新時代中職生勞動價值觀的認知形成與實踐養成

黨的二十大報告強調要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神。2022年4月20日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確要求，實施職業教育應當培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。在新時代背景下，研究中職生勞動價值觀的認知形成與實踐養成，對于落實立德樹人根本任務，培養高素質技術技能人才具有重要的理論意義和實踐價值。馬克思主義勞動觀為勞動價值觀培育提供了理論基礎，習近平總書記關于勞動教育的重要論述則為勞動價值觀培育指明了實踐方向。

一、中職生勞動價值觀的理論闡釋

中職生勞動價值觀是其對勞動意義、價值和地位的基本認知與判斷。理論層面包括勞動價值觀的基本內涵、構成要素及時代意蘊三個維度。基本內涵體現了對勞動本質的理解，要素包括認知、情感和行為三個方面，時代意蘊則反映新時代對勞動價值觀培育的新要求。馬克思主義勞動觀和習近平總書記關于勞動教育的重要論述為中職生勞動價值觀培育提供了重要的理論指導，強調了勞動對于社會發展和個人成長的重要意義。

（一）勞動價值觀的基本內涵

勞動價值觀作為價值觀體系的重要組成部分，反映了人們對勞動的基本認知與價值判斷。勞動是人與外界事物發生聯系的中介，也是價值的源泉。馬克思主義認為，勞動是人類社會存在和發展的基礎，是推動社會文明進步的根本力量。從哲學層面來看，勞動價值觀體現了人與自然、人與社會、人與自我關系的統一。勞動通過改造自然創造物質財富，通過社會實踐形成精神財富，個人在勞動過程中實現自我價值。習近平總書記提出：“勞動是一切幸福的源泉。2在新時代背景下，勞動價值觀的內涵更加豐富，既包含了對勞動本質和意義的深刻認識，也涵蓋對勞動精神和勞動倫理的價值追求。在職業教育領域，正確的勞動價值觀意味著形成崇尚勞動、熱愛勞動的思想品質，形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的價值取向。

（二）中職生勞動價值觀的構成要素

中職生勞動價值觀由認知要素、情感要素和行為要素三部分構成。認知要素體現在學生對勞動本質、勞動意義和勞動規律的理解，涉及對馬克思主義勞動觀的把握、對社會發展規律的認識以及對職業價值的判斷。認知要素是形成正確勞動價值觀的思想基礎，影響著勞動態度和勞動行為的形成。情感要素表現為對勞動的態度傾向和情感體驗，包括勞動興趣、職業認同、職業自豪感等心理特征。情感要素在勞動價值觀形成過程中起著重要的動力作用，推動著認知向行為的轉化。行為要素反映在具體的勞動實踐活動中，表現為勞動習慣的養成、勞動技能的掌握以及勞動創造的實現。中職學校是勞動教育的重要陣地。3在勞動實踐中，中職生通過運用專業知識和技能解決實際問題，在實踐中檢驗和深化對勞動的認識，不斷提升勞動能力和職業素養。這三個要素相互聯系、相互促進，共同構建了中職生勞動價值觀的完整體系。

（三）新時代勞動價值觀培育的時代意蘊

在新發展階段，勞動價值觀培育具有深刻的時代意蘊。從國家戰略層面看，培養高素質技術技能人才是實施制造強國和人才強國戰略的重要支撐。中職教育承擔著為國家培養技術技能人才的重任，勞動價值觀培育關系到人才培養質量和國家發展大局。從教育改革層面看，勞動價值觀培育是落實立德樹人根本任務的重要內容，強調將勞動教育與思想政治教育、專業教育深度融合，實現知識傳授、能力培養與品德養成有機統一。從個人發展層面看，培育正確的勞動價值觀有助于中職生樹立技能成才、技能報國的理想信念，培養愛崗敬業、精益求精的職業精神，為實現人生價值奠定思想基礎。

二、中職生勞動價值觀形成的影響因素

中職生勞動價值觀的形成受到社會環境、家庭教育和個體心理等多重因素的影響。社會環境影響對勞動價值的整體認知，家庭教育決定著勞動習慣的養成，個體心理特征影響對勞動的態度和行為。這些因素相互作用、相互影響，共同構成了影響中職生勞動價值觀形成的復雜系統，需要多方協同推進，創造有利于正確勞動價值觀形成的良好環境。

（一）社會環境因素

社會環境在中職生勞動價值觀形成過程中具有重要影響。好的勞動教育應超越將人僅僅視為勞動力的狹隘視角，更強調個體的全面發展和創造性潛能的培養。4隨著時代的發展，社會上對勞動價值的認知產生了一定的偏差。部分社會群體輕視技能型人才，對職業教育存在偏見。就業市場中技能型人才的發展前景和薪資待遇問題，也在一定程度上削弱中職生對未來職業發展的信心。社會輿論對職業教育的不當認知，容易導致中職生產生自卑心理，影響其對勞動價值的認同。另外，社會中出現的不勞而獲、投機取巧等現象，對中職生的勞動價值觀會產生負面影響，可能削弱中職生對誠實勞動的信念，動搖其通過勞動實現人生價值的決心。社會層面對技能型人才的評價和職業發展空間的認知，直接影響中職生對勞動價值的判斷和職業發展的規劃。

（二）家庭教育因素

家庭教育是影響中職生勞動價值觀形成的基礎性因素。家長的教育理念和價值取向直接影響子女對勞動的認知。部分家長過分關注子女的學習成績，忽視勞動教育的重要性，甚至將參與勞動視為影響學業的消極因素。這種教育觀念導致子女缺乏勞動實踐的機會，難以形成良好的勞動習慣；子女較少參與家務勞動，缺乏勞動鍛煉的機會。部分家長對職業教育存在偏見，將其視為無奈之選，這種消極態度會影響子女對職業學校和未來職業發展的認知。另外，家長的職業態度和勞動觀念會潛移默化地影響子女正確的勞動價值認知的形成。

（三）個體心理因素

中職生的個體心理特征是影響其勞動價值觀形成的內在因素。中職生正處于青春期，其世界觀、人生觀和價值觀尚未完全成熟，易受外界環境的影響。他們對勞動認知和職業認同感的不足，可能導致其對勞動價值產生懷疑。部分學生由于中考成績不理想進人職業學校，這種“挫折感”會影響其對未來職業發展的信心。同時，中職生的自我效能感和成就動機的高低，也會影響其參與勞動實踐的積極性。學生的個性特征、興趣愛好、能力水平等因素，都與其對勞動價值的理解和認同程度有密切聯系。個體的心理承受能力和抗挫折能力，決定了其在面對勞動困難時的態度和行為表現。

三、中職生勞動價值觀的認知形成原則

中職生勞動價值觀的認知形成需要通過馬克思主義勞動觀的理論引導，深化其對勞動價值的認識；通過勞模精神和工匠精神的價值認同，培養其正確的勞動態度；通過職業道德與法治教育，提升其規范意識和法律素養。認知形成過程注重勞動價值觀的理論學習與價值內化的統一，幫助中職生樹立對勞動價值的深刻理解和認同，形成正確的勞動觀念和遠大的職業理想。

（一）強化馬克思主義勞動觀理論指導

馬克思主義勞動觀是指導中職生形成正確勞動價值觀認知的基礎。馬克思主義勞動觀認為，勞動是人的本質屬性和社會實踐的基本形式，勞動的價值空間蘊含于人與自然、人與社會、人與自身的三重維度之中，其中作為主體的人最為重要。5在馬克思主義勞動觀的指導下，中職生能夠深刻認識到勞動是推動社會進步的根本力量，是實現人生價值的重要途徑。通過系統學習馬克思主義勞動觀，中職生逐步形成對勞動本質的科學理解，認識到勞動既是謀生的手段，也是實現自我價值的過程。在認知層面，馬克思主義勞動觀幫助中職生樹立起勞動光榮、技能寶貴的價值取向，摒棄輕視勞動、貶低技能的錯誤認識。馬克思主義勞動觀強調勞動的主體性和創造性，引導中職生認識到作為未來高素質技術技能人才的重要使命，樹立通過勞動創造價值、服務社會的職業理想。

（二）深化勞模精神和工匠精神的價值認同

勞動模范和大國工匠是新時代職業精神的代表，勞模精神和工匠精神蘊含著豐富的價值內涵。勞模精神主要包括愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的精神品質；工匠精神則體現為執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業操守。通過深入學習勞模事跡和工匠故事，中職生在認知層面可形成對勞模精神和工匠精神的深刻理解。勞模精神引導中職生認識到平凡的崗位同樣可以創造不平凡的成績，工匠精神啟發中職生追求技藝精湛的職業理想。在價值認同的形成過程中，中職生將勞模精神和工匠精神內化為個人的職業追求，將精益求精、追求卓越的工匠品格轉化為個人的價值準則。

（三）提升職業道德水平與法治素養

職業道德與法治素養是中職生勞動價值觀認知體系的重要內容。職業道德規范了從業人員的行為準則，體現了社會對職業行為的基本要求和價值評價。通過職業道德教育，中職生認識到誠實勞動、遵守規范、恪盡職守的重要性，形成對職業操守和職業規范的認知認同。在認知層面，職業道德教育幫助中職生建立對職業行為的判斷標準，明確職業活動中個人應該遵循的價值準則。法治素養教育則使中職生認識到勞動權利與義務的統一性，理解勞動法律制度對勞動者權益的保護作用。通過學習《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業教育法》等法律法規，幫助中職生形成依法行使勞動權利、履行勞動義務的法治意識。職業道德與法治素養的雙向提升，有助于中職生建立規范化、法治化的勞動認知體系，為日后進入職場奠定思想基礎。

四、中職生勞動價值觀的實踐養成機制

實踐養成機制包括構建系統化課程體系、開展項目化實踐教學和建立激勵性評價機制。課程體系強調理論與實踐的結合，項目化教學注重能力培養和素質提升，評價機制關注過程性評價與終結性評價的統一。通過多維度、多層次的教育機制，引導學生在實踐中深化對勞動價值的認識，培養勞動技能，形成良好的勞動習慣。

（一）構建系統化課程體系

中職生勞動價值觀的養成需基于“職業道德與法治\"課程中關于勞動精神、勞模精神、工匠精神的要求，構建分層遞進的課程體系。課程設置應融入“哲學與人生\"課程中有關人生價值與勞動奉獻的理論內容，幫助學生理解誠實勞動是實現人生價值的必由之路。必修課程包含勞動觀念培養和職業道德教育兩個環節，開設“勞動精神認知”“職業道德養成\"等課程，強化學生對勞動價值的理論認識。選修課程設置“勞動經濟\"“勞動法規”等專題內容，引導學生掌握相關理論知識，增強對勞動權利和義務的理解。課程體系應實現理論與實踐的有機結合，通過工學結合的方式，培養學生崇尚勞動、熱愛勞動的思想品質，促進知行合一。在課程實施過程中，教師要注重理論知識的內化與實踐能力的提升，引導學生形成正確的勞動價值觀。課程體系的建設應遵循由淺入深、循序漸進的原則，建立起基礎理論、專業技能、綜合實踐三個層次的遞進式培養體系，滿足不同階段學生的學習需求。同時，課程內容的選擇應緊密結合專業特點和職業發展需求，增強教學的針對性和實效性。

（二）開展項目化實踐教學

項目化實踐教學應基于中職生的學習特點，構建\"三維進階”的實踐體系。實踐內容設置遵循“職業道德與法治\"課程對勞動精神內涵的界定，包括崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動四個維度。勞動的本質在于“身心投人”，并伴隨著強烈的身體體驗。在崇尚勞動維度，學校應開展勞模事跡學習和技能競賽活動，培養學生對勞動的敬重之心。在熱愛勞動維度，學校在組織專業技能訓練和創新實踐，激發學生對專業學習的熱情。在辛勤勞動維度，學校通過校內實訓和企業實習，鍛煉學生吃苦耐勞的品質。在誠實勞動維度，學校應結合職業道德要求，引導學生在實踐中恪守職業操守。實踐項目的設計應貼近學生生活實際，如開展廚藝比拼等活動，培養學生自理自立的能力。同時，學校可開展技能大賽、創新創業大賽等專業實踐活動，提升學生的職業技能水平。在項目實施過程中，學校應按照執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神要求，培養學生嚴謹的工作態度和過硬的專業本領。實踐教學應注重層次性和遞進性，通過不同類型的項目實踐，實現知識應用、能力提升和品質養成的有機統一。

（三）建立激勵性評價機制

中職生勞動價值觀實踐養成的評價機制應基于課程標準，建立“三層遞進”的評價體系。評價內容涵蓋勞動態度、勞動技能、勞動創新三個層面。在勞動態度層面，重點考查學生對勞動價值的認同程度和職業道德的踐行情況，包括學習積極性、紀律遵守性和團隊協作性等；在勞動技能層面，關注學生專業技能的掌握程度和實踐操作的規范性，考核技能達標情況、操作熟練程度和安全規范執行情況；在勞動創新層面，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，重點關注創新思維、問題解決和成果轉化能力。評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，通過勞動實踐記錄、技能考核、創新成果等多元化指標，全面反映學生的勞動素養。學校可建立“學分銀行\"制度，將學生在各類勞動活動中的表現量化為積分，與評優評先掛鉤。同時學校可開發勞動畫像評價系統，運用大數據技術分析學生在課堂學習、日常活動和家庭生活中的表現，生成全方位的勞動素養報告，為因材施教提供依據，引導學生在勞動實踐中不斷進步。

五、結語

中職生勞動價值觀的培育需要從理論認知、影響因素和實踐養成三個維度系統推進。在理論層面，深化中職生對勞動價值的認識；在影響因素層面，注重多方協同；在實踐層面，強化教育實效。中職學校通過理論與實踐的有機統一，引導中職生樹立正確的勞動價值取向，培育崇尚勞動的思想品質，形成知行合一的勞動實踐能力，為培養擔當民族復興大任的時代新人作出積極貢獻。

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