指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)研究

【基金項目】本文系淮安市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史高質(zhì)量問題設(shè)計的研究”（立項編號：2022GE186）階段性成果。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提倡深度學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力。問題鏈教學(xué)通過將具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列問題有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建起層層遞進(jìn)的思維階梯，有助于驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可積極探索問題鏈教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有效提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈設(shè)計原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指問題鏈應(yīng)具有明確的目標(biāo)和有序的結(jié)構(gòu)，不僅需圍繞歷史核心素養(yǎng)的不同維度設(shè)計問題，還需確保每個問題與不同教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。一方面，問題設(shè)計應(yīng)以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與唯物史觀的培養(yǎng)、家國情懷的塑造等核心素養(yǎng)維度進(jìn)行對接；另一方面，問題鏈設(shè)計應(yīng)注重目標(biāo)的層次性與遞進(jìn)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求。

（二）啟發(fā)性原則

在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，由注重知識灌輸與傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)啟發(fā)與引導(dǎo)，給予學(xué)生主動思考、探究和實(shí)踐的空間，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈時，教師需堅持啟發(fā)性原則，確保問題鏈中的每一個問題都具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考與探究歷史問題的欲望，助推學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。

（三）銜接性原則

銜接性原則是初中歷史問題鏈設(shè)計的核心要義，強(qiáng)調(diào)問題之間必須建立系統(tǒng)的邏輯關(guān)聯(lián)，形成環(huán)環(huán)相扣的思維鏈條。這種聯(lián)系既體現(xiàn)在問題之間，又體現(xiàn)在歷史知識之間。此外，銜接性原則不僅要求問題之間具有邏輯關(guān)系，還要求問題設(shè)計呈現(xiàn)難度遞進(jìn)的趨勢，驅(qū)動學(xué)生的歷史思考逐步深入，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平與歷史思維的進(jìn)階。為此，教師需貫徹銜接性原則，圍繞歷史事件之間的因果關(guān)系、影響關(guān)系設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析歷史事件，進(jìn)而理解歷史發(fā)展的必然性與規(guī)律性。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)式問題鏈，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。為此，在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師可通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵其分析問題和解決問題，使學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)。

以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第25課“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”的教學(xué)為例。教師首先運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)張騫創(chuàng)辦的大生紗廠、榮氏家族企業(yè)等典型民族資本主義企業(yè)的歷史影像資料，再以“圖片中民族企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品有哪些？”“這些企業(yè)在資金、規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)方面有何特點(diǎn)？”“它們在發(fā)展過程中受到了哪些勢力的壓迫？”“你能從中歸納近代民族資本主義的發(fā)展過程嗎？”等問題啟發(fā)學(xué)生思考。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生自主閱讀歷史教材，搜集與近代民族資本主義發(fā)展相關(guān)的史料，逐步了解民族資本主義產(chǎn)生的社會背景、發(fā)展過程與特征。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，如“除經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變化外，近代人們的通訊方式、生活方式是否也有變化？”然后，教師再圍繞學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性講解，幫助學(xué)生理解民族資本主義產(chǎn)生的原因、發(fā)展情況與具體表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會基于特定歷史環(huán)境分析歷史問題，掌握歷史自主學(xué)習(xí)方法，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）比較式問題鏈，驗(yàn)證史料真?zhèn)?/p>

比較法是歷史教學(xué)中不可或缺的重要方法。作為梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)的有效工具，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師可通過設(shè)計比較式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一人物或同一事件搜尋不同史料，對比不同史料的內(nèi)容，在比較的基礎(chǔ)上歸納與概括歷史事實(shí)，完成對史料的鑒別、分析和應(yīng)用[2]。同時，教師需為學(xué)生指明史料分析方向，指引其歸納與整合史料，在對比中驗(yàn)證真?zhèn)危M(jìn)而強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要了解官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)后天下局勢的變化以及魏蜀吳建立與發(fā)展的過程，理解三國鼎立局面形成的原因與歷史意義。教學(xué)時，教師可圍繞三國時期的歷史人物設(shè)計比較式問題鏈，如“從古至今描寫三國時期歷史故事的書籍較多，其中對曹操、諸葛亮和周瑜等主要人物的描寫存在一定差異，這些差異主要體現(xiàn)在哪些方面？”“嘗試對比《三國志》和《三國演義》，分析說明哪部作品描寫的內(nèi)容更貼近史實(shí)？”這一對比式問題鏈先引導(dǎo)學(xué)生對比《三國志》與《三國演義》等作品中曹操與周瑜等歷史人物的形象，再啟發(fā)其從史料來源、作者創(chuàng)作目的、資料類型等角度辨析史料，歸納史料鑒別的有效方法。

在此過程中，學(xué)生能夠明確認(rèn)識到《三國演義》作為歷史演義小說的文學(xué)屬性，理解其與史實(shí)記載的本質(zhì)區(qū)別。

隨后，教師還可以設(shè)計延伸問題：“某些正史記載也可能存在失實(shí)之處，我們該如何辨別？”同時，提供內(nèi)容相互矛盾的史料，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已掌握的對比分析方法鑒別史料、辨別真?zhèn)危M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）遞進(jìn)式問題鏈，指導(dǎo)邏輯推理

逐步提升學(xué)習(xí)深度與思維廣度是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的核心路徑，而科學(xué)設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)策略。在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，注重問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性和層次性，驅(qū)動學(xué)生圍繞問題進(jìn)行邏輯推理，由淺入深地學(xué)習(xí)歷史知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第7課“百家爭鳴”的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要了解春秋戰(zhàn)國時期不同的思想流派，總結(jié)不同思想流派的代表人物及其思想觀點(diǎn)，感受春秋戰(zhàn)國時期思想文化領(lǐng)域的新氣象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可整合本課核心知識，分別聚焦深度、廣度和想象力層面設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解百家爭鳴這一社會現(xiàn)象。

例如，在深度層面，教師可設(shè)計問題：“閱讀教材后，你對百家爭鳴的局面有何了解？說說當(dāng)時社會背景下為何會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象？”該問題引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度展開深入分析，深入探究歷史事件發(fā)生的原因。在廣度層面，教師可設(shè)計問題：“能否總結(jié)孔子、孟子、荀子的思想觀點(diǎn)？他們的思想在文化領(lǐng)域的影響與地位如何？其他學(xué)派的特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r如何？為什么儒家學(xué)派得到了有效發(fā)展？”在想象力層面，教師可設(shè)計問題：“如果你處在當(dāng)時的社會環(huán)境，你更認(rèn)同哪一思想流派的觀點(diǎn)？嘗試總結(jié)它的特點(diǎn)。”該問題是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，能啟發(fā)學(xué)生深度思考。以上問題鏈先引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ确治霾煌乃枷肓髋桑行卣箤W(xué)生的思維廣度，再促使學(xué)生在客觀分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）探究式問題鏈，解決具體問題

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計中注重探究式問題的設(shè)置，而且要將教學(xué)過程的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的活動過程，同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的批判性思維能力[3]。在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師可設(shè)計探究式問題鏈，提煉歷史課程的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第1課“古代埃及”的教學(xué)為例。本課主要引導(dǎo)學(xué)生了解古埃及的地理位置、文明發(fā)源時間與文明遺存，總結(jié)大河文明的產(chǎn)生與地理環(huán)境之間的影響關(guān)系，感受金字塔的建筑奇跡。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑：“古埃及與中國都屬于四大文明古國，為什么中國文明得到延續(xù)發(fā)展，而古埃及文明卻逐漸走向衰落？”

教師可圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計探究式問題鏈：“為什么說金字塔是古埃及文明的象征？古埃及的法老與金字塔有什么關(guān)系？”以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究古埃及文明形成的過程，使學(xué)生認(rèn)識到金字塔是古埃及法老權(quán)力的象征，是古埃及人智慧的結(jié)晶。隨后，教師可繼續(xù)提問：“你認(rèn)為尼羅河與古埃及科學(xué)文化發(fā)展之間有何關(guān)系？結(jié)合歷史資料，分析金字塔越修越小代表著什么？古埃及文明衰落受到哪些因素的影響？”以上問題驅(qū)動學(xué)生搜集與金字塔建造相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生了解古埃及文明產(chǎn)生和發(fā)展的過程。探究式問題鏈圍繞“古代埃及文明興起與衰落”這一主題構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的思維框架，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的學(xué)習(xí)過程，逐步深化歷史認(rèn)識。

（五）主題式問題鏈，形成完整認(rèn)知

主動探究是深度學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生只有經(jīng)歷知識形成和應(yīng)用的全過程，才能構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師可提煉每一課的教學(xué)主題，設(shè)計主題式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集資料、分析論證，逐步深化對歷史學(xué)習(xí)主題的理解，形成系統(tǒng)化的歷史認(rèn)知[4]。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊（舊版）第3課“盛唐氣象”的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生從手工業(yè)、商業(yè)、民族交往、文學(xué)藝術(shù)和社會風(fēng)氣等角度了解唐代社會經(jīng)濟(jì)繁榮的具體表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞“盛唐氣象”這一學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)主題式問題鏈，設(shè)計“圍繞‘盛唐氣象’的主題你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”“要想了解唐朝士農(nóng)工商業(yè)的發(fā)展情況，可以從哪些途徑入手？”“能否概括唐朝的社會發(fā)展情況？”等問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、文化藝術(shù)和民族交流等角度搜集相關(guān)史料，了解相關(guān)史實(shí)。

接著，教師可以提問：“唐朝出現(xiàn)繁榮發(fā)展局面的原因是什么？能否概括唐朝在不同統(tǒng)治者管理期間的社會變化？”這些問題驅(qū)動學(xué)生對比分析唐朝不同階段的施政特點(diǎn)及其社會影響，使學(xué)生理解治國方略與國家興衰的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最后，教師可以布置任務(wù)：“能否用論文、手抄報或其他創(chuàng)新形式展現(xiàn)大唐風(fēng)采？”這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行整合重構(gòu)，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。依托上述問題鏈，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從知識理解到應(yīng)用創(chuàng)造的認(rèn)知躍升，建立起對唐朝歷史發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)知。

（六）總結(jié)式問題鏈，建構(gòu)知識體系

總結(jié)式問題鏈的作用是幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果。在指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)中，教師可通過設(shè)計總結(jié)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合課堂所學(xué)內(nèi)容，深度思考不同歷史事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)，在分析與推理中形成整體認(rèn)知。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第16課“獨(dú)立自主的和平外交”的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解獨(dú)立自主的和平外交政策的制定、發(fā)展過程及歷史意義。在完成本課教學(xué)后，教師可設(shè)計總結(jié)式問題鏈：“新時期我國外交的基本方向與核心原則是什么？從香港、澳門回歸到加入WTO等重大外交成就中，我們能獲得哪些啟示？影響國家外交政策調(diào)整的關(guān)鍵因素有哪些？”教師可以鼓勵學(xué)生通過自主思考與合作探究的方式分析和解決問題，增進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。

以上總結(jié)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理新中國成立以來獨(dú)立自主和平外交政策的發(fā)展脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生回顧和梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識框架。

結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施初中歷史問題鏈教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動力，幫助學(xué)生深度理解歷史知識，構(gòu)建高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂。為此，教師可通過設(shè)計不同類型的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，使問題鏈真正成為連接歷史事實(shí)與學(xué)生認(rèn)知的橋梁，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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