項目化學習視角下小學科學教學方法

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調，教師可以圍繞本學科核心概念開展觀察、體驗、調查、項目研究等學習活動。項目化學習是教育改革背景下衍生出的一種新型教學手段。在項目化學習視角下，教師應積極探索項目化學習方法，結合學科特點設計富有趣味性、可實踐性較強的項目，讓學生通過自主構建積累經驗，經歷問題的解決過程，從而幫助學生通過學習提升核心素養。

一、項目化學習的內涵

項目化學習凸顯學生的主體地位，強調學生有目的、有計劃地參與學習活動，有效整合環境、資源、方法與策略，在問題情境中開展自主探究，實現知識的深度建構與意義生成[]。與傳統學習方法不同的是，項目化學習以學生為中心，要求學生在項目中主動探究和解決問題。教師則扮演引導者和促進者的角色，提供必要的支持和指導。在教學期間，教師需要根據教學目標設計項目，引導學生尋找解決問題的方法，加深學生對知識的理解，促進學生高階思維能力的發展。

二、項目化學習的價值

為更好地設計項目化學習方案，教師應在了解項目化學習內涵的基礎上，進一步分析這種教學方法在小學科學教學中的實踐價值，從而更好地發揮其特點，讓學生通過項目化學習獲得深層發展。開展項目化學習的價值如下。

（一）有助于培養學生核心素養

《新課標》指出，科學課程要培養學生的核心素養。小學階段科學核心素養分為科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任這四個方面。在傳統教學中，部分教師容易忽視對學生學科素養的培育，導致學生雖然能掌握科學知識，但對科學知識用途及意義的理解不夠透徹。應用項目化學習策略開展活動，能夠幫助學生在主動探索中強化探究實踐能力，通過解決問題鍛煉科學思維，形成科學觀念，結合項目背景、項目意義等要素的分析進一步了解科學在人類社會發展中的重要價值，樹立基本的科學態度、正確的價值觀和社會責任感。項目化學習有助于培養學生的核心素養，凸顯小學科學的育人價值，落實立德樹人教育目標。

（二）有助于提高整體教學質量

在傳統教學中，部分教師習慣直接向學生分享知識、傳授經驗。這雖然在一定程度上能夠幫助學生理解知識，但不利于學生實現深度學習，可能會限制學生思維的發展。并且，在缺乏自主性的課堂上，教學質量也難以得到提升。小學科學項目化學習需要學生動手實踐，如開展實驗、制作模型等。在這個過程中，學生的動手能力能夠得到鍛煉和提高。期間，學生會遇到各種問題，需要運用所學的科學知識和方法，分析問題，提出解決方案。通過不斷地嘗試和改進，學生的問題解決能力能夠逐步得到提升。隨著學生的廣泛參與，小學科學教學質量能夠得到提升[2]。

（三）有助于提升學生合作能力

項目通常與現實世界中的問題或情境相關，能夠讓學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能。在這一過程中，學生需要以小組為單位合作解決項目。在合作期間，學生之間的關系將更為密切，他們會朝同一目標前進，分工協作，互相傾聽，交流想法，在交流與探索中碰撞出思維的火花，順利解決項目，實現學習目標。這種合作交流能力不僅在科學學習中很重要，而且對學生未來的發展具有深遠意義。

（四）有助于培養學生學習興趣

對于小學生而言，傳統的講授式教學可能會讓他們感到枯燥。項目化學習以具體的項目任務為導向，能極大地激發學生對科學的好奇心和探索欲，使他們積極主動地參與學習活動。在這樣的課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是主動地尋找答案，嘗試各種方法，在探索中感受科學的魅力，獲得成功的體驗。隨著科學學習的不斷深入，學生學習的主動性也將得到提高，這能為學生后續學習與科學相關的知識奠定基礎。

三、項目化學習視角下小學科學教學方法

項目化學習強調學生的主動性、探究性與合作性，這與小學科學教學目標高度契合。如何發揮項目化學習的優勢，幫助學生在科學課堂上發展核心素養，現已成為廣大教師追尋的目標。下面，筆者結合教科版科學三年級下冊“物體的運動”一章，進一步探索項目化學習視角下的小學科學教學方法，以供廣大教師參考。

（一）創設情境，順利引出項目

為保障項目化學習的順利進行，教師要先激發學生的學習興趣，提高學生參與項目活動的積極性。為此，教師在分析教材并完成項目設計后，應深入挖掘本項目與生活的聯系，采用創設情境的方式，用圖片、視頻等形式再現生活場景，引發學生對生活現象的思考與討論，繼而順利引出項目，提高學生的探索欲，為后續項目化學習活動的進行奠定基礎。

在“物體的運動”一章的學習中，教師需要引導學生對物體的位置、運動形式及運動速度形成初步的認識。教師可以基于項目化學習特點，聯系本章內容，結合本課核心概念“物質的運動與相互作用”及“工程設計與物化”，從科學、技術、工程等角度出發，將本次項目化學習活動主題定為“制作‘過山車'”，讓學生通過設計活動進一步了解物體的運動方式與特點。在導入階段，為吸引學生的注意力，教師可以借助信息技術手段，為學生分享游樂園中過山車運行的視頻或圖片，引導學生回顧生活經驗。當學生對教師提供的內容產生興趣時，教師可以基于情境向學生提問：“你是否有乘坐過山車的經驗？過山車是怎樣運動的？為什么過山車運行到不同位置時速度不同？”與學生生活相關的討論話題能進一步激發他們的探究熱情。通過情境的設計，教師能夠自然地引入“制作“過山車’”項目，調動學生的學習積極性。

（二）預設問題，開拓項目路徑

項目化學習的目的是引導學生在自主實踐中積累學習經驗，通過主動探索發展思維能力，實現深度學習[3]。因此，教師需要為學生提供自主探究的機會，并為他們指明探索方向。教師可以通過設計問題的方式引導學生思考，圍繞項目問題進行交流。這樣的方式能夠讓學生在交互中實現思維的深層發展，同時拉近彼此之間的距離，為合作實踐做好準備。

“制作‘過山車'”這一項目趣味性較強，且與學生的生活息息相關，能幫助學生了解和領悟技術工程設計的一般方法。為更好地設計“過山車”項目，教師需要引導學生通過觀察、分析、比較等方法逐步對物體的運動形成科學認知。在項目的初始階段，教師可以引導學生靜止站立，觀察講臺、玩具汽車等物體，并回答問題：“如何判斷物體是靜止還是運動的？怎樣描述物體的位置？”解決這兩個問題能夠幫助學生了解物體的兩種狀態及描述物體在某一時刻位置的方法。接下來，為幫助學生了解物體的運動形式，為項目設計做準備，教師可以設計問題：“生活中的物體是怎樣運動的？”層層遞進的問題能夠充分活躍學生的思維。在項目設計中，教師還可以提出問題：“過山車的制作需要運用哪些材料？在設計過山車時需要注意什么？軌道的坡度會影響過山車的運動嗎？”具有啟發性與引導性的問題能夠讓學生在討論中了解工程設計的基本步驟，包括明確問題、確定方案、設計制作等環節。通過解決教師提出的問題，學生能夠了解項目實踐方向，促進思維深度發展。

（三）小組合作，共同探索項目

合作學習是教育改革大力倡導的新型學習方式[4]。在項目化學習視角下，合作尤為關鍵。因此，教師需要根據學生的學習能力合理分組，引導學生以小組為單位參與項目實踐，在交流中分享經驗，在協作中進發靈感，在實踐中增長見識。這樣不僅能有效提高學生參與學習活動的積極性，提高項目化學習質量，還能提升學生的合作能力，發展學生的核心素養。

結合學生的學習表現及在上一環節中的問題解決情況，教師進行分組，引導學生以小組為單位參與項目化學習。在合作的過程中，教師作為引導者，需要給予各組成員適當的指導與點撥，確保他們能夠順利地參與活動，完成項目。教師可以引導各組成員總結項目設計要求，結合生活經驗及運動特點分析過山車設計中需要關注的問題，如過山車的軌道需要有坡度變化、要確保過山車的穩定性、過山車軌道的總長需要在2米以上等。教師可以整合各組成員提出的建議，制訂一份完整的“‘過山車’項目設計總要求”，并督促各組成員根據要求完成實踐任務。除此之外，在小組合作的過程中，學生可能會發生爭執或遇到難以解決的問題。教師需及時幫助學生解決問題，如向學生提供過山車軌道路線參考，讓小組成員自主繪制設計圖并完成制作；及時調整小組人員，讓他們自行分配任務，確保項目的順利進行。

（四）成果展示，分享項目心得

在學生完成項目后，教師需要為學生創造開放、和諧的交互空間，引導學生分享成果，展示本組設計的作品。在這一過程中，教師可以鼓勵各組成員積極分享心得與體會，交流遇到的問題以及解決方案，觀察各組成員的項目成果，從中發現問題并進行分析，引導學生及時調整項目方案。在開放的互動環境中，學生通過分享成果、積極交流，能獲得豐富的情感體驗，從而完善項目設計，進一步提高綜合能力。

在本次活動的成果展示環節，教師可以邀請各組代表上臺進行演示，臺下學生則需要關注本組成員過山車的形狀特點，觀察代替“小車”的小球能否從過山車高處順利滾落，并嘗試結合所學知識描述其運動形式。因為每組展示的成果不同，所以遇到的問題也各不相同。在完成成果展示后，教師需要對各組的項目成果進行總結，引導學生發現其中的問題。例如，有的小組的小球從高處滾落后滾到了軌道外，有的小組的小球無法順利從高處滾下，等等。教師可以在黑板上列出這些問題，并鼓勵學生提出解決問題的具體方案，用于完善學生的設計方案。這樣，通過討論，各組成員都能獲得更為完善的建議并對項目成果進行優化、調整，呈現更加完美的“過山車”項目作品。

（五）科學評價，提高項目效果

《新課標》倡導構建素養導向的綜合評價體系。項目化學習視角下，教師不僅需要讓學生通過完成項目提高綜合實踐能力，還需要培養學生的反思能力，落實核心素養培養，通過更加科學的評價結構引導學生調整學習狀態，養成良好的學習習慣[5]。因此，在教學活動結束后，教師可以設計多元化的評價方式，將過程性評價與成果性評價相結合，引導學生開展自主評價，分享自己在項目化學習中的體驗，以此把握學生的真實學習情況，以便對項目化學習計劃進行調整，發揮評價助教、導學的現實作用。

在評價活動中，教師首先設計問題：“怎樣描述物體的位置？怎樣描述物體的運動路線？怎樣比較物體的運動速度？”這能檢驗學生對知識的掌握情況。基于學生的反饋，教師從過程性評價出發，結合學生在項目化學習中的方案制訂、合作交流、問題解決等情況進行評價，以激勵性語言為主，指出學生在項目化學習中的問題。其次，教師對各組提供的項目成果進行分析，從外形特征、完成度、科學性等提出合理的意見，并將兩種評價整合，為學生提供更加完整的評價信息。最后，教師可引導學生進行自主評價，圍繞是否順利達成目標、是否能主動與同伴交流、是否順利完成項目等評價標準進行分析，并及時進行溝通，解決存在的問題。科學的評價能夠促進師生雙方的發展，提高項目化學習效果，推動學生的深層發展。

結語

綜上所述，在項目化學習視角下，教師在組織小學科學教學的過程中，可以圍繞教學主題，為學生設計項目，引導學生以小組為單位參與實踐活動，在自主探索、合作溝通的過程中夯實基礎，通過順利完成項目積累經驗。此外，教師還需要關注評價，以科學的方式對學生的項目成果進行分析、評判，引導學生修改項目，以確保項目順利進行，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］郭晶晶．小學科學跨學科項目化學習的設計與實施[J].新智慧，2023（36）：91-93.

［2」張瑜.小學科學項目化學習研究與實踐［J」：教學管理與教育研究，2023，8（22）：119-121.

［3］朱仁勇.項目化學習視角下小學科學教學策略［J].天津教育，2023（29）：56-58.

［4］唐佩蕾.基于項目化學習的小學科學教學思路研究［J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：103-105.

[5」陳曉云.學科核心素養下小學科學微項目化學習范式研究［J].智力，2023（13）：163-166.