智能時代背景下高校教學(xué)時間改革路徑研究

摘要：方興未艾的智能技術(shù)推動整個人類社會進(jìn)入嶄新的人工智能時代。智能技術(shù)介入高等教育，打破線性、平面化的教學(xué)時空，高校教學(xué)時空朝著立體化方向拓展，隨之使得課程教學(xué)過程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化變化、學(xué)生個體時間得到擴(kuò)充。這些變化必然對現(xiàn)行的高校教學(xué)時間帶來挑戰(zhàn)，針對新挑戰(zhàn)，本文基于時間視角提出智能時代高校教學(xué)時間改革的路徑。

關(guān)鍵詞：智能時代；教學(xué)時間；時空轉(zhuǎn)變

中圖分類號：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.009

科學(xué)技術(shù)革新總是潛移默化地推動教學(xué)方式的革新，人工智能正在重構(gòu)教學(xué)時間與教學(xué)過程。2018年4月教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》特別指出面對新一代人工智能發(fā)展的機(jī)遇，高校要不斷推動人工智能與教育深度融合、為教育變革提供新方式[1]。“時間問題對教育研究具有揭示性，沒有任何觀念會比時間的觀念更涉及教育本質(zhì)”[2]。鑒于此，本研究從時間視角出發(fā)，厘清智能時代高校教學(xué)時間形態(tài)產(chǎn)生了哪些變化，以此帶來的挑戰(zhàn)？并提出智能時代背景下高校教學(xué)時間改革的可能優(yōu)化路徑。

1"人工智能技術(shù)對高校教學(xué)時間形態(tài)的重構(gòu)

1.1"高校教學(xué)時間界限被打破

現(xiàn)代高校的教學(xué)、管理嚴(yán)格地圍繞“時鐘”時間制度有序開展，具有明顯的時間界限，如上課時間與下課時間、課程表、學(xué)期、學(xué)年等。隨著人工智能技術(shù)走進(jìn)高校，高校的時間界限開始逐漸變得模糊起來。一方面，人工智能應(yīng)用于高校，打破線性、平面化的教學(xué)時空，使得高校教學(xué)時間不再受特定的物理空間與組織限制。例如，通過數(shù)字化、智能化技術(shù)手段，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)各方面的物體與人之間的泛在互聯(lián)，從而創(chuàng)設(shè)了隨時隨地展開學(xué)習(xí)和教學(xué)的場景，實(shí)現(xiàn)“時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)中心[3]。借助人工智能，打破傳統(tǒng)高校的物理邊界與地理空間的限制，學(xué)習(xí)從高校延伸到公司機(jī)構(gòu)，甚至是不同的國家。學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容的雙向互動，實(shí)現(xiàn)泛在高效、持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，高校教學(xué)時空朝著立體化方向拓展。例如通過人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使真實(shí)的教學(xué)空間與虛擬空間交互。虛擬技術(shù)以個性化輔導(dǎo)、陪伴式智能體等形式融入真實(shí)教學(xué)中，甚至是將課外實(shí)踐場景融入教學(xué)場景，彌補(bǔ)高校重理論、輕實(shí)踐的不足[4]。如華中師范大學(xué)打造AI線上自主學(xué)習(xí)空間幫助師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。由此，人工智能技術(shù)不僅打破了剛性時間界限，學(xué)生看似處于固定不變的物理空間中，實(shí)則能夠靈活多變、生動有趣地進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)。

1.2"高校課堂教學(xué)時間發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化

高校課堂教學(xué)時間在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)要素相互作用下而生成，從時間視角來看，人工智能技術(shù)影響了教學(xué)過程的時序、時長、節(jié)奏等。在線遠(yuǎn)程教學(xué)、混合式教學(xué)、慕課等技術(shù)早已出現(xiàn)在高校課堂教學(xué)之中，但是與人工智能相比較，前者強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，這些技術(shù)在追蹤式監(jiān)測學(xué)習(xí)過程與即時變更教學(xué)決策方面的成效有限。通過簡單的技術(shù)交互，師生之間缺乏深度交流的契機(jī)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)督促、引導(dǎo)作用效果不佳，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也難以及時監(jiān)測把握[5]。可見只是停留在教學(xué)技術(shù)工具層面的輔助。而智能化技術(shù)搭建數(shù)據(jù)庫，通過動態(tài)化更新數(shù)據(jù)來監(jiān)測學(xué)生注意力變化過程，從而形成真實(shí)情景的教學(xué)反饋，幫助教師研判課堂設(shè)置情況，如是否讓學(xué)生休息或者繼續(xù)教學(xué)等，以此協(xié)助教師做出正確的教學(xué)判斷。5G和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全天候、無差別的過程性數(shù)據(jù)收集，通過圖像識別、語音識別、手勢識別等智能感知技術(shù)，即時捕捉學(xué)生的行為、表情和語言等外顯學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)信息，甚至運(yùn)用腦電監(jiān)測技術(shù)分析學(xué)生內(nèi)在的情感、能力、思維發(fā)展程度，精準(zhǔn)化地對整個教學(xué)活動周期進(jìn)行監(jiān)測和預(yù)測。預(yù)測一定時間內(nèi)學(xué)生各個方面的發(fā)展水平，對學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行模擬推測，切實(shí)際地為幫助教師和管理者結(jié)合教學(xué)場景動態(tài)，智能化地實(shí)施或者轉(zhuǎn)變教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)干預(yù)在時間上的準(zhǔn)確度。

1.3"學(xué)生個體時間從集中被動走向自主個性

工業(yè)革命之后盛行時鐘時間觀，影響著整個社會運(yùn)行的時間形態(tài)和時間制度，社會時間標(biāo)準(zhǔn)往往優(yōu)先于個體時間。在現(xiàn)代教學(xué)時間的制度化背景下，我國高校在學(xué)生有限的在校時間，有效率統(tǒng)一分配學(xué)生學(xué)習(xí)時間[6]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，學(xué)習(xí)進(jìn)度趨于同一化。在人工智能時代，人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)為教育賦能，使個性化教育實(shí)現(xiàn)成為可能[7]。學(xué)生借助新技術(shù)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，個體時間得到充分的擴(kuò)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)得到實(shí)現(xiàn)。

一是技術(shù)賦能使規(guī)模化的因材施教成為可能。人工智能技術(shù)延伸了人類的能力，通過技術(shù)賦能使得精準(zhǔn)化、規(guī)模化全面分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求成為可能，切實(shí)際地整體把握學(xué)生的人格、性格、個性等心理特征，使高校教師、管理者規(guī)模化地因材施教成為可能[8]。

二是技術(shù)賦能塑造自主學(xué)習(xí)形態(tài)，構(gòu)建“智”適應(yīng)的高校人才培養(yǎng)方案。數(shù)智技術(shù)賦能，打造學(xué)生智能學(xué)習(xí)資源包，匹配學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過學(xué)習(xí)診斷和過程性數(shù)據(jù)收集，定制化打造學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)模板等，滿足大學(xué)生高階學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等需求。

三是技術(shù)賦能全過程追蹤式個性化教育。知識圖譜、學(xué)生畫像等技術(shù)的運(yùn)用，能夠突破單一的以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)評價，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個性，以終身教育理念銜接各個階段、各個方面的指導(dǎo)性教育，從而在延綿不斷的時間維度上，對學(xué)生進(jìn)行更具有針對性的教育，思維連續(xù)深遠(yuǎn)發(fā)展。在智能時代，高校優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享共建，推動了教育公平，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到技術(shù)支持，非正式學(xué)習(xí)得以發(fā)展，而以上這些都體現(xiàn)出社會時間向個體時間的讓渡，學(xué)生自由時間和個體時間得到拓展。

2"智能時代背景下高校教學(xué)時間變化蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1"高校時間管理念更新滯后

在智能時代，教學(xué)時間界限呈現(xiàn)出開放性、自主性等特征，給高校現(xiàn)代學(xué)校制度下的具有規(guī)約性特征的時間制度帶來了一系列挑戰(zhàn)。

其一，在時間管理理念方面，以規(guī)約性的時間表來管理教學(xué)時間的理念產(chǎn)生動搖。學(xué)生為了滿足自我發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，自然會借助智能技術(shù)的支持，跳脫統(tǒng)一的時間表，增加個體時間的“質(zhì)”與“量”，因此高校嚴(yán)格的時間區(qū)隔也隨之消弭。

其二，在時間管理方式上，剛性和統(tǒng)一的時間表難以適配智能時代廣泛而多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)方式。教學(xué)過程中，智能技術(shù)介入所帶來的教學(xué)方式、決策方式、知識類型等各方面的變革，那么這些變化也需要創(chuàng)新相對應(yīng)的時間管理方式，不能再以剛性時間表簡單機(jī)械地進(jìn)行“教”與“學(xué)”。

其三，從本質(zhì)上來看，未來需要重新構(gòu)想與定位學(xué)校的功能。智能時代帶來的一系列變化，本質(zhì)上涉及未來學(xué)校的功能定位，有學(xué)者也指出未來學(xué)校會具備人機(jī)一體、非線性、超學(xué)科、有選擇的個性化等特征[9]，高校應(yīng)對時代之變，既要勇敢直面技術(shù)帶來之變，也要突破時間界限，不斷維護(hù)自身存在的合法性地位。

2.2"課堂教學(xué)連續(xù)性與整體性面臨挑戰(zhàn)

數(shù)智技術(shù)融入高校，不再停留在技術(shù)應(yīng)用的擴(kuò)張，而是教育理念和實(shí)踐模式的創(chuàng)新[10]。在此背景下，高校教師的課堂教學(xué)行為很大程度上會受到大數(shù)據(jù)、算法等人工智能技術(shù)的即時性數(shù)據(jù)反饋影響，并且以此為依據(jù)判斷學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，也就是對“此時此刻”發(fā)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，從時間層面來看，課堂教學(xué)行為的連續(xù)性和整體性受到挑戰(zhàn)。教師今后可能會進(jìn)行節(jié)點(diǎn)式教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師通過人工智能分析出來的數(shù)據(jù)信息，再次進(jìn)行篩選、分析與選擇。因此，時間變成了一種資源而非生命過程的一部分，教師更加關(guān)注當(dāng)下短期的教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)是一個長期的過程，對學(xué)生未來發(fā)展缺乏整體性規(guī)劃。進(jìn)一步來看，可能導(dǎo)師課堂受到算法控制，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中失去獨(dú)立判斷能力，遮蔽教學(xué)過程中教師主體性和多樣性存在，智能技術(shù)的使用和接管可能會伴隨著教師部分智能的退化。

2.3"學(xué)生主體性被新的“時間控制”束縛

學(xué)生的主體性是指學(xué)生能夠在教育活動中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自我管理和自我發(fā)展[11]。在智能時代，智能技術(shù)為大學(xué)生的自由時間和閑暇時間賦能，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)主體性發(fā)展，但也面臨著另一種形式的“時間控制”的困囿。一方面，主體性式微，個體時間缺乏穩(wěn)定性。智能時代提供了各種形式、各方面的學(xué)習(xí)資源，一定程度上方便了獲取學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教育公平，但也容易使得學(xué)生信息超載，自主選擇能力減弱，使得缺乏影響穩(wěn)定的個體時間。另一方面，能動性削弱。智能技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)習(xí)形式。但是過度依賴智能助手完成作業(yè)或項(xiàng)目，可能會削弱學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。技術(shù)的過度使用導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解浮于表面，缺乏深入思考和批判性分析，造成學(xué)習(xí)持久性縮減。

3"智能時代背景下高校教學(xué)時間改革的優(yōu)化路徑

3.1"聚焦高校本質(zhì)和功能，促進(jìn)高校時間管理理念更新

人工智能沖破了高校教學(xué)時間的形態(tài)，教師需要根據(jù)學(xué)生個性化特點(diǎn)，滿足學(xué)生自由時間的不同需求，學(xué)校需要充分發(fā)揮中介作用，更新時間管理理念，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)化、個性化學(xué)習(xí)資源，同時提供多樣化、靈活性的人才培養(yǎng)方案。

第一，學(xué)校時間形態(tài)和時間應(yīng)用理念要將社會時空納入考量。人工智能被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中，同時影響了時間理念和時間利用方式，高校時空需要將社會時空變化加以考慮，進(jìn)行潛移默化、不斷適應(yīng)新變化的多樣化處理教學(xué)時間。

第二，聚焦高校育人的本質(zhì)和功能，重申“怎樣培養(yǎng)人”的本質(zhì)追問，立足于知識傳承和促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展功能進(jìn)行時間管理，使得高校時間管理與高等教育在育人內(nèi)容、方法、途徑等方面相適應(yīng)，與智能背景下新知識生產(chǎn)模式適配。只有把握高等教育的本質(zhì)與功能定位，才能在繁雜的智能時代背景下，不被技術(shù)控制，把握教育的本質(zhì)。

3.2"彰顯教師獨(dú)特性與長期性，持守教師教學(xué)主導(dǎo)地位

在智能時代，智能技術(shù)為教育賦能，但不能過度神化技術(shù)，導(dǎo)致迷失人的人性，也不能唯恐技術(shù)取代人的地位。在教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，智能技術(shù)只能是教師的進(jìn)行教學(xué)的一種工具。從時間視角，通過智能技術(shù)有效調(diào)控和把握課堂教學(xué)的順序、節(jié)奏、時機(jī)，充分發(fā)揮教師的作用，教師應(yīng)該從以下審思兩方面，以此持守教學(xué)主導(dǎo)地位。一方面，彰顯教師獨(dú)特性。人工智能擁有強(qiáng)大的信息處理能力與知識儲備，高等教育并非知識的堆砌，而是學(xué)生高階思維的全面培養(yǎng)與躍升，人工智能往往難以用數(shù)據(jù)分析出學(xué)生真實(shí)的成長需求，唯有教師能通過人文關(guān)懷與情感交流，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考。另一方面，關(guān)注教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐的長期性。人工智能能夠短期減輕教師批改作業(yè)、備課、課后輔導(dǎo)等重復(fù)繁瑣的工作負(fù)擔(dān)，但是智能技術(shù)不能讓渡師生之間的生命互動時間，其算法程序無法應(yīng)對復(fù)雜的情況。教育是一個長期性的育人工程，教師須秉持育人崇高使命，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、未來發(fā)展進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐，以知識的整體性和風(fēng)格來實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)價值。

3.3"提高信息篩選與時間調(diào)控能力，喚醒學(xué)生主體性意識

學(xué)生是接受高等教育的主體，智能技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)提供便利，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和長期性，可以從以下三個方面提高學(xué)生主體意識。

一是提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)智技能水平，在復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資源中，可能難以識別知識。那么需要學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜信息鑒別能力，避免智能技術(shù)使用的“馬太效應(yīng)”，提高受教育者辨別力，選擇出自己真正需要的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)節(jié)奏的穩(wěn)定性與有序性。

二是培養(yǎng)學(xué)生時間調(diào)控能力。智能時代為學(xué)生提供了更多個體自由時間，未來高校也需要注重培養(yǎng)學(xué)生時間管理能力，提供時間管理策略課程，通過學(xué)習(xí)過程監(jiān)測和學(xué)業(yè)過程性評價等方式進(jìn)行督促，以此幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果。

三是通過師生互動提高學(xué)生的主體性。智能時代，教學(xué)時空變得更加開放和多元，時空的變化暗含師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，“人—機(jī)”虛擬交互取代部分師生真實(shí)交互。而人工智能并沒有實(shí)現(xiàn)主觀情感的共情功能。無論是知識技能的傳授，還是受教育者情感、性格、整體個性的培養(yǎng)，都涉及人與人之間真情實(shí)感的交流，應(yīng)該回歸真實(shí)師生交互，教師應(yīng)該回歸學(xué)生生命意義，通過自身的人格、師德、教學(xué)智慧、教學(xué)方法等培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].（20180403）[20241112].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/201804/t20180410_332722.html.

[2]譚維智.互聯(lián)網(wǎng)時代教育的時間邏輯[J].教育研究，2017，38（08）：1224.

[3]田友誼，姬冰澌.人工智能時代未來學(xué)校的建設(shè)之道[J].中國電化教育，2021，（06）：3948.

[4]劉明，郭爍，吳忠明，等.生成式人工智能重塑高等教育形態(tài)：內(nèi)容、案例與路徑[J].電化教育研究，2024，45（06）：5765.

[5]鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學(xué)的理性思考——基于6所本科高校的實(shí)證調(diào)查[J].教育科學(xué)，2020，36（02）：18.

[6]馬鳳岐，陸海棠，王國亮.課時還是學(xué)時？——一個關(guān)涉學(xué)生學(xué)習(xí)中心的重要問題[J].高校教育管理，2022，16（04）：1119.

[7]顧小清，李世瑾.人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展：本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)然路向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（09）：19.

[8]趙麗紅，左敏，黃先開.人工智能時代高等教育教學(xué)的變革指向：培養(yǎng)高階思維[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2023，（04）：4048.

[9]楊欣.AI時代的未來學(xué)校：機(jī)遇、形態(tài)與特征[J].中國電化教育，2021，（02）：3642+67.

[10]祝智庭，金志杰，戴嶺，等.數(shù)智賦能高等教育新質(zhì)發(fā)展：GAI技術(shù)時代的教師新作為[J].電化教育研究，2024，45（06）：513.

[11]李松林，黃姝彥.學(xué)生主體：從“以為”到“自為”[J].教育學(xué)報(bào)，2023，19（04）：8996.