新質生產力背景下高校貧困生發展型資助育人實現路徑研究

摘要：新質生產力背景下，高校貧困生發展型資助育人工作應堅持以貧困生的全面發展為根本，善用新技術破解“假貧困”“精神貧困”“能力貧困”等難題，通過優化精準認定技術路徑、建立動態管理機制、創新多元化資助方式、強化育人目標等途徑，建立完善的發展型資助育人體系，創新性地把物質幫扶、品德培育、能力提升以及精神鼓舞緊密結合，全方位促進資助工作從單純解決經濟困難，逐步向培養受助學生成長成才，激發其社會責任感并引導積極回饋社會的方向轉變，全力達成“解困、育人、成才、回饋”層層遞進的良性循環。

關鍵詞：新質生產力；貧困生；發展型資助；大數據

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.039

新質生產力的發展為資助育人工作提供了新思路、新方法，高校應緊跟時代步伐，利用人工智能、大數據等新技術分析貧困生的需求和特點，聚焦熱點、難點，靶向發力地落實發展型資助育人工作，有效破除“假貧困”“精神貧困”“能力貧困”等難題，建立完善的發展型資助育人體系，提高資助育人成效。

1"新質生產力在高校貧困生發展型資助中的具體體現

在發展新質生產力背景下，高校貧困生發展型資助旨在提高資助效率的基礎上實現更廣范圍與更大程度的資助公平，并由此在資助公平與資助效率的平衡中實現資助效益的最大化。即確保每一個貧困生可以與非貧困生在同一起點進行公平競爭，獲得同等的發展條件、擁有同等的發展前景，并能根據個人愛好和發展需要進行選擇性努力，從而獲得更適合于自己的個性化資助，促進貧困生更高水平的自由而全面的發展[1]。

高校貧困生發展型資助致力于貧困生全面發展，與新質生產力在目標導向、實踐意義和評價標準上具有高度一致性。首先，“以貧困生為本、為貧困生服務、助貧困生成才”的原則，體現了對貧困生的人文關懷和發展期望。其目標是實現貧困生的全面發展，包括專業學習、思想品德、心理健康和能力素質等方面，在這個過程中，資助不僅僅是經濟上的支持，更是一種育人的手段。通過提供經濟援助、精神激勵、心理幫扶和能力培養等多方面的資助，幫助貧困生克服困難，提升自我，成為對社會有用的人才。其次，發展型資助致力于建設合理的、多元化的兼顧貧困生群體發展與個體發展的組織管理體系。一方面，確保貧困生在群體層面上能夠公正地獲得發展的保障和條件。另一方面，在個體層面上能夠充分地獲得發展的機會和支持。比如，為有特殊才能或特殊需求的貧困生提供個性化的輔導和支持，鼓勵他們發揮自身優勢，實現個人價值。發展型資助與新質生產力在保障發展公平與機會方面發揮著共同作用。發展型資助通過精準識別貧困生的需求，為不同發展起點、不同發展程度、不同發展需要的貧困生提供有針對性的支持，確保每一個貧困生都能公平地獲得發展的機會。再者，發展型資助摒棄了以往以發放多少助學金、助學貸款、獎學金為準則的評價尺度，這種轉變與新質生產力的評價標準具有相似性。新質生產力強調以人才的科技水平、創新能力和實踐經驗等為評價標準，注重人才對生產力發展的實際貢獻。發展型資助更加關注貧困生的全面發展，包括創新意識、專業技能、解決問題的綜合能力等方面的提升[1]。

2"當前高校貧困生資助育人工作的困境與現狀

2.1"貧困生認定方式單一，精準識別難度較大[2]

當下貧困生認定仍然采用單一的申請方式——“學生主動申請—學校接受審核”，這種方式很難保證認定標準的公平性、認定材料的真實性和認定結果的科學性[2]。一、基礎數據庫缺失。現階段，高校在貧困生認定時，主要以學生提交的家庭經濟困難證明材料以及申請表中學生的自我陳述為依據，然而，這些材料的真實性難以甄別，精確程度也大打折扣，難以切實體現學生家庭的實際經濟狀況。二、資助數據之間缺乏有效的聯動機制，數據共享困難重重。資助工作人員難以與學生家庭所在地、生源地的相關管理部門搭建起高效的溝通橋梁，這就導致在獲取學生家庭是否脫貧、有無返貧風險等關鍵信息時，存在明顯的延遲。三、資助數據難以做到絕對公平，評審過程中難以平衡學生個體隱私保護需求與公開、公平、公正的要求，導致部分學生因自卑心理放棄申請資助[3]。

2.2"資助形式單一，以無償性資助為主[4]

我國高校資助體系雖日趨完善，但主要依賴于國家的財政撥款和學校事業收入，以無償的救濟性資助為主。救濟性資助只能解學生一時之困，容易使學生產生依賴心理，不利于培養學生獨立自強的人格[4]。又因部分學生缺少自助脫困意識，側重無償資助，忽視有償資助，“等、靠、要”錯誤思想嚴重，且有些特困學生在獲得資助之后，不太愿意主動奮斗改變生活狀態，易形成依賴心理，長此以往，就會變為行動的“懶漢”、思想的“愚者”[5]。

2.3"缺乏有效的動態監督機制

資助政策是與經濟發展形勢、高等教育發展階段和學生家庭經濟情況密不可分的，并非孤立靜止，一成不變的，它是權衡各方面因素后動態變化的，需要進行動態監督和全程監管。但在實際工作中，存在監控不到位、信息反饋不及時、更新進度滯后等問題，尤其是低保、殘疾、建檔立卡等特殊困難學生，家庭脫貧后未能及時抓取其最新家庭情況，導致誤評、漏評的現象發生，嚴重影響了資助的精準投放[6]。

2.4"精準資助與育人目標融合度低

當下各高校重“資助”輕“育人”，重“管理”輕“服務”，重“給予”輕“回報”的資助形式普遍存在。大部分家庭貧困生在物質條件上與其他同學存在差距，容易產生自卑情緒，對于他人的評價過于敏感，害怕在眾人面前展示自己，進而不愿意參加宿舍、班級、學院等集體活動，長此以往自卑情緒蔓延、恐懼社交，甚至有學生不愿與人交往，在網絡游戲中尋求存在感，這在一定程度上影響了學業成績和身心健康發展。高校資助育人工作只著力解決臨時性問題，忽略了資助的長效性、可持續性，一定的物質資助可以幫助他們解決生活中的許多實際問題，長期的物質資助可能致使部分學生產生依賴心理，缺乏自我發展的動力，但物質資助無法從根本上解決他們精神上的貧困問題，精神上的貧困才是制約他們更好發展的最主要因素。

3"新質生產力背景下高校貧困生發展型資助育人實現路徑研究

在新質生產力的時代浪潮下，大數據、物聯網、云計算等前沿數字技術，正以前所未有的廣度與深度，全方位融入各行各業，甚至為世間萬事萬物賦予全新能量。這種變革浪潮，也為學生資助工作帶來了創新的思路與方法，助力其突破現存困境，開辟出全新的工作局面。

3.1"優化精準認定技術路徑

精準評估和認定困難學生是精準資助的前提，也是決定資助育人效果的基礎性工作。高校應利用互聯網大數據，建立共享資源庫，加強部門間的互通與交融，科學評估學生需求，準確認定貧困生實施精準資助。

明確資助標準，充分融合運用大數據技術，拓寬信息采集渠道，并采用量化評分和定性分析相結合的方式，建立綜合評估機制。首先，要建立困難學生資料庫，資料收集的時限要涵蓋整個學制，資料的內容要包括學生類別、生源地、家庭收入、居住條件、消費情況、在校表現等，同時學校要建立與地方教育行政部門的溝通和協調機制，整合各地的助學資金動態管理體系資源，綜合分析，科學分析[3]。其次，打破常規，開發專門的需求評估軟件或平臺，在信息安全的基礎上，全面、深入、精準地評估學生需求，合理確定物質資助和精神關愛的潛在比例，實現資助資源的精準匹配和高效利用[7]。

具體來說，運用大數據技術對在校學生的消費情況進行分析，結合家庭收入、健康狀況、教育程度等數據，建立數據分析模型，準備判斷學生的困難和需求[3]。比如，以校園一卡通為抓手，統計學生在校園內就餐、購物的消費情況，動態監測學生的在校生活狀況，側面反映其生活情況和學習條件，為認定困難學生提供數據支撐；同時，要搭建基金信息系統平臺，將學生助學、助學貸款等各類資助資源和服務信息錄入系統，完整地體現學生受助情況；此外，從學生QQ、抖音平臺的文字、圖片、視頻等大量數據中，篩選發掘出有用的信息，處理、跟蹤、分析成為真實的數據，促進學校精準評估和認定困難學生[3]。

3.2"建立動態管理機制

發展型資助是一項系統而長期的工程，需要建立動態的跟蹤管理機制，做好受助學生受助前、受助中、受助后的跟蹤管理工作。一是建立動態的大數據分析平臺，定期更新貧困生的消費情況、學業成績等情況，科學評估和量化分析學生的個人情況。二是建立困難學生檔案資料庫，構建多元化考核評價指標，考核內容包含學習成績、心理健康狀況、競賽獎懲情況等。三是通過問卷調查和滿意度測評廣泛征集學生的意見和反饋，加強貧困生的回訪工作，精準評估貧困生的實際需求，根據考核評價指標及時調整資助方案。四是針對貧困生的特點和需求，提供學業、心理、職業發展等方面的個性化資助方案，通過第二課堂、社會實踐等途徑提升貧困生的綜合能力。五是及時調整資助方案。如果貧困生在受助期間出現違紀、曠課、嚴重掛科等現象，可降低其資助比例或取消其資助資格[8]。

3.3"創新多元化資助方式

因貧困生的需求呈多樣化，高校應精準圍繞資助對象、資助內容、資助形式3個維度設計資助項目，創新多元化資助方式[3]。

第一，完善資助方案和考核標準，精準識別和資助貧困生。學生提出貧困生申請，學校審核通過后向學生發放資助調查問卷，其中包括資助項目、學生家庭預期貢獻、學生承擔的義務等信息。在全面評估學生的實際情況后，根據學生的需求做出合理配置。第二，降低無償資助的比例，將獎助學金、能力幫扶、心理輔導等項目優化整合成面向貧困生的“資助包”，為每個受助學生制訂獨特的個人援助計劃。第三，資助期內，學校可根據學生的實際情況動態調整資助計劃，最大限度地保證資助的公平和優化，同時實行“一生一策”，增強育人的針對性和實效性[8]。

具體來說，構建多條賦能體系，細化貧困生資助方案，堅持以生為本，因材施策，為學生提供個性化育人方案，將精準資助和育人目標有效融合。一，優化經濟賦能體系。積極拓展社會捐贈渠道，加強與企業、社會組織、慈善機構等合作，爭取更多的社會資源。建立切合貧困生實際發展需求的經濟賦能體系，把助學資金劃分為助困資金和發展資金，利用助困基金為貧困生提供全方位、立體化的經濟支持，滿足貧困生保障性需求，利用發展基金促進貧困生成長成才，根據學生多層次的需求實施個性化資助[7]。二，完善心理賦能體系。研究表明，貧困生普遍存在自卑、內向，心理素質差、社交恐懼癥等心理方面的問題，學校應定期開展心理健康輔導，幫助學生樹立正確的自我認知，克服心理障礙，培養積極樂觀的心態。三，創建思想賦能體系。根據資助實情及育人內涵，將“扶貧”和“扶志”有機融合，對學生進行思想教育、能力培養和人格塑造。四，追求實踐賦能體系。除了勤工儉學外，高校應開發多元化資助資源，建立校企合作育人機制，建立就業援助與幫扶一體化體系，開拓校內創業型勤工助學崗位，鼓勵貧困生自主創新創業，不斷實現自我發展。對于高校而言，整合物質幫助與項目資助，推行造血式幫扶工作，為貧困生提供更多機會和更充足的資金保障，借助項目驅動，為貧困生注入發展原動力，強化其職場競爭力[7]。

3.4"強化育人目標

發展型資助必須堅持“立德樹人”思想，實現“立德”“樹人”目標，既要注重思想引領、能力提升和文化傳承，更要注重發揮貧困生的主體作用，激發他們的內生動力和自我發展能力。通過開展各種形式的自我教育和自我管理活動，培養貧困生的責任感、感恩意識和自立自強精神。同時，學校應為貧困生提供更多的參與決策和管理的機會，讓他們在資助過程中感受到尊重和關愛，增強自信心和成就感。此外，通過開展心理健康教育、職業規劃指導、社會實踐活動等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將學業水平和綜合素質提升作為核心，培養他們自立自強、知恩感恩、互助共享的優良品質[7]。

4"結語

新質生產力背景下，高校要充分利用大數據技術帶來的機遇，精準采集數據、實現數據間的高效聯動、深度挖掘和分析數據，探索學生成長規律和資助育人規律，提高資助育人工作的前瞻性和主動性，將資助育人工作貫穿于“受助前—受助中—受助后”全過程，把物質幫扶、品德培育、能力提升以及精神鼓舞緊密結合，全方位促進資助工作從單純解決經濟困難，逐步向培養受助學生成長成才，激發其社會責任感并引導積極回饋社會的方向轉變，全力達成“解困、育人、成才、回饋”層層遞進的良性循環。

參考文獻

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