黃炎培職業教育思想引領下“三教”改革的探究與實踐

摘要：本研究以黃炎培職業教育思想核心內容為引領，探索了報關實務課程“三教”改革的實踐路徑，提出“師生雙元角色三段循環提升”教師改革、基于SOAP學習模式構建“雙場景、三主體、多平臺”教學策略和“以職業技能和道德素質為本位”的教材改革，對相關專業課程以黃炎培職教思想為指導，實施“三教”改革提供應用借鑒。

關鍵詞：黃炎培；報關實務；“三教”改革

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.028

近年來，進出口貿易和國際物流業務量增長迅速，各種新型貿易方式不斷出現，關檢融合和全國通關一體化深入推進，社會對報關崗位需求的數量和質量也隨之不斷增加。但目前高校報關課程的教學現狀仍存在教師實踐能力不足、以傳統的理論單向教學方法為主、教材內容滯后且忽視守法道德意識等問題，無法滿足實際崗位的需求。黃炎培是我國近代職業教育發展的重要推動者，他倡導“社會化、科學化、平民化”的職業教育方針，主張“手腦并用與做學合一”的職業教育原則，提出了“敬業樂群”的職業道德準則，對當前深化報關實務課程“三教”改革，緩解通關便利化背景下的關務人才供需結構性矛盾具有重要指導意義。

1"黃炎培職業教育思想文獻綜述

結合近年來中國知網數據庫文獻分析，歸納出黃炎培職業教育思想研究主要集中于黃炎培職業教育思想內容研究、黃炎培職業教育思想對現代職業教育的啟示研究、基于黃炎培職教思想的人才培養模式研究等三個主要方面。

1.1"黃炎培職業教育思想內容研究

陶爽（2023）提出了黃炎培職業教育思想的5個主要內容，包括職業教育辦學宗旨、目的、方針、原則以及職業道德教育。其辦學宗旨為“讓無業者有其事，讓有業者得其樂”，旨在推動個性化發展和個人生活品質提升，同時促進社會發展和服務人民。黃炎培的教育方針主張實現“社會化、科學化和平民化”。他倡導“手腦并用、做學合一”的教學原則，并把“敬業樂群”視為基本的職業道德準則[1]。此外，祝士明和馬睿智（2017）也從3個角度闡述了黃炎培的職教思想內涵，即重視學生的個性特點，培養全面發展的能力；注重與社會需求的契合度，推進“社會化”辦學模式；呼吁回歸職業道德，弘揚“敬業樂群”精神和工匠精神[2]。

1.2"黃炎培職業教育思想對現代職業教育的啟示

王世鐸（2023）指出，黃炎培職業教育思想的當代價值主要表現在以下4個方面：第一，他關注科學生活方式的發展，以保證學生的全面發展；第二，他強調提高職業教育的實用性和綜合性，以便更好地培養“綜合型”人才；第三，增強職業教育的公平性，并促進個人價值的實現；第四，倡導職普融合，以建立高水平的職業教育體系[3]。周宇（2023）在黃炎培職業教育課程觀的指導下，建議現代職業教育應積極改變思想觀念，實現教育體系的改革，并且要加強對教師的培訓和管理，以適應現代職業教育的需求[4]。涂小麗（2023）提出了黃炎培的“以人為本、學以致用”的教育理念，該理念對于推動職業教育改革的深入發展，解決高質量人才培養中的供需矛盾問題有著重要的指導作用[5]。陳漢新和肖志堅（2020）通過對黃炎培職教思想和新時代工匠精神之間內在聯系的分析，得出了黃炎培職業教育思想對于高職院校培養工匠精神的重要意義，提出黃炎培職業教育思想培育新時代高職院校工匠精神的有效途徑[6]。

1.3"基于黃炎培職業教育思想的人才培養模式研究

韋聯琦，麥艷紅（2023）堅定地遵循黃炎培先生的“大職業教育觀”“產教融合”，以及“做學合一”等職業教育理念。借助“智慧南職”大數據平臺，緊密結合道德教育和技能教育，實現了課程思政，從而有效地解決了高職教育的低效問題。通過“產、賽、研、創”融合的方式構建了一個多維立體的協同式人才培養路徑，旨在提升學生的技能和創新能力，積極探索了高職院校“智能制造類專業”的“多平臺、五融合”人才培養模式[7]。蔡鑫等人（2023）則提出了一個人才優化策略：結合貫徹實施新修訂的《職業教育法》，踐行黃炎培的大職業教育觀和“手腦并用，做學合一”的教學原則，明確育人目標，強調立德樹人的重要性；突出類型的定位，強化技術技能；緊密對接了產業，深化了校企合作；優化了、資源的配置，實現共建共享共通的目標[8]。王小俊和浦毅（2020）根據黃炎培的職業思想的主要特征，探索了一種以“校企協同育人”為基礎的人才培養方式，即以“崗位技能培養”為主線，并以此為目標，“塑造工匠精神”。構建并實踐了先培養崗位基本技能，然后逐步培養綜合技能，最終培養出綠色創新理念的“三段漸進式”人才培養模式[9]。

當前文獻關于黃炎培職教思想內涵、對當代職業教育的重要啟示和人才培養的路徑探索為本文的研究奠定了重要的理論基礎。但上述研究主要集中在理論指導層面，專業課程應用實踐研究不多。本文以報關實務課程為例，實現了黃炎培職教思想和專業課程“三教”改革實踐的有效融合，對在黃炎培職業教育思想下探索專業課程“三教”改革具有重要的邊際學術價值。

2"通關便利化改革背景下關務人才培養供給側與需求矛盾

2.1"通關流程便利化改革背景

通關便利化是通過簡化通關程序、協調法規，以及制定統一的通關標準等方式，旨在縮短通關時間并營造更為便捷的環境。通過實地調查與深入分析，目前海關對于通關便利化的創新改革主要涵蓋兩大領域：一是通關流程便利化改革，包括無紙化操作、撤銷/修改報關單的無紙化處理、關檢整合改革以及全國通關一體化的推進等；二是監管模式便利化改革，涉及應用新的貿易形式如市場采購貿易和跨境電商出口的新興業態及新型監管模式。

2.2"關務人才培養供給側與需求矛盾

當前學校所培育出的人才，多僅擁有基礎的理論知識及傳統的報關技巧，而對于“互聯網+”報關以及外貿新興業態的通關模式操作能力則嚴重匱乏，同時其守法觀念薄弱，職業素養欠佳等現象亦屢見不鮮。這些問題的存在，反映出教育供給尚難以滿足海關便利化改革需求的現狀。

2.2.1"教師企業經驗不足，實踐能力亟待提升

任課教師往往缺少關務一線企業的實踐經歷，尤其缺少在企業的實際工作經驗。導致在教學過程中過于理論，指導內容與企業實際操作有明顯偏差，學生在學習過程中出現困惑，能力提升緩慢，影響學生學習興趣。

2.2.2"傳統理論單向教學，忽視操作能力培養

目前的教學方法仍如以傳統的單向講授法為主，仍是以教師為主體，而不是以學生為中心。使得在教學過程中，忽略學生的需求和接受程度，無法與學生實現有效互動。學生操作訓練不足，特別缺乏貼近于真實工作環境的虛擬仿真實訓場所和軟件。

2.2.3"教材內容滯后，無法滿足職業素養要求和適應通關便利化改革需求

教材內容相對滯后，沒有有效融入最新的通關便利化改革的內容，對在通關過程中職業素養的要求分析不足，使得學生無法在學習過程中樹立良好職業素養，適應最新的通關便利化改革要求。

3"報關實務課程“三教”改革的探索與實踐

《國家職業教育改革實施方案》明確了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在這一改革過程中，教師作為核心要素，教材為基礎，教法為手段，三者共同構成了一個閉合式整體，有效解決了教學系統中的3大問題：“誰能教”“教什么”“怎么教”。改革的目標在于培育符合行業發展需求的高素質復合型、創新型技術技能人才，旨在提高學生綜合素質及職業技能，這同樣是“雙高計劃”建設的重要使命——塑造技術技能人才培養的核心區域。我們應借鑒黃炎培先生的職業教育理念，探討報關實務課程的“教師、教法、教材”三位一體的改革模式。

3.1"實施“師生雙元角色，三段循環提升”雙師型教師改革

黃炎培的職業教育思想強調了職業教育的目的在于謀求個性的全面發展、個人的生存需要、服務于社會的責任以及推動生產力的提高。本文以此為指導，堅持以學生為中心的教育理念，提出了“師生雙元角色、三段循環提升”這一教師改革的策略，旨在促進教師的成長和發展。這個策略的目標是提升教師的職業能力和專業素養，它通過3個階段的循環提升來實現：課前的教師學徒化，課中的教學實踐與理論知識的融合，以及課后的專業技能的訓練和實踐經驗的積累。

在課堂開始之前，隨著“互聯網+報關”以及新型的貿易模式迅速發展，老師先進行學徒角色的轉換，參與企業的培訓活動，以掌握最新的專業知識、技能和素質。課堂上，老師進行課中的“解答”，詳細地講解課程的重要知識點和技術要點，同時針對可能出現的問題進行了強調。此外，老師還利用國際貿易單一窗口等平臺，對課程的技術操作進行了深入的實踐性指導。學生在關務虛擬仿真平臺上完成了實際的通關示范操作，從而增強了他們的守法誠信報關意識，也培養了他們的工匠精神和職業素養。下課后，老師又重新轉換了角色，深入到企業的真實崗位上進行了沉浸式的訓練，以期成為既擁有豐富理論知識又能熟練運用技能的專業教師，進而進一步提高自己的專業技能水平和職業素養。

伴隨著新型通關便利化改革的推進和新貿易模式的誕生，老師在經歷了3個階段的職業能力提升之后，經過反復循環，最終教師成為真正的專業化雙師型教師。

3.2"構建“雙場景、三主體、多平臺”翻轉課堂教學策略

黃炎培職教思想提出“社會化、科學化和平民化”"職業教育的辦學方針實現堅持"“手腦并用、做學合一”職業教育的教學原則。應堅持校企合作、產教融合，以學生為中心，提升學生的知識、技能和職業素養為目的教學策略。SOAP"是指情境（Situation）、障礙（Obstacle）、幫助（Aid）和成果（Production）4"個在學習過程中的重要因素。該學習模式下項目化教學的最大特點是項目成為整個學習過程的主線，學生成為主體，而教師主要起著指導、啟發、答疑的作用，改變了以教師為主體的傳統教學模式，創建了以學生為主體的新型教學模式。

本策略利用校企合作雙場景，學生、教師、企業導師三方共同參與課堂，依托關務虛擬仿真、國際貿易單一窗口、智慧樹等多平臺，結合"SOAP"學習模式，構建了“雙場景、三主體、多平臺”翻轉課題教學策略。通過設定工作項目、明確學習目標、提供課前學習資源、師生自主學習、課中問題解答和課后完成任務6個步驟對"SOAP"模式學習方案進行具體設計，解決傳統課堂教學效果不佳、人才培養與崗位最新要求不匹配及職業素養欠缺等困境。

根據企業的實際工作流程來制定教學內容，并以學生為中心來設計課程。主線為完成海關貨物報關，逐步引導至其他任務，包括：介紹報關案例、了解通關管理制度、進出口商品歸類、查詢監管條件和進行貨物申報等6個情景任務。首先，采用智慧樹教學平臺和關務技能仿真平臺的組合方式來進行教學，老師上傳教學資源和發布課前任務，以便讓學生更好地理解和學習目標。學生可以通過虛擬仿真平臺來自主完成學習任務，發揮自己的主體性。其次，教師進行課堂“解答”，老師在課堂上解析重要的知識和技能點，重點講解學習過程中的易錯難點，學生記錄要點，對提交的任務成果進行修改。此外，邀請合作企業的導師來提供實踐指導，學生可以在關務虛擬仿真平臺上按照企業的實際情況來模擬各種操作，提高他們的專業素養和法律意識。最后，教師通過關務技能競賽實訓平臺發布任務及測試，進行課后“考核”，"學生完成知識及技能測試，完善小組成果，實現知識技能的鞏固提升。

3.3"建設“以職業技能和道德素質為本位”數字新型教材

黃炎培的職業教育理念倡導著“做學合一、敬業樂群”這一基本職業技能和道德標準。然而，當前的傳統報關實務教材存在一定的問題，這些問題直接影響了關務專業人才的培養質量。主要表現在以下兩點：首先，這些教材過于注重分析和理論知識的傳授，卻忽略了關務崗位人員所需的法定合規意識；其次，“互聯網+通關”的模式已在全國范圍內推行，但教材的內容并未跟上時代發展的步伐，導致教學內容和實際情況出現了嚴重的脫離現象。為了滿足關務崗位人員的知識、技能以及職業道德等多元化的需求，需要根據“互聯網+通關”改革的大環境來重新編寫教材。以全國通關一體化的流程為主線，采用項目導向的方式，并以此推動任務的完成，通過海關與企業之間的深度合作，共同開發出符合市場需求的高質量教材。這種新型教材不僅能夠滿足教學的實際需要，同時也具備了崗賽融通、課程思政和數字化創新等特點。

參考文獻

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