基于課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新研究

隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國高等教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要陣地，其育人模式的改革與創(chuàng)新一直是教育領域關注的焦點。近年來，我國高職院校育人模式改革取得了一定的成果，但在實踐過程中仍暴露出一些問題，如人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、學生綜合素質不高、思想政治教育與專業(yè)教育融合度不深等。這些問題亟待我們尋找新的解決路徑。在此背景下，課程思政與思政課程作為高職院校育人的重要載體，其相互促進、相互融合的育人模式引起了廣泛關注。課程思政強調在專業(yè)課程教學中融入思想政治教育，而思政課程則專注于系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。二者的雙促雙融，不僅有助于提升學生的專業(yè)技能，還能有效強化學生的思想道德素養(yǎng)，是實現高職院校全面育人的關鍵所在。如何實現課程思政與思政課程的雙促雙融，提高育人質量，也就成為當前高職院校面臨的一項重要課題。

本文旨在探討基于課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新，分析其內涵、必要性以及實施策略，旨在為我國高職教育改革提供理論參考和實踐指導。

一、課程思政與思政課程雙促雙融的內涵及其意義

（一）課程思政與思政課程雙促雙融的內涵課程思政是一種深刻的教育理念，它超越了傳統(tǒng)專業(yè)教育的界限，將思想政治教育有機融入專業(yè)課程的教學之中。其核心目標在于通過專業(yè)知識的教授，同步進行價值觀的塑造，從而培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一過程中，學生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的思想基礎。思政課程作為高職院校思想政治教育的核心組成部分，關注思想政治素養(yǎng)、馬克思主義理論的系統(tǒng)教育，通過深入、系統(tǒng)的教學，幫助學生建立起科學、正確的思想政治觀念，為他們提供認識世界、改造世界的強大思想武器。

雙促雙融育人模式，則是課程思政與思政課程在高職院校育人過程中的深度互動與有機融合。2這一模式強調課程思政要充分利用思政課程的深刻理論，提升專業(yè)課程的思政教育效果，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能受到思想政治教育；同時，思政課程也借助課程思政的實踐性，通過生動的案例、實際的操作和身臨其境的體驗，提高其吸引力和影響力，使馬克思主義理論更加深入人心。

這種雙促雙融的育人模式，不僅實現了學生專業(yè)技能和思想道德水平的雙重提升，還推動了高職院校教育教學的深入改革。它以立德樹人為根本目標，致力于培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德品質、扎實專業(yè)技能和強大實踐能力的高素質技術技能人才，為社會的進步和經濟發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）課程思政與思政課程雙促雙融的深遠意義

1.有利于提高學生的綜合素質

課程思政與思政課程的雙促雙融育人模式，對于提升學生的綜合素質具有深遠的意義。這種模式將思想政治教育的精髓融入專業(yè)課程教學，不僅有助于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，而且能夠在無形中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這個過程中，學生不僅學會了如何做事，還學會了如何做人，提高了道德品質。此外，雙促雙融的模式還能夠有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)課程中融入思政元素，使學生能夠在實踐中體會到職業(yè)責任感和使命感，增強對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃能力和適應能力。同時，這種模式鼓勵學生在思考問題和解決難題時，能夠從多角度、多層次進行創(chuàng)新性思考，進而提升創(chuàng)新能力。

2.有利于優(yōu)化課程體系

課程思政與思政課程的雙促雙融對于高職院校課程體系的優(yōu)化具有顯著的作用。這種融合教學模式有助于整合校內外教育資源，打破傳統(tǒng)課程之間的界限，形成更加系統(tǒng)化、科學化的課程體系。該模式通過融合思政教育與專業(yè)課程，使教學內容更豐富、立體，實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。同時，實現課程思政和思政課程的雙促雙融有利于優(yōu)化課程結構，剔除陳舊內容，增加新課程，更貼合人才培養(yǎng)目標。此外，雙促雙融模式提升了教學質量，整合教育資源，激發(fā)學生學習興趣，提高了教學效果。在此模式下，教師積極進行教學研究與創(chuàng)新，提高教學水平。該模式還可推動跨學科合作，拓寬學生視野，促進教師成長，為高職院校教育改革提供新路徑。

3.有利于推動高職院校內涵式發(fā)展

基于課程思政與思政課程雙促雙融的育人模式創(chuàng)新，對于推動高職院校內涵式發(fā)展具有至關重要的作用。這種育人模式的實施，不僅有助于提升高職院校的辦學水平，而且還能促進學校教育質量的全面提升，為高職院校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。雙促雙融育人模式更新了高職院校的教育理念，通過將思政教育融人專業(yè)教學，高職院校更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，而不僅僅是專業(yè)技能的傳授。這種全面發(fā)展的教育理念，有助于提升學校的辦學質量，使之更加符合社會和經濟發(fā)展的需求。同時，雙促雙融育人模式有助于提升高職院校的社會服務能力。通過培養(yǎng)具有堅定理想信念和高素質技術技能人才，高職院校能夠更好地服務于地方經濟發(fā)展，增強與社會的聯(lián)系，提升社會影響力和認可度。4雙促雙融育人模式還可促進高職院校校園文化的建設。通過課程思政的實踐，校園內可形成積極向上的氛圍，增強學生的文化自信和價值觀認同，為高職院校內涵式發(fā)展提供強大的精神動力。

二、課程思政與思政課程雙促雙融的具體實施策略

（一）深度融合教學內容，實現課程思政與思政課程一體化

1.整合課程資源，強化思政教育內容

在專業(yè)課程教學中，教師應深入挖掘與專業(yè)知識緊密相關的思政元素，如職業(yè)道德、社會責任、科學精神、家國情懷等，將這些思政元素與專業(yè)知識有機結合，形成一體化的教學內容。例如，在工程專業(yè)課程中，教師可以結合實際案例，強調工程師在建設過程中對社會安全和環(huán)境保護的責任，使學生在掌握技術的同時，樹立正確的價值觀。思政課程也應積極引入更多專業(yè)案例，使理論教育更加貼近實際，增強學生的實踐感受。又如，在思政課程中教師引入“港珠澳大橋建設\"案例，讓學生了解工程師如何在復雜的自然條件下，攻克技術難題，展現中國力量，從而增強學生的民族自豪感和責任感。通過專業(yè)案例的引入，思政課程能夠更好地引導學生將理論知識與實際問題相結合，提升思政教育的針對性和實效性。

2.融合式教學設計，深化課程思政與思政課程的相互融合

在教學設計層面，應著力推動課程思政與思政課程的深度融合，消除二者之間的隔閡，構建協(xié)同育人的高效機制。具體而言，思政課程可以引入項目式學習模式，圍繞社會熱點問題設計相關項目，讓學生在解決實際問題的過程中，既運用和鞏固了專業(yè)知識，又實現了思政教育的內化。以鄉(xiāng)村振興項目為例，思政課程可以引導學生深入農村，針對經濟發(fā)展、環(huán)境保護等議題進行調研。在這一過程中，學生運用經濟學、生態(tài)學等專業(yè)知識提出解決方案，從而深刻體會國家政策的社會價值，從而增強社會責任感。

在專業(yè)課程方面，教師應巧妙融入思政教育目標，設計具有實踐意義的活動，讓學生在專業(yè)實踐中同步提升思想道德素養(yǎng)。例如，在藝術設計專業(yè)課程中，教師可以組織學生為貧困地區(qū)設計公益海報，引導他們關注社會弱勢群體，培養(yǎng)其社會責任感和人文關懷精神；在計算機專業(yè)課程中，可以開展網絡安全防護項目，讓學生在實踐中樹立正確的網絡安全觀和職業(yè)道德觀，確保技術應用的正當性。通過這種融合式教學設計，課程思政與思政課程能夠相互補充、相互促進，共同助力學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方法和手段，提升融合效果

1.實施案例教學法，增強思政教育的實效性

案例教學法通過引入具體、生動的案例，將抽象的思政理論具象化，使學生在分析案例的過程中自然接受思政教育，從而提高參與度和思考能力。5首先，案例的選擇應貼近學生生活，具有時代性和代表性。例如，教師在講授社會主義核心價值觀時，可以引入張桂梅的先進事跡，讓學生在分析中理解“敬業(yè)奉獻\"“愛國\"等價值觀念。其次，案例教學法的實施應注重教學過程的多樣化設計，如圍繞案例進行深入的小組討論、模擬情境進行角色扮演以及撰寫分析報告等。小組討論能激發(fā)思維碰撞，角色扮演能增強代入感，分析報告則幫助學生進行系統(tǒng)梳理思考。再次，教師在案例教學中應發(fā)揮引導作用，及時糾正偏差，總結提升，將具體問題上升到理論高度，從而拓展思政教育的深度和廣度。

2.利用現代信息技術，提高教學互動性

人工智能（AI）、大數據等新一代信息技術為思政教育注入了智能化互動新模式。基于人工智能算法的智能教學系統(tǒng)可以通過自然語言處理實現師生實時問答互動，如運用“思政知識圖譜\"解析學生提問，同步推送相關黨史文獻和可視化數據圖表。例如在“數字孿生延安”場景中開展紅色文化主題協(xié)作探究，實現跨時空的具身化學習體驗。依托區(qū)塊鏈技術建立的學分銀行系統(tǒng)，可依據學生的線上討論貢獻、虛擬實踐成果等過程性數據形成不可篡改的學習履歷，并通過智能合約自動生成個性化學習畫像。此外，運用教育大數據的多模態(tài)情感計算，能實時分析課堂微表情與語音特征，動態(tài)調整增強現實教學內容的呈現方式，如當監(jiān)測到學生注意力波動時，自動觸發(fā)三維動態(tài)模型演示重大歷史事件。

（三）加強師資隊伍建設，保障融合育人模式的實施

1.培養(yǎng)具有跨學科教學能力的教師

跨學科教學能力特指教師突破學科壁壘，通過知識遷移、方法互嵌和價值重構等方法實現課程思政與專業(yè)教育雙向賦能的核心素養(yǎng)。在知識維度要求建立“思政原理一學科知識一現實問題”的認知坐標系，在方法維度強調掌握案例矩陣構建、價值元素提取等融合技術，在實踐維度側重運用情境化教學策略實現育人目標的具象轉化。這種能力體系與雙促雙融模式形成結構性耦合—當教師能運用STS（科學一技術一社會）分析模型解構專業(yè)知識的社會價值時，專業(yè)課程便自然成為思政教育的載體；當思政理論借助學科案例實現具象闡釋時，思政課程則轉化為專業(yè)學習的價值導航。例如，材料學教師通過\"芯片制造技術突破\"案例庫，既能解析晶體生長原理（知識傳授），又可嵌入科技自立自強的國家戰(zhàn)略敘事（價值引導），在教學設計層面實現專業(yè)性與思想性的雙向跨學科綜合。

2.建立教師激勵機制，鼓勵教學創(chuàng)新

教師是融合育人模式的創(chuàng)新主體，激發(fā)其積極性和創(chuàng)新熱情至關重要。高職院校應建立完善的教師激勵機制，對在融合育人模式中表現突出的教師給予表彰和獎勵。一方面，高職院校設立專項獎勵基金，對在課程思政與思政課程融合方面取得顯著成效的教師給予物質獎勵，如獎金、教學設備等，同時在職稱評定、評優(yōu)評先中給予傾斜，激發(fā)教師的教學創(chuàng)新熱情；另一方面，完善教師評價體系，將融合育人模式的實施效果納人教師評價指標，引導教師積極投身融合育人實踐。通過激勵機制，高職院校能夠充分調動教師的積極性，推動融合育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）構建科學的評價體系，確保融合育人模式的有效性

1.制定多元化評價標準，全面評估育人效果

構建學生評價體系，應從專業(yè)知識、技能水平和思想道德素養(yǎng)三個維度全面評估育人效果。首先，專業(yè)知識是基礎。評價需涵蓋學生對學科知識的掌握程度、理論與實踐的結合能力，以及對前沿知識的了解情況。例如，高職院校可以通過課程考試、實踐項目和學術成果，檢驗學生能否將理論應用于實際，緊跟學科發(fā)展。其次，技能水平是關鍵。評價應聚焦學生的實際操作、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和溝通交流能力。高職院校通過項目實踐、團隊作業(yè)等方式，考查學生是否具備將知識轉化為實踐的能力，以及能否在團隊中發(fā)揮積極作用，展現創(chuàng)新思維。再次，思想道德素養(yǎng)是核心。評價體系需重點關注學生的價值觀、社會責任感、公民意識和職業(yè)道德。高職院校通過日常行為表現、社會實踐和志愿服務等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.建立持續(xù)改進機制，優(yōu)化育人模式

構建科學的評價體系并非一勞永逸，而是一個動態(tài)的、持續(xù)優(yōu)化的過程。高職院校通過定期收集反饋信息，包括學生、教師、家長以及社會用人單位的意見和建議，可以深入了解育人模式在實施過程中存在的問題。同時，高職院校對評價結果進行深入分析，挖掘數據背后的規(guī)律和趨勢，為教學策略的調整和課程設置的優(yōu)化提供依據。例如，如果評價結果顯示學生在某一專業(yè)技能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，高職院校教師可以及時調整教學計劃，增加相關實踐課程的比重；如果發(fā)現學生的思想道德素養(yǎng)有待提升，可以進一步強化思想政治教育課程的建設。通過這種持續(xù)改進的機制，高職院校將不斷提升融合育人模式的質量，使其更好地適應學生的成長需求和社會發(fā)展的需求。

三、結語

本文針對課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新進行了探討，提出了一系列策略。該育人模式不僅有助于提升高職教育的整體質量，而且對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才具有重要意義。在實際操作中，高職院校應當根據自身特色和實際情況，靈活調整和優(yōu)化育人模式，確保其適應性和有效性；還需要建立健全評價體系和反饋機制，對育人模式的實施效果進行持續(xù)跟蹤和評估，以便及時發(fā)現問題、總結經驗、完善措施。總之，課程思政與思政課程雙促雙融育人模式的創(chuàng)新是高職院校人才培養(yǎng)工作的一項重要任務，只有通過不斷的探索和完善，才能更好地實現高職院校人才培養(yǎng)的目標，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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