小學數學教學中任務驅動教學法的應用策略金華

隨著教育改革的深入推進，傳統教學范式面臨挑戰。為構建以學生為中心的探究式學習范式，小學數學教學需重構教學設計邏輯，將任務驅動教學法有機融入課堂實踐。通過任務明確學習目標，引導學生自主探究任務解決方法，能夠使學生在探究、實踐、思考、運用數學知識的過程中，獲得促進高階思維發展的學習體驗。這種教學模式促使學生主動構建數學知識體系，實現認知結構的自主建構，有利于學生核心素養的培養。

一、任務驅動教學法內涵及其特點

（一）任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法以任務為主線。在教學實踐中，教師通過布置任務引導學生參與數學學習活動；學生則在完成任務的過程中，主動探索新知識，探究數學知識在現實生活中的價值，以及知識點間的內在邏輯聯系，進而在探究實踐中實現知識建構與能力提升。

（二）任務驅動教學法特點

任務驅動教學法具有學生主體性、任務導向性和強實踐性的鮮明特征。首先，它秉持學生中心的理念，將學生視為學習活動的主體，打破被動接受知識的模式，讓學生主動開展知識探尋活動。其次，無論是新知識的學習，還是舊知識的復習鞏固，均以任務為導向，學生在任務的引領下，高效完成學習目標[1]。最后，該教學法高度重視學生的實踐操作，學生通過動手實踐完成任務，將實踐作為理解和掌握知識的重要途徑。這種將學生主體性、任務導向性和實踐性有機結合的教學法，提高了教學的實效性，增強了教學的互動性。

二、在小學數學教學中運用任務驅動教學法的意義

（一）激發學習熱情

任務驅動教學法的任務源于真實事件或問題，具有較強的現實性。這類任務能有效激發學生的探索欲望。學生在完成任務的過程中，思考數學知識在現實生活中的應用價值，體會數學的魅力，從而激發數學學習興趣，以更加積極的態度投入數學學習活動，在主動學習的過程中實現成長。

（二）提升學習成效

相較于傳統教學模式，任務驅動教學強調學生的親身實踐。學生在完成任務時，深入思考任務中涉及的數學概念、公式及定理的內涵，并探索運用這些知識解決任務難題的方法。這種以學生為主體的教學方式，顯著增強了學生的學習主動性，促使學生靈活運用已學知識解決實際問題。通過反復思考，學生能梳理數學知識點之間的內在聯系，為構建系統的數學知識體系奠定基礎。

（三）培養綜合能力

任務驅動教學法引導學生直面實際問題，促使學生深入思考問題的本質，根據問題特點制訂解決方案，有效提升學生的問題解決能力。在這一過程中，學生需運用抽象思維，對任務中的數學概念進行歸納與總結，通過從特殊到一般的推理，推導出數學定理與公式，推動數學思維的形成與發展。因此，在小學數學教學中應用任務驅動教學法，有利于學生綜合能力的提升[2]。

三、在小學數學教學中應用任務驅動教學法的策略

（一）融入生活元素，設計挑戰任務

任務驅動教學法以學生為主體。為激發學生主體意識，促使其主動參與任務，教師需從學生生活經驗出發選取任務素材，設計具有挑戰性的任務，借此激發學生好奇心與探索欲。同時，教師應引導學生探究現實生活與數學知識的內在聯系，思考如何運用數學知識解決生活中的實際問題。學生完成挑戰后，能感受數學知識在現實生活中的作用，獲得正向實踐反饋，進而增強學習自信，更積極地參與數學學習。

以人教版數學二年級下冊“克和千克”的教學為例。這節課程旨在幫助學生理解重量單位的意義、實際重量等概念，以及運用克和千克描述物體重量的方法。首先，教師基于克和千克在生活中的應用，設計重量測試任務。教師提供小包鹽和大包鹽，已知小包鹽重 100g ，讓學生思考測量大包鹽重量的方法。學生結合所學測重知識與工具提出猜想：用小包鹽代替砝碼，自制天平測量重量。其次，教師引導學生動手實踐。學生利用圖釘、膠水、鞋帶、竹片等常見物品制造出天平，天平左側放10包小包鹽、右側放1包大包鹽時，天平向右側傾斜；當左側放11包小包鹽時，天平向左側傾斜。教師適時提問：“為什么天平左右兩側無法平衡？”引導學生聯系生活經驗與數學知識分析，得出大包鹽重量介于10包至11小包鹽之間的結論。最后，學生自發提出問題：缺少可用砝碼時，如何準確計算大包鹽重量？學生通過討論，探索出將小包鹽均分，制造出50g砝碼的方法。在這一過程中，學生不斷迎接挑戰，克服困難，增強了學習自信，為學生觀察力和想象力的發展奠定良好基礎。

（二）依據真實學情，設計分層任務

任務是任務驅動教學法的核心，其設計質量直接影響學生數學學習成效。由于學生在數學基礎、學習能力等方面存在個體差異，單一化的任務設計無法滿足全體學生的發展需求。因此，教師需遵循層次性原則，依據學生真實學習能力設計分層任務。從簡單任務入手，循序漸進地引導學生深入探究問題，思考新舊知識點的內在聯系，分析舊知識在解決任務難點時的局限性，探索新知識并掌握其應用方法，在探究式學習中獲得成長[3]。

以人教版數學六年級上冊“分數乘法”的教學為例。首先，為幫助學生理解分數乘法的算理與算法，教師引導學生分析分數乘法與分數加法、整數加法及整數乘法的內在聯系。其次，教師設計整數加法與乘法有關的任務：已知一本練習冊價格為20元，8本練習冊總價是多少？學生運用整數加法和乘法知識解答問題，從而梳理加法與乘法的內在聯系。再次，教師從分數加法和乘法的聯系入手，設置新任務：將一個西瓜平均分成4份，每份是1/4，4個1/4、8個1/4分別代表幾個西瓜？學生在解答問題過程中復習分數加法知識，并類比整數運算，思考能否將分數加法轉化為分數乘法。最后，學生自主探究，對比分數加法、分數乘法、整數加法和整數乘法的相似性與差異性。學生通過探究，能夠領悟分數加法與分數乘法可相互轉化，深化對知識的理解。

（三）立足學習錯誤，設計反思任務

小學生數學能力處于發展階段，學習與解題時難免出錯。為構建以學生為主體的數學教學模式，教師應深入挖掘錯誤的教育價值，基于學生的錯誤設計反思任務。例如，教師可要求學生對計算結果進行驗算，或運用數學公式、概念解決實際問題。學生在這一過程中發現錯誤，教師引導其分析成因、探索糾正方法，借此培養學生自主學習與質疑能力[4]。

以人教版數學四年級下冊“四則運算”的教學為例。這節課程旨在幫助學生掌握四則混合運算知識。首先，為培養學生的質疑能力，教師呈現計算題，要求學生對“ 60÷6 ， 60÷6+6… 一 6+60÷6? ， 5×120+6， 6+5×120⁹ 進行計算。部分學生習慣性地采用從左至右的順序進行計算，導致部分計算題答案出現錯誤。其次，為幫助學生理解四則運算與單一運算在算理、算法上的差異，教師設計生活化任務：“小華和媽媽在超市購物，先買6元白菜，又買5斤單價120元的螃蟹，請你計算購物總價。并思考問題：若購物順序顛倒，總價是否改變？”學生結合生活經驗，列出算式5×120+6. 、 6+5×120 。學生通過對比，發現應用題與計算題的算式一致，但之前的計算結果矛盾。學生由此猜想：先算 6+5 再用和乘120的計算順序錯誤。最后，教師引導學生思考：“如何確保 5×120+6 的計算正確？”學生在教師的啟發下，反思計算過程，結合題目條件將乘法轉化為加法檢驗結果，確定在加乘混合運算中，應先算乘法。在這一過程中，學生不斷反思、分析、質疑，自主學習與質疑能力得到有效提升。

（四）把握課后時機，設計探究任務

在小學數學教學中，運用任務驅動教學法旨在培養學生自主探究能力，使學生在開放、自主的學習環境中，剖析任務難點，運用所學知識解決問題。為落實這一能力培養目標，教師應精心優化任務呈現形式，特別是在課后設計探究式任務，通過引導學生歸納和整理所學內容，助力學生鞏固數學知識，為構建系統的數學知識體系筑牢根基[5]。

以人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。這節課程旨在幫助學生掌握多邊形面積公式的推導方法，理解平面圖形的面積特征。為鞏固知識并啟發學生思考，教師布置課后任務，要求學生分析梯形與直角梯形的形狀差異，運用割補法推導直角梯形的面積公式，并詳細記錄推導過程和思路。考慮到學生自主探究時缺乏教師引導，易偏離方向，教師圍繞任務設計了三個引導性問題。第一，利用割補法需對圖形進行拆分重組，該如何拆分直角梯形？學生受問題引導，嘗試將直角梯形轉化為長方形，卻發現因直角梯形僅有一條斜邊，切分后的直角三角形無法重組為長方形。第二，當平面圖形無法轉化為長方形時，該如何計算面積？學生回顧三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，意識到可將直角梯形轉化為其他已知面積公式的圖形來推導其面積公式。第三，能否借助三角形面積公式推導直角梯形面積公式？學生在問題的引導下，明確三角形與長方形的關系，運用割補法將直角梯形分割為直角三角形和長方形，再將長方形進一步分割為多個與先前切分所得的直角三角形全等的直角三角形。在此過程中，學生循序漸進地探究平面圖形間的轉化關系，提升了思維能力。

（五）基于興趣愛好，設計趣味任務

在小學數學教學中，濃厚的學習興趣能夠有效激發學生的求知欲與探索欲，促使學生主動配合教師開展學習活動。為激發學生參與小學數學學習的熱情，教師將學生感興趣的、新穎的元素融入任務設計。學生在趣味任務的引導下，能夠主動承擔學習任務，積極探究任務中的難題，進而培養對數學知識的熱愛。

以人教版數學三年級上冊“時、分、秒”的教學為例。這節課程旨在幫助學生掌握鐘表認讀方法，理解時間單位內涵，熟練進行時間單位換算。三年級學生認知能力尚在發展階段，對抽象數學知識的理解存在一定難度，卻普遍對動物主題興趣濃厚。基于這一特點，教師在教學中融入動物元素，設計以“動物運動會”為主題的趣味任務：“森林中動物舉辦20公里長跑比賽，蜻蜓裁判記錄成績，猴子用時4020秒，大象用時72分15秒，犀牛用時1小時11分。你能判斷三者速度的快慢嗎？”學生積極圍繞任務進行討論，借助計時表盤，分析時、分、秒的換算關系，統一比賽計時單位。為深化學生對知識的理解，教師進一步拓展任務，提出問題：“計算20公里長跑與200米短跑比賽成績時，分別適用哪種時間單位？”學生通過模擬裁判角色，結合比賽距離分析成績，探究不同時間單位的適用場景，實現對“時、分、秒”知識的掌握與運用。

結語

綜上所述，將任務驅動教學法應用于小學數學教學，能有效激發學生學習熱情，促使學生主動參與教學活動，對培養學生的自主學習能力、創新思維能力及批判性思維能力具有重要意義。為實現任務驅動教學法在小學數學教學中的有效應用，教師需以學生為中心，豐富任務形式，優化任務呈現時機，引導學生自主探索，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1］焦翠竹.小學數學課堂中任務驅動教學法的應用策略：以“圖形與幾何”知識為例［J」.教育科學論壇，2023（34）：57-59.

[2］周慧彬.小學數學任務驅動式‘ ?10+20+10 1線上教學模式探究：以三年級《有趣的推理》一課為例［J].中國現代教育裝備，2023（4）：46-49.

[3」陳惠芳.核心素養導向的小學數學任務驅動體例研究[J].教育科學論壇，2023（5）：51-54.

[4」吳存明.高品質學習任務的內涵、設計與實施：以小學數學為例［J］.上海教育科研，2022（3）：76-80.

[5」晏長春.基于“任務驅動”的小學數學教學設計研究：以北京師范大學版六年級上冊“比賽場次”的教學為例［J].現代教育，2021（1）：43-45.