基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2096-4110（2025）04（c）-0179-05

Research on the Quality Evaluation System of College Cultural Education Based on the CiPP Model

ZHANG Qin， ZENG Yuanzhen （Guangxi Vocational University of Agriculture，Nanning Guangxi， 23ooo5， China）

Abstract：Thispaperintroduces theCIPPmodelintothequalityevaluationofcultural education incollgesanduniversities， providingacomprehensiveandsystematicqualityasessentoolforcultualeducationinhgherducationinstitutions.Throughfully analyzingadertingteraeistsofodel，suchsistirosstue，speiityrocsati larityandfbackatue，iearlyefinsfourimesos：tviontalfoeoflualducatiolgsdsi tiesbasedonbackgroundevaluation，theresourceforceofculturaleducationincollgesanduniversitiesbasedoninputevaluation， theactionfoeofultualeducatioinolgesanduniversitisbasdonprocssevaluatio，andthectivenessfoeofulural educatinincolegesanduniversitiesbasedonoutcomeevaluation.Aspecificqualityevaluationsystemforculuraleducationincollegesandunversitisistioallostructd，trebypomotingtsintficityadardaonndveloentofality evaluationofculturalducationincolegesanduniversitis，andservingtheeducationalevaluationreformofteculturaledcation system in the new era.

Key Words： CIPP model; New era; Empowerment; Collges and universities; Cultural education; Evaluation system

高等院校作為弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個主陣地，承載著重要的歷史責(zé)任，以文育人、以文化人是高校立德樹人根本任務(wù)的最終旨歸[以文化為價值指引，有效整合多維度、多元化的資源，不斷豐富文化育人內(nèi)涵，引導(dǎo)師生進一步堅定文化自信，提升整體的家國情懷和文化素養(yǎng)，己成為一個重要的課題。本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，旨在基于廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育發(fā)展評價的CIPP模型，構(gòu)建文化自信視域下高校文化育人質(zhì)量評價體系的全新模型。

1CIPP模型賦能高校文化育人質(zhì)量評價體系的重要性和適配性

1.1 評價體系的重要性

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在對行為自標模式反思的基礎(chǔ)上提出CIPP評估模型，它由4項評估活動組成：背景評估、輸入評估、過程評估和成果評估。背景評估（contextevaluation）判斷需求性，輸入評估（inputevaluation）判斷設(shè)計的可行性，過程評估（processe-valuation）判斷執(zhí)行性，成果評估（productevaluation）判斷計劃有效性3。這4種評價為決策的不同維度提供信息，亦稱決策導(dǎo)向型評價模型，為評估提供了較全面的、持續(xù)性的、反饋性的指導(dǎo)，尤其適合需要長久運行且獲得持續(xù)生態(tài)反饋改善的項目。

為確保高校文化育人活動的質(zhì)效，構(gòu)建一個全面、科學(xué)、動態(tài)的評估、反饋評價體系至關(guān)重要。高校結(jié)合CIPP模型，重視育人的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，在建立學(xué)生自我教育、家庭教育、學(xué)校教育和社會教育協(xié)同長效機制基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建全程性、針對性、過程性、循環(huán)性和反饋性的高校文化育人體系和育人質(zhì)量評價體系。CIPP的全面性，能夠全方面考量文化育人的各個維度，分析現(xiàn)狀、整合資源、規(guī)劃未來；CIPP的背景分析和輸入評估，能針對性地制定符合實際且適應(yīng)發(fā)展的評價標準與評價方式；CIPP的過程評估，能確保文化育人活動在實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，及時校準方向、調(diào)整策略、積極應(yīng)對；CIPP的成果評估能確保實際成效得到客觀評價，有助于育人工作不斷完善與提升。

1.2 評價體系的適配性

“以決策為導(dǎo)向\"的動態(tài)評價模式CIPP模型，突顯評價體系的形成性與決策（結(jié)果）導(dǎo)向，重視過程動態(tài)評價與過程動態(tài)完善，具備全程性、針對性、過程性、循環(huán)性和反饋性，評價程序清晰、可操作性強，成為近年來很多國家和組織構(gòu)建教育評價體系的重要參考模型，為高校的文化育人工程的構(gòu)建與質(zhì)效提升提供了全新的路徑與方法[4]

文化育人，旨在提升學(xué)生個體的人文素養(yǎng)，塑造健康人格。“重視人文教育、隱性教育，注重精神成長、思想提升，主張潛移默化、潤物無聲，通過有意味的形式，長久地、默默地、逐漸地感染人、影響人。\"CIPP模型賦能高校文化育人質(zhì)量評價體系，同樣從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4個維度動態(tài)評估高校文化育人質(zhì)效。背景評價旨在分析文化育人的整體環(huán)境，理清育人需求，制定科學(xué)質(zhì)效合理的育人目標；輸入評價旨在將現(xiàn)有整體資源通過動態(tài)梳理、合理配置、優(yōu)化調(diào)整等方式，設(shè)計出高效能文化育人培育方案；過程評價旨在通過對培育方案具體實踐過程中的全程性實時反饋，不斷完善動態(tài)執(zhí)行過程；結(jié)果評價旨在以實施結(jié)果為導(dǎo)向，進行形成性分析。評價體系，具有發(fā)展性、階段性和復(fù)雜性，而CIPP模型具備全程性、針對性、過程性、循環(huán)性和反饋性的特質(zhì)，能夠及時提供動態(tài)評估資源，恰恰和體系的有效實施具有高度的適配性。

2基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系的結(jié)構(gòu)與解析

2.1 評價體系結(jié)構(gòu)

“理論自覺、文化自信，是一個民族進步的力量；價值先進、思想解放，是一個社會活力的來源。國家之魂，文以化之，文以鑄之。\"堅定文化自信，高校思想政治教育以立德樹為人目標，提升青年學(xué)生的文化自覺與自信。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系這一新模型，主要由4個維度力量構(gòu)建，即基于背景評價的文化育人環(huán)境力、基于輸入評價的文化育人資源力、基于過程評價的文化育人行動力、基于成果評價的文化育人效能力，同時要確保各個評價指標之間無交互且有參考依據(jù)。

基于背景評價的高校文化育人環(huán)境力，是指體系運行過程中高校內(nèi)外部環(huán)境能夠提供的整體發(fā)展?jié)撃堋Ω咝Ｎ幕谁h(huán)境力的評估包括理論基礎(chǔ)、政策背景、社會環(huán)境、人力環(huán)境和校園環(huán)境5個維度，全面呈現(xiàn)環(huán)境對于高校文化育人質(zhì)量的推進或阻礙作用。

基于輸入評價的高校文化育人資源力，是指體系在具體的實施進程中，對現(xiàn)有的人、財、物、地四大資源進行高效能整合、調(diào)配、共享，同時針對4個維度進行動態(tài)評估，充分賦能育人內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、前瞻性和共享性。

基于過程評價的高校文化育人行動力，突顯的是體系過程性評價，通過理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉與過程考評機制三個維度進行，準確把握學(xué)生文化素養(yǎng)提質(zhì)增效過程中的問題與訴求，從而開展針對性強的指導(dǎo)與服務(wù)，推進學(xué)生全面發(fā)展。

基于成果評價的高校文化育人效能力，是指在運行中體現(xiàn)出來的\"投入”與\"產(chǎn)出\"的效率與效益，是對后續(xù)發(fā)展有益的潛力。效能力主要從家（家校聯(lián)動）、校（文化服務(wù)與發(fā)展）社（影響力、融合力、競爭力）賽（各項賽事）4個維度評估。

2.2 評價體系解析

高校文化育人，當(dāng)構(gòu)建一體化育人體系，“全員”“全過程\"\"全方位\"。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系由基于背景評價的高校文化育人環(huán)境力、基于輸入評價的高校文化育人資源力、基于過程評價的高校文化育人行動力、基于成果評價的高校文化育人效能力4個維度構(gòu)成4個主指標，下劃分有16個分指標和36個子指標。

2.2.1 高校文化育人環(huán)境力評價指標解析

高校文化育人環(huán)境力由理論基礎(chǔ)、政策背景、社會環(huán)境、人力環(huán)境和校園環(huán)境5個分指標和11個子指標體現(xiàn)。

理論基礎(chǔ)由文化課程、知網(wǎng)“文化育人\"論文發(fā)表量、知網(wǎng)“文化育人\"論文引用量、開展“文化育人”專題研討或講座量、開展“文化育人\"案例評比質(zhì)量等5個子指標體現(xiàn)。“文化課程\"評估文化課程建設(shè)與投入，“知網(wǎng)‘文化育人'論文發(fā)表量\"評估教師對“文化育人\"的研究興趣與投入，“知網(wǎng)‘文化育人’論文引用量\"評估對“文化育人\"的研究質(zhì)量與社會認可度，“開展‘文化育人'專題研討或講座量\"評估對體系的重視程度，“開展‘文化育人'案例評比質(zhì)量”評估理論基礎(chǔ)的合理性與創(chuàng)新性。

政策背景由“所在省市出臺‘文化育人'體系政策數(shù)量\"與“出臺‘文化育人'體系政策數(shù)量\"2個子指標體現(xiàn)。其中，“所在省市出臺‘文化育人’體系政策數(shù)量\"評估的是高校開展“文化育人”質(zhì)量體系的社會生態(tài)環(huán)境，“出臺‘文化育人'體系政策數(shù)量\"評估的是“文化育人\"質(zhì)量體系的規(guī)劃布局及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

社會環(huán)境由“高校所在城市開展‘文化育人’質(zhì)量體系的活躍程度”與“區(qū)域內(nèi)部高校開展‘文化育人’質(zhì)量體系的聯(lián)動程度\"2個子指標體現(xiàn)。其中，“高校所在城市開展‘文化育人'質(zhì)量體系的活躍程度\"評估的是社會對“文化育人\"的重視程度，“區(qū)域內(nèi)部高校開展‘文化育人'質(zhì)量體系的聯(lián)動程度\"評估的是學(xué)校之間密切合作程度。

人力環(huán)境由“實施‘文化育人’質(zhì)量體系的建設(shè)者\"與“享受‘文化育人’質(zhì)量體系服務(wù)的受眾\"2個子指標體現(xiàn)。其中，“實施‘文化育人'質(zhì)量體系的建設(shè)者\"評估的是體系結(jié)構(gòu)多元性；“享受‘文化育人‘質(zhì)量體系服務(wù)的受眾”評估的是對象的主觀能動性。

校園環(huán)境由校園文化氛圍和校園人文關(guān)懷2個子指標體現(xiàn)。其中，校園文化氛圍評估的是校園活動類型、覆蓋面、教育功能與美育提升功能；校園人文環(huán)境評估的是學(xué)校對師生的多維度人文關(guān)懷是否充足，是否能夠滿足全體師生心理訴求。

2.2.2高校文化育人資源力評價指標解析

高校文化育人資源力由人力資源保障、財力資源保障、物力資源保障、場地資源保障4個分指標和9個子指標體現(xiàn)。

人力資源保障，主要由“文化育人\"投入教師人數(shù)、思政隊伍參與、“文化育人\"比例、“文化育人\"專職教師比例與“文化育人\"受益學(xué)生比例4個子指標體現(xiàn)。

財力資源保障，主要由“文化育人質(zhì)量體系財政撥款量”與“‘文化育人'質(zhì)量體系高校撥款量\"2個子指標體現(xiàn)，分別評估的是外部、內(nèi)部經(jīng)費保障力量。

物力資源保障主要由“物力資源投入\"1個子指標體現(xiàn)，評估物力保障。

場地資源保障，主要由“質(zhì)量體系實踐基地量”與“質(zhì)量體系網(wǎng)絡(luò)陣地量\"2個子指標體現(xiàn)。評估線下線上兩個不同維度文化育人場地資源投入，把控多元文化育人資源效能

2.2.3高校文化育人行動力評價指標解析

高校文化育人行動力由理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、考評機制3個分指標和6個子指標體現(xiàn)

理論學(xué)習(xí)，由“第一課堂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程 數(shù)量”與“第二課堂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程數(shù)量\"2 個子指標體現(xiàn)，第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)動。

實踐鍛煉，由“文化育人\"實踐鍛煉量與所在區(qū)域“文化育人\"實踐鍛煉量2個子指標體現(xiàn)。其中，“文化育人\"實踐鍛煉量，評估高校對文化育人實踐的重視程度；所在區(qū)域“文化育人\"實踐鍛煉量，評估高校所在區(qū)域?qū)ξ幕藢嵺`的重視程度。

考評機制，由“文化育人\"定量考評與“文化育人\"定性考評2個子指標體現(xiàn)。單一定量考評或者定性考評都不足以完整地評估文化育人行動力，將數(shù)據(jù)化定量考評與潛能化定性考評相結(jié)合，充分評估文化育人質(zhì)量體系，強化結(jié)果動態(tài)反饋與運用，對文化育人質(zhì)量體系開展具備全程性、針對性、過程性、循環(huán)性和反饋性的有效評估與促進。

2.2.4高校文化育人效能力評價指標解析

高校文化育人效能力由家校聯(lián)動建設(shè)、校園文化建設(shè)、社會效益（影響力、融合力、競爭力）賽事活動4個分指標及10個子指標體現(xiàn)，

家校聯(lián)動建設(shè)主要由“文化育人”家校聯(lián)動機制、“文化育人\"家長參與度和“文化育人\"家校合作成果3個子指標體現(xiàn)，評估的是體系中家校聯(lián)動效能。

校園文化建設(shè)主要由覆蓋面與學(xué)生文化素養(yǎng)提升度2個子指標體現(xiàn)

社會效益，主要由社會影響力、社會融合力和社會競爭力3個子指標體現(xiàn)

賽事活動，主要由“高校‘文化育人'質(zhì)量體系賽事活動的學(xué)生參與度\"與“高校‘文化育人'質(zhì)量體系賽事活動的成果與榮譽度\"2個子指標體現(xiàn)，前者評估的是學(xué)生在賽事活動中的積極性與參與度，后者評估的是文化育人的成果以及對學(xué)生發(fā)展的積極影響力。

3基于CIPP模型構(gòu)建高校文化育人質(zhì)量評價體系的挑戰(zhàn)

基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系，提供了有效教育評價機制，但在實踐中依然面臨以下挑戰(zhàn)：文化育人評估團隊的挑戰(zhàn)、動態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)、高校師生參與度的挑戰(zhàn)、評價指標發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)、評價結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)。

文化育人評估團隊的挑戰(zhàn)：在團隊構(gòu)建中考慮成員的學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)等差異，極有可能面臨評估能力的困難，這將直接影響評價精準性與有效性。

動態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)：主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的實時性問題。高校文化育人是動態(tài)變化復(fù)雜過程，而動態(tài)數(shù)據(jù)收集本身就具有滯后性，在精準及時地反映育人動態(tài)上有先天不足；根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)處理分析，客觀上對專業(yè)技術(shù)提出較高要求

高校師生參與度的挑戰(zhàn)：全體師生對文化育人活動、文化育人評價體系的不同認識，直接影響參與活動的積極性、參與評價過程的積極性。

評價指標發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)：社會環(huán)境不斷變化，教育環(huán)境隨之不斷變化，教育目標也在不斷更迭，這對評價指標的客觀成長提出了發(fā)展性與適應(yīng)性的要求，要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同學(xué)情，設(shè)計針對性強的發(fā)展性評價指標。

評價結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)：評價結(jié)果要產(chǎn)生實效，但對其結(jié)果的反饋及時性、應(yīng)用有效性提出了更高要求，但結(jié)果在切實應(yīng)用于文化育人實踐的過程中，往往存在評價結(jié)果反饋遲滯、針對性指導(dǎo)實踐時間效度低的問題。同時，如何將評價結(jié)果動態(tài)轉(zhuǎn)化為文化育人的有效完善措施，同樣面臨挑戰(zhàn)。

4基于CIPP模型構(gòu)建高校文化育人質(zhì)量評價體系的策略

在實際運用該文化育人質(zhì)量評價體系時，需制定一系列行之有效的實施策略，以確保文化育人質(zhì)量評價體系運行順暢，并形成一套持續(xù)性的、發(fā)展性的良性優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。

針對文化育人評估團隊的挑戰(zhàn)，建立由文化學(xué)者、教育評估專家、文化育人專職教師、學(xué)生代表、家長代表等跨學(xué)科專業(yè)評估團隊，負責(zé)不同群體、視野、角度評估，盡可能保障評估結(jié)果客觀，不受個人認知、情感影響；負責(zé)評價體系設(shè)計、實施、監(jiān)督與改善工作，確保結(jié)果的客觀性、專業(yè)性、精準性與有效性，能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)評估文化育人實效。

針對動態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷提升團隊的專業(yè)技術(shù)能力，定期組織數(shù)據(jù)統(tǒng)考、分析等相關(guān)課程的專業(yè)培訓(xùn)、研討，及時獲取行業(yè)信息；建立完善的數(shù)據(jù)采集、管理與處理系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲、管理、處置，制定規(guī)范的數(shù)據(jù)處置流程；運用統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，強化對評價結(jié)果的深入解析，及時提取有效信息，多維度、多層次分析評價結(jié)果，確保評估與反饋的全面性、準確性與專業(yè)性；加強對整體數(shù)據(jù)的校驗和把控，確保真實性、準確性、及時性與完整性，確保評價結(jié)果的可行性，提升評價工作質(zhì)效。

針對師生參與度的挑戰(zhàn)，要通過新媒體平臺加強對評價體系的宣傳和推廣，通過獎勵機制、培訓(xùn)等一系列有效措施，提高師生對文化育人質(zhì)量評價體系的認知與重視程度，激發(fā)對評價體系的主動性與參與性，營造良好的文化氛圍；建立有效的動態(tài)反饋路徑，確保全體師生的訴求和建議能夠及時有效溝通，針對性強的能被及時采納用于完善體系，從而提升評價的參與度與反饋性；同時，將參與度相關(guān)的宣傳推廣效果進行針對性定期評估，根據(jù)動態(tài)反饋及時調(diào)整改善策略，確保高校文化育人評價體系能夠保持動態(tài)優(yōu)化性。

針對評價指標發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)，要正視新時代文化育人自標與需求，聯(lián)動行業(yè)專家、學(xué)者等參與評價指標的制定與修訂工作；指標應(yīng)具有動態(tài)調(diào)整功能，及時反饋不斷變化發(fā)展的客觀形勢與主觀動能；定期對體系中的各個指標進行審核、更新，定期評估各個指標與當(dāng)下文化育人目標的契合度，確保整體評價指標與當(dāng)下文化育人的目標與需要一致；確保評價指標的理論性與實踐性相結(jié)合，保障指標具備前瞻性與持續(xù)優(yōu)化功能；確保評價指標的公正性，公開、透明，從而穩(wěn)步提升評價指標的合理性、權(quán)威性與發(fā)展性。

針對評價結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)，建立完善、客觀且準確的評價結(jié)果應(yīng)用機制與反饋機制，定期公布評價結(jié)果，及時準確地反饋給評估程序，同時反饋給全體師生，增強對評價體系工作的認同感與歸屬感；強化對評價結(jié)果的解析，提取操作性強的改善措施并確保落實到位。針對評價結(jié)果，有針對性地制定改善措施，并落實相關(guān)責(zé)任與義務(wù)，明確時間與質(zhì)量要求，確保結(jié)果評價反饋使用的實效性，保障評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為體系運行與發(fā)展動能的力度與精準度，從而提升高校整體教育品質(zhì)[]

5 結(jié)束語

評價對文化育人效果具有導(dǎo)向功能。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系，能充分實現(xiàn)評價的全程性、針對性、過程性、循環(huán)性和反饋性，提升評價體系的全理性與科學(xué)性，是文化育人高質(zhì)量發(fā)展動態(tài)評估體系，為高校文化育人構(gòu)建了一個全新的動態(tài)發(fā)展的生態(tài)體系。未來，隨著教育評價改革的不斷發(fā)展與完善，基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評價體系將在文化育人質(zhì)量提升工作中發(fā)揮越來越重要的效能。

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