定能取得進步。當面對失敗時，他們會將原因歸結于自己的努力不夠，而不是自身的能力不足。而固定型思維的個體則認為能力是天生的、固定不變的，并認為努力的意義有限。當面對失敗時，他們往往傾向于歸因于自身的能力不足，而不是自身的努力或策略問題。“成長型思維通過激發(fā)積極認知和有效策略，既可促使個體養(yǎng)成健康的生活方式和改善不良的生活習慣，也可預測個體的社交心理問題、心理健康問題和幸福感等。”[5]

成長型思維是一種主動性的思維方式?！皞€體關于智力可塑性的內隱信念是一系列心理過程的開始，它影響了個體成就目標的設定和對事件結果的解釋，進而影響到個體對挑戰(zhàn)的態(tài)度和心理韌性，是比歸因更為基礎的心理過程?！背砷L型思維的主動性表現(xiàn)在成就目標的選擇和應對挫折的態(tài)度等方面。持有成長型思維的個體傾向將挑戰(zhàn)視為學習和提升能力的機會，他們更愿意追求具有挑戰(zhàn)性的學習目標。在面對困難和挫折時，他們表現(xiàn)出更強的心理韌性，也會主動去尋求解決問題的方法，例如通過主動尋求身邊的朋友或專家等資源來積極應對困境。相比之下，固定型思維的個體則害怕面對挑戰(zhàn)，他們更愿意待在自己的舒適圈，追求能夠展示自身才能的目標。在面對困難和挫折時，他們往往更傾向于被動接受、等待援助，更容易產(chǎn)生無助感和消極情緒。

成長型思維是一種發(fā)展性的思維方式。成長型思維的發(fā)展性主要表現(xiàn)在自我認知、持續(xù)學習、社會適應等方面。首先，持有成長型思維的個體對于自我的評價更加全面，能夠通過他人反饋、自我反思等多種途徑了解自我，并對自己的現(xiàn)有能力做出客觀且靈活的評價。其次，他們更加注重持續(xù)學習，對新理念、新思想新觀點持開放態(tài)度，能夠主動將學習成果運用到實踐過程，不斷尋求個人的發(fā)展新機遇。此外，他們更加關注事物的發(fā)展規(guī)律、本質特征及其演變過程，能以發(fā)展的眼光看待問題，更加適應新事物的變化與發(fā)展。相比之下，固定型思維的個體對自我的認知往往較為片面和僵化，傾向于依賴固有觀念評價自身能力。他們對學習缺乏主動性，對新思想和新觀點常常持懷疑或排斥態(tài)度，認為學習對個人發(fā)展的作用有限。他們習慣于以靜態(tài)視角看待問題，難以適應新事物和新變化，因而表現(xiàn)出更多的局限性和被動性。

二、成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力的優(yōu)勢

“職業(yè)能力作為提高工作效率、促進職業(yè)發(fā)展、增強職業(yè)競爭力的關鍵，是一個人在其職業(yè)領域內獲取成功的核心要素。它不僅對個人的職業(yè)發(fā)展和工作績效有積極作用，也對組織的業(yè)績和競爭力產(chǎn)生重要影響。”成長型思維是提升輔導員職業(yè)能力的重要思維方式，強調發(fā)展的動態(tài)性和可持續(xù)性。與固定型思維方式相比，成長型思維強調為了成長而成功，而非為了成功而成長的功利傾向。這一理念與《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部令第43號）提出的“輔導員應努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”職業(yè)發(fā)展定位要求高度契合。成長型思維蘊含的知識、理念、技能，能夠為新時代高校輔導員工作的開展提供理論支持和實踐指導，從而助力其提升職業(yè)能力水平。

（一）成長型思維能夠豐富輔導員職業(yè)知識內容

教育部43號令規(guī)定了輔導員應“具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法，掌握馬克思主義中國化相關理論和知識，掌握大學生思想政治教育工作實務相關知識，掌握有關法律法規(guī)知識”。作為與大學生接觸最頻繁、關系最緊密的群體，輔導員自身的知識儲備是其職業(yè)能力發(fā)展的基石，這不僅直接關系到輔導員自身的專業(yè)成長與發(fā)展，還會對學生的全面發(fā)展和教育質量的提升產(chǎn)生重要影響。成長型思維作為一種獨特的思維模式，其知識體系要求個體在學習過程中深人理解知識的生成機制，完成知識的整合與深化，實現(xiàn)知識的應用與遷移，并幫助輔導員在職業(yè)發(fā)展中形成更加系統(tǒng)化、結構化的知識體系。一方面，輔導員在學習成長型思維相關知識過程中，能夠對自身已有的職業(yè)知識進行整合與深度內化。另一方面，成長型思維所帶來的全新知識，能夠進一步豐富輔導員的基礎理論儲備，拓展其職業(yè)知識的廣度與深度，從而提升其基礎理論素養(yǎng)。

（二）成長型思維能夠明確輔導員職業(yè)發(fā)展目標

輔導員兼具教師和干部的雙重身份，承擔著引領和指導大學生成長成才的重要職責。黨和國家對輔導員的工作職責、職業(yè)發(fā)展路徑等方面進行了細致規(guī)劃，致力于為輔導員隊伍營造“工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”的良好環(huán)境。然而，在現(xiàn)實生活中輔導員在職業(yè)實踐和職業(yè)發(fā)展過程中會面臨一定的困擾，常陷人“教學和科研方面不如專業(yè)教師”“行政管理方面不如專職行政人員”的“兩不靠”尷尬境地，這在一定程度上阻礙了輔導員的職業(yè)發(fā)展。社交媒體上有關輔導員工作重、壓力大、晉升難等抱怨聲也常常出現(xiàn)。作為一種積極性的思維模式，成長型思維能從兩方面為輔導員明確職業(yè)目標提供支持。一方面，它幫助輔導員樹立職業(yè)信心，使其深刻認識輔導員隊伍在推進中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中的重要意義，同時也能緩解現(xiàn)實工作中的壓力情緒，堅定職業(yè)發(fā)展目標。另一方面，它能引導輔導員持續(xù)努力優(yōu)化工作方式，積極應對職業(yè)發(fā)展困境，主動向身邊優(yōu)秀的輔導員前輩學習，汲取榜樣的力量，努力在平凡的工作崗位上創(chuàng)造不平凡的成就。成長型思維能推動輔導員從“職業(yè)發(fā)展需要”向“我要職業(yè)發(fā)展”轉變，進一步明確輔導員職業(yè)發(fā)展目標，從而促進自身職業(yè)能力發(fā)展。

（三）成長型思維能夠助力輔導員職業(yè)能力實踐

成長型思維不僅能幫助輔導員提升理論素養(yǎng)，還可助力輔導員更加高效處理日常學生事務工作，提升實踐業(yè)務水平，推動學生日常事務管理與思想政治教育深度融合，實現(xiàn)解決“學生事務性工作”與疏解“學生思想困惑”的有機統(tǒng)一。例如，已有學者“引入成長型思維模式，立足于如何提高高等院校輔導員同大學生談話工作的質量，促進其成長成才，分析成長型思維模式在輔導員談話工作中的重要性”。[談心談話是輔導員了解學生思想、心理和行為動態(tài)的重要方式，提升談心談話的實際效果，能進一步增強思想政治教育的針對性和實效性。運用成長型思維開展談心談話，能幫助輔導員及時發(fā)掘學生問題背后的思想問題根源，并通過成長型思維引導師生共同探索解決問題與開展思想引領的有效方法。輔導員可以考慮將成長型思維融入到日常具體工作，例如召開班級主題班會、組織學生代表座談會、指導學生學業(yè)困惑等。一方面，輔導員注重在實際工作中運用成長型思維，可提高管理育人的科學性與實效性；另一方面，輔導員通過學生管理實踐，也能不斷提升輔導員的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力的內在邏輯

成長型思維作為一種積極、主動、發(fā)展性的思維方式，不僅能夠直接提升輔導員職業(yè)能力，還能對其職業(yè)認知、工作情緒以及實際行為表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響，輔導員的職業(yè)認知、工作情緒和實際行為三者之間又互相作用，進一步推動輔導員職業(yè)能力發(fā)展。輔導員職業(yè)能力形成是一個復雜、動態(tài)發(fā)展的過程，主要包括職業(yè)目標制定、職業(yè)技能知識獲取、職業(yè)實踐應用、職業(yè)評估與反饋、職業(yè)價值觀塑造、持續(xù)適應與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)價值觀塑造作為核心貫穿始終，是輔導員職業(yè)發(fā)展的內在動力，而持續(xù)適應與創(chuàng)新則是其職業(yè)能力發(fā)展的關鍵保障，能夠起到推動輔導員緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新工作方式方法的作用。成長型思維貫穿于這些環(huán)節(jié)的運行過程中，不僅可以作為一種內在驅動力直接提升輔導員職業(yè)能力，也能通過影響其職業(yè)認知、情緒和行為來間接推動職業(yè)能力的持續(xù)向前發(fā)展。

（一）成長型思維賦能輔導員職業(yè)目標選擇與制定

職業(yè)目標是個體在職業(yè)生涯中希望達到的目的和結果。為進一步加強高校輔導員隊伍建設，推動高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，教育部于2014年頒布了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《職業(yè)能力標準》），為增強輔導員職業(yè)認同和職業(yè)自信，規(guī)范輔導員專業(yè)內涵以及職業(yè)能力發(fā)展目標指明了方向。輔導員在制定職業(yè)目標時，需要對其職業(yè)發(fā)展前景進行分析。運用成長型思維，分析當前輔導員隊伍職業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，結合自身實際確立職業(yè)發(fā)展目標，有助于輔導員形成對自身職業(yè)能力目標的正確認知，塑造正確的職業(yè)價值觀。從近年來各高校輔導員招聘情況來看，許多新入職的輔導員都是從研究生畢業(yè)后直接入職高校崗位，他們在激烈的競爭中脫穎而出，已經(jīng)具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、組織能力、學生管理能力等。無論是迫于就業(yè)形勢被動選擇就業(yè)，還是主動選擇并如愿成為輔導員，他們大多對于未來職業(yè)發(fā)展充滿信心，期待能夠在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。成長型思維“相信努力可以改變能力”的核心理念，能助力新人職的輔導員們努力做好本職工作，引導他們踐行“干一行愛一行”的原則，切實履行好輔導員的基本職責。

（二）成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力培訓與實踐

參加職業(yè)能力培訓與實踐工作是提升輔導員職業(yè)能力、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的重要途徑。成長型思維能夠提升輔導員參加職業(yè)能力培訓和實踐工作的積極性和實效性，具體體現(xiàn)在其參與培訓的頻率、深度以及實踐工作的成效。高質量的培訓和實踐工作是輔導員職業(yè)能力生成的必要條件。教育部43號令提出要“建立國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系。其中高等學校負責對本校輔導員的系統(tǒng)培訓，確保每名專職輔導員每年參加不少于16個學時的校級培訓，每5年參加1次國家級或省級培訓”。當前，輔導員的工作對象主要是個性鮮明、思想活躍的“00后”大學生。成長型思維的積極性和主動性特征，能促使輔導員積極參與培訓，獲取新知識，掌握新技能，以滿足新時代大學生的發(fā)展需求。此外，教育部令第43號明確規(guī)定了輔導員在思想教育、黨團建設、學業(yè)指導、心理健康教育等九個方面的主要工作職責。面對繁重的育人任務，成長型思維可以幫助輔導員高效應對大學生獎助學金評定、學業(yè)幫扶、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學生活動等日常事務。輔導員首先要相信自己能夠勝任這些工作，然后通過主動參與培訓、自我總結、觀察學習等途徑提升職業(yè)能力水平，不斷提高工作效率和質量，有效應對工作中的消極情緒和挫折壓力，實現(xiàn)“愛一行鉆一行”，推進自身職業(yè)能力發(fā)展，努力成為某一領域的專家。

（三）成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力評價與反饋

經(jīng)過職業(yè)能力培訓和實踐工作以后，輔導員職業(yè)能力和工作實績需要進行評價。教育部令第43號具體規(guī)定了高等學校要根據(jù)輔導員職業(yè)能力標準，制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核評價體系?？茖W的評價體系不僅有助于輔導員隊伍建設，也能進一步提升高校育人工作的質量和水平。成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力評價，主要體現(xiàn)在評價內容和評價主體兩方面。一方面，《職業(yè)能力標準》規(guī)定了輔導員要具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等。輔導員通常已經(jīng)取得碩士研究生學歷，經(jīng)過多年的學習積累，他們基本具備了良好的自我管理能力、通用能力。即使部分輔導員并非思想政治教育專業(yè)出身，通過成長型思維的引導，也能建立一種“持續(xù)學習”“付出會有回報”的信念，并在日常工作中進行全過程評價，增強其職業(yè)自信心與職業(yè)歸屬感。另一方面，高校學工部、人事處、二級學院以及班級學生多主體共同參與輔導員工作考核。高校通過營造成長型思維評價氛圍，幫助輔導員正確應對工作中的壓力與發(fā)展瓶頸，挖掘其特長并提供職業(yè)指導，為其職業(yè)能力發(fā)展提供良好的環(huán)境支持和心理幫扶?？傊?，成長型思維通過賦能輔導員的自我評價和他人評價，能夠激勵輔導員不斷創(chuàng)新工作方法，提高思想政治教育的主動性和實效性，實現(xiàn)“鉆一行精一行”，推動其向專家型輔導員發(fā)展。

四、成長型思維賦能輔導員職業(yè)能力的實踐理路

成長型思維是輔導員提升職業(yè)能力不可或缺的思維方式，其職業(yè)能力發(fā)展需要不斷提升自己成長型思維理論知識與實踐能力水平。結合輔導員日常工作，輔導員可以通過“學習一訓練一運用”三個環(huán)節(jié)養(yǎng)成成長型思維，賦能輔導員職業(yè)能力提升。

（一）學習：掌握成長型思維知識，拓寬理論知識視野

對于不了解“成長型思維”的人來說，它首先是作為一種知識的形式呈現(xiàn)。輔導員大多數(shù)都經(jīng)歷過高等教育的系統(tǒng)學習，之前大多接觸過成長型思維相關知識，但可能沒有意識到將成長型思維與職業(yè)能力發(fā)展相結合。輔導員只有深入了解“成長型思維”，才能將知識轉化為智慧和力量，賦能自身職業(yè)能力發(fā)展。因此，學習成長型思維的基礎知識是培養(yǎng)輔導員成長型思維的前提，包括“理解”成長型思維核心理念與精髓，“區(qū)分”成長型思維與固定型思維的關鍵差異，“熟悉”成長型思維可應用領域范圍，“掌握”成長型思維相關技術手段等。一方面，高?？梢酝ㄟ^外部環(huán)境來推動輔導員積極學習成長型思維理論知識。例如，高校將成長型思維理論內容納入輔導員招聘、崗前培訓、工作考核過程，通過多種形式對輔導員進行系統(tǒng)性、專業(yè)性的成長型思維培訓，邀請專家學者、知名企業(yè)家開展成長型思維主題講座報告，利用校園網(wǎng)、自媒體矩陣、宣傳欄等線上線下方式多途徑積極宣傳成長型思維。另一方面，高校還需要從內部激發(fā)輔導員主動學習成長型思維的意識，鼓勵他們通過瀏覽網(wǎng)站、閱讀書籍、觀看教育視頻、參加在線課程等多種形式學習成長型思維知識，不斷豐富職業(yè)知識儲備，提升職業(yè)知識理論素養(yǎng)。

（二）訓練：強化成長型思維模式，夯實實踐業(yè)務技能

實踐證明，人的思維模式是可以改變和訓練的。個體的成長型思維與固定型思維并不是一成不變的，而都是處于不斷發(fā)展變化的過程中。但思維模式的變化并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個持續(xù)努力和刻意關注的過程。輔導員“了解”成長型思維相關知識后，還需要對其成長型思維進行“訓練”。訓練應以提升成長型思維水平為目標，貫穿于日常的學生工作實踐中。輔導員應學會抵制自己的固定型思維，運用成長型思維替換固定型思維。具體而言，輔導員可以通過經(jīng)常反思日常工作中的思維習慣，識別并挑戰(zhàn)那些限制自身發(fā)展的固定型思維。例如，面對“輔導員就是大學生的保姆、保安”等職業(yè)質疑聲，輔導員應以成長型思維去理性看待工作內容和職業(yè)發(fā)展，用“輔導員工作就是要圍繞學生、關心學生、服務學生”的理念替代消極認知，同時要經(jīng)常反思輔導員工作是否聚焦主責主業(yè)，學會把繁瑣的學生事務視為走近學生、了解學生實際情況的途徑，更有針對性地開展實踐工作。高校應通過榜樣示范、表彰激勵等多途徑，積極向輔導員傳遞“努力終會被看見”“平凡崗位可以創(chuàng)造不平凡成就”等成長型思維評價信號，引導輔導員從刻意訓練到主動運用成長型思維模式開展工作，逐漸強化成長型思維模式，持續(xù)提升實踐業(yè)務能力，幫助輔導員進一步增強職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

（三）運用：形成成長型思維素養(yǎng)，轉化育人工作成果

輔導員職業(yè)能力水平不僅體現(xiàn)在自身綜合素質方面，更反映在其育人成果中?，F(xiàn)實中常常有“什么樣的輔導員，就能帶出什么樣的學生”的說法，這形象地說明了輔導員個人的行事風格、工作方法和人格魅力等特征對學生發(fā)展的重要影響。發(fā)展成長型思維是教書育人本質目的的回歸，“成長型思維有助于學生進取人格和終身學習品質的形成”。[12如果說“學會”階段是輔導員掌握成長型思維的理論知識的過程，“訓練”階段是提升其運用成長型思維的意識和覺悟的過程，那么“運用”階段則是要將前兩個階段整合的過程。在這一階段，成長型思維知識由外向內被吸收，再經(jīng)過自我消化整合為成長型思維理念，最終還要由內向外再外化為成長型思維素養(yǎng)。輔導員自身成長型思維發(fā)展的過程有助于促進其職業(yè)能力的提升。一方面，輔導員在提升成長型思維素養(yǎng)的同時，必然能夠在解決學生的實際困難中惠及學生發(fā)展；另一方面，輔導員通過向學生積極傳遞成長型思維的價值理念，推動“惠及學生發(fā)展一引領學生成長一形成育人成果”的良性循環(huán)，提升自身職業(yè)獲得感與幸福感。因此，輔導員應該積極創(chuàng)造條件去運用成長型思維，跳出“我忙我工作扎實”的固定型思維困境，將成長型思維知識、技能外化為工具運用到學生工作中，培養(yǎng)成長型思維素養(yǎng)。同時，輔導員還要努力成為成長型思維的踐行者和宣傳者，善于發(fā)掘日常工作背后的學理性，利用成長型思維積極開展大學生思想政治教育理論與實踐研究，致力將工作實踐轉化為育人工作成果，推動自我職業(yè)能力持續(xù)提升。

綜上所述，成長型思維是助力輔導員提升職業(yè)能力的“助推器”，對輔導員職業(yè)能力的影響，體現(xiàn)在其職業(yè)前景的信心、職業(yè)目標的確立、職業(yè)能力的實踐等過程中。同時，它還可以幫助輔導員形成正確的職業(yè)認知、良好的工作態(tài)度、務實的工作作風，來推動輔導員職業(yè)能力持續(xù)提升。此外，成長型思維還能有助于輔導員應對工作壓力、調節(jié)身心健康。探討成長型思維促進輔導員職業(yè)能力提升的內在邏輯，提出促進輔導員職業(yè)能力發(fā)展的實踐理路，是非常有必要的。然而，僅從理論層面分析成長型思維對輔導員職業(yè)能力的影響機制還存在不足，仍需結合不同類型院校輔導員工作的具體情況和實際特點，采用實證研究方法驗證上述理論機制，從而進一步深化對輔導員職業(yè)能力問題的研究，推動輔導員隊伍思維素養(yǎng)不斷提升。

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（責任編輯：任偉）