探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用解析

生物學(xué)知識具有抽象性和復(fù)雜性，這對學(xué)生的思維能力提出了較高要求。為了使學(xué)生有效理解生物學(xué)知識，教師需要采用能夠激活學(xué)生學(xué)科思維的教學(xué)方法，創(chuàng)新生物教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本位，引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物展開全方位探究，與生物學(xué)科課程理念相契合。在初中生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索和把握客觀規(guī)律，增強學(xué)生的深度思考意識，促使他們形成探究思維，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。初中生物學(xué)教師應(yīng)積極探索運用探究式教學(xué)開展教學(xué)工作的有效策略，以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的含義及應(yīng)用價值

（一）探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)是以問題探索和探究學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主求知的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)動力、豐富其基礎(chǔ)認(rèn)知，使其積極參與探究活動，主動接收和獲取課程知識，提高探究學(xué)習(xí)能力。

（二）探究式教學(xué)的應(yīng)用價值

探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，增強學(xué)習(xí)效果。此外，探究式教學(xué)有助于教師為學(xué)生提供正向的思維引導(dǎo)，在提高教學(xué)效率的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力。值得注意的是，探究式教學(xué)是持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)過程，教師基于課程教學(xué)方向設(shè)計階段性探究目標(biāo)，開展各項探究活動，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用原則

（一）自主與實踐原則

應(yīng)用探究式教學(xué)打造探究型授課模式的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要教師以自主和實踐為基本教學(xué)原則[1]。在教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供充足的時間和空間開展探究活動，也需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主完成探索任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力。實踐是生物學(xué)科教學(xué)的重點。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生通過實踐探究掌握知識重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問題導(dǎo)向與科學(xué)原則

培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和意識是開展探究式教學(xué)活動的關(guān)鍵。初中生物教師應(yīng)遵循問題導(dǎo)向和科學(xué)原則，將問題探究作為探究教學(xué)的重點模塊，圍繞特定的啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)知識點、扎實掌握基礎(chǔ)知識，并利用問題開展后續(xù)的探究式教學(xué)流程。同時，教師應(yīng)在探究式教學(xué)中開展科學(xué)教育，將生物學(xué)科與科學(xué)原理相結(jié)合，明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，使學(xué)生建立正確的學(xué)科認(rèn)知，增強探究式教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用策略

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探究意識

為了確保探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的合理運用和順利實施，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生主動接受和吸納知識，增強其探究學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)以開展預(yù)習(xí)活動為手段，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整合與匯總課程內(nèi)容的重點和難點，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)知識體系，通過自主預(yù)習(xí)形成探究意識，在探究中明確課程學(xué)習(xí)思路，從而發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

以人教版初中生物學(xué)七年級上冊“生物的特征”的教學(xué)為例。首先，教師在分析教材內(nèi)容、把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的重點：區(qū)別生物和非生物；了解生物的共同特征。其次，教師基于預(yù)習(xí)重點布置預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察身邊環(huán)境中的生物和非生物，比較它們的區(qū)別；舉例說明生物具有的共同特征，詳述了解生物特征所采用的方法；梳理課程知識點，構(gòu)建知識框架。在課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求細(xì)致觀察，嘗試從身邊的各種生物和非生物入手，大膽猜測并舉例論證，總結(jié)非生物與生物的區(qū)別及生物具有的共同特征。例如，學(xué)生以自然界中的水、石與狗、貓為觀察對象。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水、石屬于非生物，狗、貓屬于生物，其主要區(qū)別在于狗和貓具有水和石所不具有的生命。在探究狗、貓等生物的共同特征時，學(xué)生同樣通過舉例論證，總結(jié)出生物（除病毒外）由細(xì)胞組成，能進(jìn)行呼吸，對外界刺激作出反應(yīng)，能生長、發(fā)育和繁殖，等等。學(xué)生將這些知識點繪制成知識導(dǎo)圖，從而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

由此可見，教師可通過布置指向課程重點的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的基本方法，為深入開展探究式教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)探究熱情

探究式教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，強調(diào)學(xué)生全程參與教學(xué)活動，在課堂中保持探究學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為探究式教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)把握課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，指引學(xué)生通過生活事物或真實案例了解生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動參與探究活動[2]。

以人教版初中生物學(xué)七年級上冊“植物細(xì)胞”的教學(xué)為例。細(xì)胞作為微觀研究對象，通常需要借助顯微鏡等技術(shù)進(jìn)行分析，而學(xué)生在此前的課程中已經(jīng)掌握顯微鏡的操作方法。基于此，教師可以在本節(jié)課的探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)情境，引入顯微鏡相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，帶領(lǐng)學(xué)生探索微觀世界、探尋細(xì)胞的奧秘。例如，教師可提出有關(guān)植物細(xì)胞的問題：“為什么西瓜吃起來比較甜，這和西瓜的細(xì)胞是否有關(guān)聯(lián)？”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作西瓜細(xì)胞的玻片標(biāo)本，并使用顯微鏡觀察標(biāo)本。通過顯微鏡，學(xué)生清晰地觀察到西瓜細(xì)胞的基本構(gòu)成。教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將顯微鏡下的觀察畫面呈現(xiàn)出來，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在此情境中，學(xué)生能夠結(jié)合對西瓜細(xì)胞的觀察結(jié)果，主動思考西瓜的甜度和細(xì)胞中的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)，進(jìn)而保持探究熱情，對與植物細(xì)胞相關(guān)的生物學(xué)知識進(jìn)行深入探究。通過進(jìn)一步的探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)西瓜的甜度與細(xì)胞液中的糖分相關(guān)，并能夠掌握與植物細(xì)胞相關(guān)的其他理論知識，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

由此可見，教師可借助情境激活學(xué)生的探究意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，逐步引導(dǎo)他們深入探究生物學(xué)知識，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）設(shè)計驅(qū)動問題，激活探究思維

在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是基本的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法[3]。初中生物課程知識復(fù)雜多樣，為了讓學(xué)生開展有效的自主探究活動，教師需要為學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向。教師可結(jié)合課程內(nèi)容明確探究目標(biāo)，圍繞重難點知識設(shè)計驅(qū)動問題，鼓勵學(xué)生主動思考，激活學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)其結(jié)合問題逐步構(gòu)建知識體系、探尋問題根源。

以人教版初中生物學(xué)七年級上冊“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)為例。教師可在導(dǎo)學(xué)階段提出驅(qū)動問題：“人體具有哪些結(jié)構(gòu)層次？”此問題設(shè)計旨在讓學(xué)生將生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庾约荷眢w奧秘的探究活動，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能使學(xué)生深入了解人體的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而了解其他動物的結(jié)構(gòu)層次。針對驅(qū)動問題，教師可在課堂中為學(xué)生播放“使用顯微鏡觀察人體的基本組織的永久切片”教學(xué)視頻，要求學(xué)生通過觀察、比較、研究、討論，利用表格總結(jié)和歸納人體4種基本組織的細(xì)胞構(gòu)成、特點和功能，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。學(xué)生結(jié)合視頻和教材內(nèi)容，將人體的上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織的組成及主要功能進(jìn)行歸類與匯總，并在課程知識表格中呈現(xiàn)。如此一來，學(xué)生不僅能夠掌握人體的基本結(jié)構(gòu)層次，還能夠更好地把握知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而保持正確探究方向，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，教師可依托驅(qū)動問題，點燃學(xué)生探究熱情，促使學(xué)生主動思考，引導(dǎo)他們把握課程學(xué)習(xí)主線，持續(xù)且深入地探索生物知識。

（四）立足實驗項目，組織實踐探究

生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，而實驗活動也是組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在講解課程知識點時，教師應(yīng)以實驗教學(xué)為輔助，開展實驗活動，以實踐探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、推理能力及解決問題能力，在深化學(xué)生知識理解的同時，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與課程學(xué)習(xí)成效[4]。教師應(yīng)在生物實驗活動中采用探究式教學(xué)法，強調(diào)實踐的作用，提高學(xué)生的實踐探究能力。

以人教版初中生物七年級上冊“利用細(xì)菌或真菌制作發(fā)酵食品”的教學(xué)為例。本次綜合實踐項目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗體驗細(xì)菌或真菌在制作發(fā)酵食品中起到的作用。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗列舉含有發(fā)酵工序的食品，如饅頭、面包、酸奶等。其次，教師組織學(xué)生選擇自己想要探究的發(fā)酵操作工序的食品類別。例如，有學(xué)生圍繞酸奶的發(fā)酵工序預(yù)設(shè)實驗任務(wù)：設(shè)計簡易裝置，制作酸奶，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析乳酸菌使牛奶變?yōu)樗崮痰脑怼Ｈ缓螅處熛驅(qū)W生展示制作酸奶的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有實驗工具與材料設(shè)計“酸奶制作裝置”，制訂實驗方案，搜集菌種，結(jié)合控制溫度等技術(shù)制作酸奶。最后，學(xué)生通過觀察和品嘗自己制作的酸奶，開展實驗反思，指出實驗方案需要優(yōu)化的部分；教師與學(xué)生積極溝通，指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，幫助他們得出科學(xué)的實驗結(jié)論，讓其掌握乳酸菌的發(fā)酵原理。

在實驗活動中，學(xué)生借助教師的點撥和指導(dǎo)，經(jīng)歷實驗方案設(shè)計、實驗流程操作及實驗結(jié)論匯總等環(huán)節(jié)，逐漸提高探究學(xué)習(xí)能力。

（五）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵合作探究

為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，教師需掌握實際學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。初中階段的學(xué)生個體能力水平存在差異，對學(xué)科知識的掌握情況各不相同，為了通過探究式教學(xué)全面提高學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式開展探究活動[5]。教師可通過布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作探究，使學(xué)生充分發(fā)揮個人能力優(yōu)勢，在團(tuán)隊協(xié)作中解決實際問題、強化理解能力、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版初中生物七年級上冊“嘗試對生物進(jìn)行分類”的教學(xué)為例。首先，圍繞探究學(xué)習(xí)目標(biāo)“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”，教師應(yīng)按照不同學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行科學(xué)分組，采用“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法，保證各個學(xué)習(xí)小組綜合能力相近。其次，教師鼓勵各個小組通過組內(nèi)合作討論，嘗試總結(jié)植物和動物的分類依據(jù)，并按照依據(jù)對植物和動物進(jìn)行分類。例如，在小組合作探究植物分類依據(jù)和方法的過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，提出“可以根據(jù)有種子和無種子對植物進(jìn)行分類”的想法，其他學(xué)生受其啟發(fā)，回想起所學(xué)習(xí)過的關(guān)于植物的知識，延續(xù)其設(shè)想并作出補充，如“可以根據(jù)有花和果實、無花和果實的依據(jù)進(jìn)行分類”或“有根、莖、葉和無根、莖、葉也可以作為植物分類的依據(jù)”。通過組內(nèi)合作，學(xué)生逐步完善植物分類的依據(jù)，并對常見的植物作出分類。

小組合作探究有利于促進(jìn)全體學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小組合作探究中，學(xué)生能夠通過經(jīng)驗分享和想法互換等方式，取得“ 1+1gt;2^′ ”的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)，能夠保證學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮生物學(xué)科的育人作用。教師應(yīng)積極探尋新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)探究式教學(xué)在生物學(xué)科教學(xué)中的有效融入與運用，彰顯其育人價值，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成與探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］李驕立.探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2023（35）：91-93.

[2」王陽，王春燕.新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中生物探究式教學(xué)實踐與思考[J」.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）：66-67.

[3］殷景寬.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].智力，2023（18）：171-174.

[4］朱占云，王艷艷.初中生物探究式教學(xué)的實踐及思考［J].數(shù)理化解題研究，2023（5）：139-141.

[5」樊英.探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用［J].求知導(dǎo)刊，2022（16）：75-77.