“雙創”教育與專業教育融合模式研究

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，如何將“雙創”教育與專業教育有機融合，培養具備創新創業能力的應用型人才是各大高校研究的熱點。該文主要針對園藝專業進行研究，闡明當前“雙創”教育融入專業教育的必要性、現狀和問題，如“雙創”教育與專業教育融合可以實現專業培養目標、使學生符合產業需求、緩解就業壓力等優勢。但仍面臨融合缺乏緊密性、“雙創”師資隊伍較薄弱、實踐平臺較落后等問題。針對這些問題探索融合模式，為培養具有創新創業能力的應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：“雙創”教育；專業教育；融合模式；園藝專業

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.064

當前階段是創新創業的黃金時期：中國廣闊的人口市場、政策的大力扶持都促使中國創業企業如雨后春筍般涌現出來，同時，一批又一批的企業顛覆中國的傳統企業，一批又一批的企業成為當前中國經濟轉型的中堅力量[1]。在新時代的背景下，鼓勵創新、創業成為拉動經濟的重要引擎。美國的巴布森學院率先開展創新創業教育，并強調大學生開展創新創業教育是為了培養最具革命性的一代企業家。法國政府2006年出臺了一項政策，如果企業家的個人收入低于最低工資，他們可以申請社會創業補貼。因此，促進更多大學生開展創業活動。在英國，創新和創業教育不是為了提高學生的創新創業能力及其創業績效，而是要關注培養學生的創新精神和創新意識。在日本，創新創業教育的理念是培養學生發現和解決問題的能力，培養創新人才。在新加坡，高等教育的目標是培養一大批具有創新精神和創業能力的國際化人才[2]。我國“雙創”教育起步較國外晚一些，2010年[3]教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中首先提出“雙創”一詞，隨后全國高校開始注重學生創新創業能力的培養，研究學生創新創業能力提升計劃。2014年[4]，時任國務院總理李克強在達沃斯論壇上提出的“大眾創業，萬眾創新”觀點，將“雙創”教育推向研究熱潮，2015年[5]國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將“大眾創業，萬眾創新”的理念推向全國高校。“雙創”相關文件的出臺為全國各個高校指引了方向，高校作為“雙創”研究的主體，為“雙創”人才的培養，大學生就業率的提高起到積極促進作用。

“雙創”教育與專業教育如何有機融合是我國教育發展的研究熱點。多所高校開展“雙創”教育融入專業教育研究，取得了非常可觀的進展，既促進了學生創新創業等領域的全面發展，同時也提高了教學質量，為社會經濟發展起到了推動的作用。牛旭旭[6]等基于河南農業大學園藝專業現狀，對校地共建的“雙創”教育體系進行了探索。劉松青[7]等以園藝專業為例，對大學生“雙創”能力培養進行研究。張玉晶[8]對“雙創”教育下高職園藝專業“1＋X”證書制度的人才培養模式進行了研究，從人才培養模式和專業發展方向出發進行闡述。劉丹丹[9]等探討了“雙創”教育融入專業教育的必然性及瓶頸，并提出了相應的融合模式。張甜甜[10]等提出了“雙創”教育融入專業教育的意義，并詮釋了二者融合的松耦合模式和高聚合模式。田黎莉[11]提出了當前“雙創”教育融入專業教育存在的認知偏差，并提出了主要的融合模式。舒鸚姿[12]等基于財務管理專業對“雙創”教育融入專業教育的人才培養模式進行研究，提出了“雙創”教育融入財務管理專業的必要性，存在問題及研究對策。焦新安[13]曾說，“可以說，如何培養更多的創新者和創業者，是‘雙創’教育的核心命題。”未來創新創業趨勢是重視技術生產的能力，通過“雙創”解決技術難題。創新創業教育是高校提高內涵建設的迫切需求，是我國當下高校重點工作之一，是促進學生自身發展的有效途徑[14]。但是目前仍有一些問題制約著“雙創”教育與專業教育的有機融合[15]。本文以園藝專業為例，探索“雙創”教育與專業教育融合的有機模式，期望這一探索能為“雙創”教育與專業教育融合在思路和方向上提供一些有價值的參考。

1"“雙創”教育融入園藝專業的必要性

1.1"實現專業培養目標

園藝專業旨在培養具備良好的品德修養、“三農”情懷和較強的社會責任感，掌握園藝專業的基本知識和實踐技術，能夠勝任園藝相關企業及科研部門的生產、研究、服務與經營管理等工作的應用型創新創業人才。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，“雙創”教育融入園藝專業，可以提高學生的創新創業思維，充分挖掘其創新創業潛力，推動創新成果轉化為實際生產力，為培養應用型創新創業人才奠定理論基礎。

1.2"培養學生符合產業需求

“雙創”教育與園藝專業融合可以有效地將專業技能與產業需求相結合，使學生通過創新創業鍛煉不斷提升實踐技能，培養企業剛需人才；“雙創”教育與園藝專業融合可以有效地解決行業面臨的挑戰與問題，融合后的園藝專業學生即具備豐富的理論知識和實踐技能，同時還具有創新創業思維和精神，可以積極地尋找問題的解決辦法，推動行業積極地發展[7]。“雙創”教育與園藝專業融合可以使園藝專業學生掌握行業發展的最新變化和趨勢，使學生能夠依據變化趨勢，不斷調整學習和創新策略，使自身一直具備良好的競爭優勢。

1.3"緩解園藝專業學生的就業壓力，實現其自身價值

“雙創”教育與園藝專業的融合是有效緩解學生的就業壓力，實現學生自我價值的重要途徑。融合后的園藝專業學生既具備專業技能和理論知識，又富有創新創業精神和意識，他們可以通過自身的優勢和創新創業活動，創造出更多就業創業途徑，創造更多的就業崗位。學生在創業中不斷挖掘自身的創業意識、創業思維、創業能力等潛力，實現自我價值。

2"園藝專業“雙創”教育融入園藝專業仍存在的問題

“雙創”教育開展以來，我國于2017年首次對重點高校、地方高校和高職高專等100所高校開展問卷調查[16]，主要調查各高校“雙創”教育開展情況及學生參與“雙創”項目情況，綜合分析當前高校“雙創”的主要問題及需求。調查結果顯示：高校學生參與創新創業項目的首要原因是希望通過該項目鍛煉自身能力，實現自我價值，為后續創業積累經驗，打下堅實的理論與實踐基礎。9793%的學生認為開展“雙創”教育非常有必要，但接近40%的學生對高校的創新創業體系評價一般，認為缺乏創新創業人員，缺乏針對性課程，課程理論性較強，實踐指導不足等因素制約著高校創新創業的發展[5]。綜上，將高校“雙創”教育融入園藝專業所存在的問題總結如下：

2.1"“雙創”教育與園藝專業融合缺乏緊密性

“雙創”教育與園藝專業融合使一些課程體系和內容出現不合理現象。當前“雙創”教育與專業教育融合主要包括幾種模式，一是專業教師在上專業課時將“雙創”教育滲透到課程中，通過“雙創”角度有意識地改變教學知識體系；二是在人才培養方案上獨立增設與園藝專業教育相結合的“雙創”教育課程，為學生提供新意境和思路；三是在專業課程體系中融入“雙創”教育課程，培養學生創新創業意識，提升結合專業知識進行創業能力；四是設立創新創業學院，對不同專業的學生進行不同的模塊化教學，使學生在了解本專業的基本知識外，掌握創新創業領域相關知識[11]。園藝專業往往采用專業課程體系中融入“雙創”教育課程這一模式，雖然將“雙創”教育與專業教育進行了融合，但忽略了“雙創”教育的特殊性，融合仍存在“兩張皮”現象。園藝專業教育具備理論性強、系統性強等特點，“雙創”教育更具有實踐性、復合性、適應社會需求等特點。當前高校常面臨理論課程學時遠遠超過實踐課程學時問題，這種偏差導致學生實踐技能不足。一名合格的園藝學生既應掌握行業當前的最新動態和所需技能，還應具備創新創業意識和思維。如果僅僅向學生傳授理論知識，而實踐技能較少，會導致理論與實踐相脫節將不利于學生體現其自身的競爭力。

2.2"園藝專業“雙創”師資隊伍較薄弱

要想培養創新創業型園藝人才，師資隊伍建設是必不可少的。當前園藝專業的“雙創”師資隊伍較薄弱，教育采用校內導師為主，企業導師為輔，雖然在結構上搭建了優勢互補的師資庫，但忽視了兩者的協同性。校內教師專業性強，創新創業方面薄弱，與企業實踐脫節較嚴重。可以給予學生專業方面以及創業方向的指導。企業導師具有豐富的實踐經驗和社會經驗，可以給予學生創新創業過程性的指導。這種方式的弊端就是企業導師由于其公司性質，所以時間比較匱乏，往往只能通過幾次課的時間，為學生傳授相關的經驗與教訓，時間上無法滿足對學生進行持續性和系統性的教學；校內教師由于創新創業教育理論與實踐經驗不足，無法滿足創新創業教育與專業教育融合的需求，與行業發展聯系不緊密，且在教學內容、教學方式、教學任務設置等微觀層面上很難與企業導師做到充分溝通，只能照本宣科，導致教學效果不理想，不能很好地培養學生的創新創業意識，導致學生缺乏創新創業的競爭力，不利于學生的可持續發展[1718]。

2.3"園藝專業實踐平臺較落后

無論是專業教育還是“雙創”教育，實踐都是必不可少的重要環節。實踐平臺可以為學生提供場所來發揮他們的特長與優勢，幫助學生積累經驗，促進學生全面成長。目前各高校普遍都在建設和“雙創”教育相關的平臺，如大學生創新創業孵化園、大學生創新創業活動中心、大學生創新創業大賽等。但很多項目都是基于學生自身興趣出發，很少能與自身專業有機融合。園藝專業學生參加創新創業項目中，感興趣較多的創新創業項目集中在淘寶、微商和奶茶等業務，技術含量不高，創業層次較低[19]。由于沒有體現園藝專業的技能，導致參賽作品沒有專業優勢，成員之間沒有形成專業互補，無法形成高效的創新創業團隊。有些學生由于去企業參觀實習較少，且很少參加“雙創”的項目，根本不知道學校有哪些創新創業平臺可為學生提供。這樣的模式導致創新創業人才沒有被及時發現，造成園藝人才流失。

3"園藝專業“雙創”教育與專業教育融合模式探索

3.1"課程教學產教融合、校企合作

“雙創”教育與專業教育融合并不是簡單地疊加，而是應在專業中深化創新創業內容。高校應根據自身定位將“雙創”教育課程納入專業培養體系中，將“雙創”教育的課程和實踐平臺作為人才培養的重要組成部分，將其滲透到專業教育全過程。以吉林農業科技學院園藝專業為例，為積極響應“大眾創業，萬眾創新”的理念，園藝專業將“雙創”教育納入人才培養方案，構建了“一導四進三融合”的創新應用型人才培養模式。采用感知實踐、認知實踐、崗位實踐“三段式”實踐教學體系，實現應用型創新創業人才的全面培養。學生開展包括創新創業教育課程的學習，并且會不定期安排創新創業面對面講座和培訓，幫助學生培養創新創業的意識，理順創新創業的思路。為了使學生能夠充分地發揮專業特長，教師對課程的教學方法，教學理念，教學內容，教學手段，考核評價體系等方面進行改進。在授課的過程中，教師會向學生傳授該課程當前最前沿的知識和發展趨勢，并以企業實際案例為依據，發布討論，幫助學生鍛煉與專業相結合的“雙創”思維；實踐課程與企業行業需求掛鉤，帶領學生走進田間，學習各種農業知識和技能。并以校企合作的方式為學生提供了創新創業場地，建立創新創業團隊，以團隊形式劃分地塊，共同探討種植作物、管理模式和銷售體系，以管理過程和經濟效益賦分，分值與課程成績掛鉤，促進學生積極性的同時提高了學生團結協作和創新創業等能力，培養學生知識應用能力、實踐動手能力、獨立解決實際生產過程中的管理及服務等能力。園藝專業創新創業教育成果顯著。近年來，學生參與創新創業大賽，如“互聯網+”大學生創新創業競賽、大學生創新挑戰杯、大學生創新實訓項目等成果豐富，榮獲多項國家級，省級和校級獎項；畢業生多人自主創業，以董事長、總經理、農場主等身份實現創收的同時也帶動周邊的經濟發展；畢業生多人繼續考研深造，從事科研創新研究。

3.2"師資隊伍協同合作、發揮優勢

師資隊伍是“雙創”教育與專業教育融合的關鍵。師資薄弱是很多高校“雙創”和專業教育不能很好融合的關鍵因素之一。教師不僅要具備豐富的專業知識，更要具備過硬的實踐技能，可以有效地將理論知識與實踐技能相結合，只有立足實踐，才能培養學生創新創業的思維和能力。以園藝專業為例，學校為了鼓勵專業教師積極了解行業動態，與課程有機融合，更好地為學生提供與專業相關的行業信息，鼓勵教師進行崗位實踐鍛煉。尤其是新引進的博士教師，他們雖然具有較強的專業知識，但農業生產實踐能力明顯不足，因此，學校鼓勵新入職教師到企業掛職鍛煉，了解行業前沿技術，增強實踐教學能力。同時每年都會舉辦多期企業培訓會，鼓勵專業教師與企業人員多多溝通交流，專業教師將行業發展動態，創新創業元素和資源有機融合到專業課程中，引導學生將專業知識與行業發展有效融合。為了更好地培養學生的創新創業能力，園藝專業采用雙導師制，即專業“雙創”導師和企業“雙創”導師共同培養學生的創新創業能力和思維。專業“雙創”導師通過創新創業課程，理論與實踐相結合的專業課程，培養學生創新創業意識和提高行業發展所需的技能；企業“雙創”導師以實戰為主，讓學生了解生產技術流程，將實戰與理論課程結合，學生在企業進行實踐，并指導學生創新創業項目的實施和管理。園藝專業建立校企雙向掛職交流機制，充分發揮行業專家在創新創業思維和意識培養的作用。開發8門校企合作課程，由企業導師主講，參與課程建設和實踐教學。企業導師與專業導師積極溝通，協作培養具有創新創業思維的應用型人才。

3.3"實踐平臺結合專業、強化實踐

實踐平臺是“雙創”教育與專業教育融合的保障。由學校、企業、行業三方聯合交互培養，學習場地定期交換，從多層次實踐平臺共同培養基于專業的“雙創”人才。以園藝專業為例，園藝專業中蔬菜栽培學、果樹栽培學或觀賞園藝等專業課程均是理論和實踐性較強的課程，如果沒有實踐平臺作為基礎，那學生只能學到專業知識的皮毛，只能紙上談兵。吉林農業科技學院和農學院不僅提供近20公頃的實踐平臺為學生實踐鍛煉服務，還積極與政府和企業相溝通，共同搭建學生創新創業平臺，為學生創造良好的創新創業條件。政府出具了具有鼓勵機制的創新創業教育活動和學科競賽，學院與吉林省恒通生態農業和長春國信農業有限公司等70多家企業簽訂校企合作協議，并與其共建設施農業應用型卓越人才培養實踐教學基地等大學生創新創業基地共32個，有豐富的實踐基地供學生進行創新創業孵化。每年學生在基地實習實訓的時間達50%以上，為培養應用型人才提供保障。

4"結語

2015年國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將“大眾創業，萬眾創新”的理念推向全國高校，促進高校專業教育與“雙創”教育的有機融合。園藝專業是一個理論和實踐緊密結合的專業，專業知識和技能支撐著創新創業項目的進行，創新創業項目同樣幫助學生更好地運用和提高專業知識和技能，二者相輔相成，合作共贏。

該文以“雙創”教育與專業教育融合模式為基礎，通過解讀“雙創”教育融入專業教育的必然性、現狀及存在的問題，以園藝專業為例，從多角度提出“雙創”教育融入專業教育的對策，從而提高學生的畢業競爭力，培養具有創新創業能力的園藝專業應用型人才。

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