產教融合背景下學前教育專業“雙師型”教師培養策略研究

當前，教育改革的重點在于推動產教融合，提升“雙師型\"教師隊伍建設的質量，以適應新時代經濟社會發展需求。《深化新時代職業教育“雙師型\"教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，高校“雙師型”教師的培養應以校企協作為基礎，強化理論與實踐融合。學前教育專業作為實踐性與專業性要求極高的領域，對“雙師型\"教師的需求尤為迫切。然而，當前學前教育專業“雙師型”教師的培養面臨教師來源渠道單一、實踐能力不足、激勵機制欠缺等問題，難以滿足學前教育對教師“雙重能力”的實際需求。基于此，研究產教融合背景下學前教育“雙師型\"教師的培養策略，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、產教融合與培養“雙師型”教師的關系

（一）產教融合的概述

產教融合是指教育與產業深度結合的一種新型教育模式，其核心在于打破傳統教育與實際生產之間的界限，注重教育內容與產業需求的無縫銜接。產教融合強調教育必須緊密對接產業發展需求，將企業實際生產過程中的新技術、新工藝、新理念融入教育教學過程，使學生在學習過程中既能掌握扎實的專業理論知識，又能鍛煉實踐技能和提升職業素養。2這一模式注重教育與產業資源的整合，通過校企合作、資源共享和協同育人，推動教育教學改革，優化人才培養模式。企業為教育提供實踐場景和技術支持，而教育則為企業輸送符合實際需求的應用型、技能型人才，最終實現教育與產業的雙向賦能和共同發展。

（二）“雙師型”教師的內涵

“雙師型\"教師是指既具備扎實專業理論知識，又擁有豐富實踐經驗和技能的教師。3其內涵強調理論與實踐的融合，是現代職業教育體系中教師角色的重要發展方向。“雙師型\"教師既需要系統的專業教育作為理論基礎，又需要在行業或崗位中積累實際操作經驗，以形成對專業技能的深刻理解和運用能力。“雙師型教師的核心特征在于其“雙重能力”，即既能掌握學科領域的知識體系，又能靈活應用這些知識于實踐場景中。這種能力使其能在理論知識和實踐技能之間架起橋梁，推動學科知識的應用轉化。“雙師型\"教師通常在理論學習中注重培養科學的思維方式和構建系統的知識框架，而在實際工作中注重積累豐富的職業技能經驗和提升解決問題的能力。

（三）產教融合與“雙師型\"教師相輔相成

產教融合與“雙師型”教師之間是一種相輔相成、相互促進的關系。產教融合的實施為“雙師型”教師的培養提供了實踐平臺和發展路徑，而“雙師型\"教師的建設又是推動產教融合深入發展的重要保障。在產教融合模式下，高校與企業通過深度合作，為“雙師型”教師提供了實踐鍛煉和技能提升的機會。企業作為產教融合的重要載體，能夠為高校教師提供真實的崗位環境和先進的技術支持，幫助教師在企業實踐中積累豐富的行業經驗，從而完善“雙師型”教師的能力結構。同時，高校通過產教融合，不斷引入企業的實際生產流程和行業發展需求，將這些內容融入教學活動，為教師提供理論與實踐相結合的教學內容優化方向。反過來，“雙師型\"教師的建設又是推動產教融合的關鍵力量。作為既具備理論知識又精通實踐技能的教育者，“雙師型\"教師能有效連接高校與企業，通過將實踐經驗轉化為教學內容，將教育內容與產業需求對接，從而提升產教融合的實際成效。

二、學前教育專業“雙師型”教師培養存在的問題

（一）“雙師型”教師的來源渠道較為單一

當前學前教育專業\"雙師型\"教師的來源渠道較為單一，制約了教師隊伍的多樣化和綜合素質的全面提升。當前，部分院校“雙師型”教師的總體數量雖然得到了大幅度提升，但師資來源單一，部分院校的新教師大多是碩士或博士畢業生，是從其他院校、企事業單位引進的高技能人才。4這種來源渠道的單一性使\"雙師型\"教師隊伍難以完全滿足學前教育專業對于教師“雙重能力\"的要求。一方面，缺乏幼兒教育實踐經驗的碩士、博士畢業生難以勝任學前教育專業課程中對實踐能力要求較高的教學工作；另一方面，從企事業單位引入的高技能人才雖然具備豐富的實踐經驗，但其教育理論的不足又限制了其在教學和科研中的發展。這種不平衡在一定程度上影響了“雙師型\"教師隊伍的整體發展質量。

（二）“雙師型\"教師的培養方式較為單一

“雙師型\"教師的培養是提升學前教育專業教師隊伍質量的重要環節，但目前在具體實施過程中，培養方式仍存在較大局限性，難以滿足學前教育專業對教師理論與實踐并重的要求。羅玉玲在研究中表明，部分教師并未真正參加實踐培訓，只提交一張企業蓋章的考核表應付考核。5這種流于表面的培養方式，無法幫助教師深入幼兒園真實教學場景，積累實際的教育實踐經驗，導致教師在幼兒教育教學組織、活動設計與實施等實踐能力方面的提升受限。此外，針對教師的培訓內容缺乏針對學前教育特點的定制化設計，許多培訓內容偏重對理論知識的補充，而忽略幼兒教育實踐中對教學技能與職業素養的具體要求。尤其是針對幼兒園一線工作的教學組織能力、兒童行為觀察與引導能力等關鍵實踐技能，許多教師沒有機會在真實的教學環境中進行鍛煉，這使“雙師型\"教師的培養難以貼合學前教育專業的發展實際。

（三）“雙師型\"教師激勵與監管力度不足

學前教育專業“雙師型\"教師的培養不僅需要合理的來源渠道和科學的培養方式，還需要完善的激勵與監管機制。然而，當前部分院校對企業兼職教師的管理也缺乏激勵考評機制，由于兼職教師的特殊性質，管理也比較松散，考核難以落實。這種缺乏約束和激勵的管理方式，導致兼職教師的積極性難以調動，教學質量和參與程度也無法得到有效保障。對于專職教師而言，激勵機制的不足同樣顯著。高校往往缺乏將企事業單位實踐經歷與職稱評定、崗位晉升相結合的政策，這使專職教師參與實踐的積極性不高。此外，現有激勵機制的設計多集中于物質獎勵，缺乏對學前教育教師在實踐教學和幼兒教育能力提升上的精神認可與發展支持。特別是在學前教育專業高度依賴實踐能力的背景下，這種單一的激勵機制嚴重削弱了教師隊伍的綜合發展動力。

三、產教融合背景下學前教育專業“雙師型”教師培養的策略

（一）構建“園校共培”機制，拓寬“雙師型”教師的來源渠道

學前教育專業“雙師型”教師的培養，須依托高校與幼兒園的深度合作，通過構建“園校共培\"機制，拓寬教師來源渠道，形成理論與實踐相結合的人才供給模式。首先，高校應與區域內優質幼兒園共同建立聯合招聘機制。聯合招聘機制的優勢在于能將一線教師的實踐經驗直接帶人高校課堂，彌補高校教師在實踐經驗上的不足，同時確保新加人的教師符合高校對理論教學的要求以及幼兒園對實踐能力的標準。雙方通過園校合作平臺，共同確定“雙師型\"教師的招聘標準，由高校和幼兒園聯合篩選、評估具有實踐經驗的幼兒園教師或管理人員，推薦其擔任高校的兼職教師。這些教師擁有豐富的實際工作經驗，可以直接參與高校教學工作，為學生提供貼合學前教育實踐需求的指導。聯合招聘機制能將實踐經驗直接帶入高校課堂，同時確保教師隊伍符合高校和幼兒園雙方的教學要求。

其次，高校應推動“園校人才共享計劃”，實現教師資源的雙向流動和優化配置。高校與合作幼兒園可以通過簽署長期合作協議，共同培養和輸送“雙師型\"教師。例如，幼兒園可以推薦資深教師擔任高校短期或長期的兼職講師，這些教師可以根據高校課程需求為學生舉辦專題講座或開設實踐技能培訓課程，將學前教育領域的最新動態、實踐經驗和技術手段帶入高校。同時，高校也可以為幼兒園輸送優秀的畢業生或青年教師，形成從高校到幼兒園的教師流動機制。這些青年教師不僅可以為幼兒園補充新鮮力量，還可以通過在幼兒園的實際教學積累實踐經驗，成為高校未來的“雙師型\"教師后備力量。

再次，高校應實施園校協作培養計劃，拓展潛在師資來源。高校應推動其與區域內的幼兒園或教育機構建立園校協作培養計劃，針對符合條件的幼兒園教師進行專項培養，將其納入“雙師型\"教師的潛在來源。由高校與幼兒園共同選拔那些具有較強實踐能力、創新精神和教學潛力的一線幼兒教師，通過高校提供的定制化進修計劃，提升其理論知識水平和教育科研能力。例如，高校可以為這些教師開設學前教育專業的專項培訓班，提供課程理論學習和教學方法研討。同時，結合學術支持，高校可以通過組織幼兒教育專題研討會或教學觀摩等活動，將幼兒園教師逐步融入高校教學體系中。

（二）打造學前教育實踐基地，提升“雙師型”教師的教學技能

第一，高校應與區域內優質幼兒園建立長期合作關系，共同建設學前教育實踐基地。幼兒園可為高校提供真實的教學崗位、教學案例及課程資源，高校則派遣教師進入基地參與實際教學。通過教學實踐，教師可以接觸到幼兒園的教育教學活動，如幼兒課程設計、活動組織、課堂管理等，這能幫助教師直面教學中的實際問題，提升其實踐能力。在實踐基地中，高校與幼兒園還可定期組織聯合教學活動，進一步加深雙方的協作與交流。

第二，實踐基地建設應結合學前教育的專業特點，設計特色課程模塊，作為提升“雙師型\"教師教學技能的重要補充。這些課程模塊可以包括幼兒心理發展、教學活動設計、游戲化教學策略、兒童行為觀察與指導等內容。由高校和幼兒園的專家共同開發課程內容，并結合案例教學和實踐指導開展培訓活動，確保課程既符合學前教育的理論體系，又滿足一線教師的實際需求。通過理論學習與實踐操作的結合，教師可以在真實場景中應用所學知識，全面提升教學技能。

第三，為促進教師在實踐基地中的經驗分享與技能成長，高校可以定期組織實踐教學成果交流活動。通過這些活動，教師不僅可以總結自己的實踐經驗，還可以借鑒他人的優秀做法，從而進一步提升自身教學能力。此外，這類交流活動還能強化高校與幼兒園之間的合作，推動實踐基地的持續優化與發展。

（三）構建學前教育特色考評體系，激勵“雙師型”教師的專業成長

為激勵“雙師型”教師的專業成長，高校應構建具有學前教育專業特色的考評體系。這一體系不僅需要全面反映教師的綜合能力，還需將考評結果與激勵措施掛鉤，以調動教師參與實踐教學和教學創新的積極性，推動其職業發展。一方面，高校應根據學前教育“雙師型\"教師的特點，構建科學的多維度考評指標體系，綜合考量教師的理論教學能力、實踐教學能力和教學創新能力、學生發展反饋、職業發展潛力等多個方面，具體內容見表1。考評體系的核心目標之一是通過結果導向激勵教師的專業成長。

另一方面，高校應明確將考評結果與教師的職稱評定、崗位普升、績效獎勵等掛鉤。例如，將“雙師型\"教師實踐能力提升的要求納人職稱評審制度，對于完成一定實踐教學任務或在考評中表現優異的教師給予優先晉升權。高校還可設立專項獎勵，對考評優秀的教師給予榮譽和物質獎勵，提升其職業成就感。此外，高校可制訂專門針對“雙師型\"教師的成長支持計劃，如提供進修機會或專項研究經費，進一步激勵教師提升專業能力。將考評結果與激勵掛鉤，能有效調動教師參與實踐教學和教學創新的積極性，促進教師的持續成長。

四、結語

學前教育“雙師型\"教師的培養是實現產教融合的重要環節，也是提升學前教育教師隊伍專業能力和綜合素質的關鍵途徑。未來，高校應進一步深化產教融合，在政策支持和校企合作的基礎上，優化“雙師型\"教師的培養模式，加強對實踐基地的動態管理，進一步完善考評體系，以確保“雙師型\"教師培養質量的持續提升。

參考文獻

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