縣域中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)教育與勞動教育的融合探究

【基金項目】本文系2022年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目（專項課題）一般項目（B類）（2022秋506號）“縣域職?！A段四主體五平臺’勞動教育模式的實踐與研究”（課題編號：2022B47）的研究成果之一。

縣域中等職業(yè)學校（以下簡稱“縣域中職”）專業(yè)教育與勞動教育融合具有重要的現(xiàn)實意義，但從當前融合情況來看，部分縣域中職仍存在一定的困難。對此，本文從課程設(shè)置、專業(yè)教學、環(huán)境打造三個方面入手，探討縣域中職專業(yè)教育與勞動教育融合的有效路徑，為縣域中職教育提質(zhì)增效提供借鑒。

一、縣域中職專業(yè)教育與勞動教育融合的現(xiàn)實意義

第一，有助于提升縣域中職教育質(zhì)量?？h域中職的多數(shù)學生對勞動都不陌生，具備一定的勞動經(jīng)驗。教師在專業(yè)教育中融入勞動教育，可以拉近學生與專業(yè)知識的距離，使學生更為順利地理解專業(yè)知識。同時，由于縣域中職能給學生提供的崗位實踐機會有限，因此教師將專業(yè)教育與勞動教育融合，能夠增加學生實踐的機會，使得學生“在做中學”，從而夯實專業(yè)技能。此外，勞動教育的融入能給縣域中職專業(yè)教育帶來新的資源和模式，從而在一定程度上幫助縣域中職解決教育資源不足、產(chǎn)教脫節(jié)等問題。第二，有利于滿足社會對人才的要求。當前，社會對人才的要求不僅是具備相應(yīng)的學歷、知識、技能，還有具備一定的勞動素養(yǎng)[1]。縣域中職通過專業(yè)教育與勞動教育的融合，有效培養(yǎng)能夠吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新實踐、具備高度責任心和較強動手能力的人才，從而更好地滿足社會對人才的要求。

二、縣域中職專業(yè)教育與勞動教育融合存在的問題

第一，部分縣域中職教師不注重開展勞動教育，沒有將勞動教育與專業(yè)課程融合起來，并且在教學評價中也缺乏對學生勞動素養(yǎng)的評價，僅注重評價學生對專業(yè)知識、技能的掌握情況。第二，部分縣域中職在專業(yè)教育中融入勞動教育的方式僅停留在衛(wèi)生打掃等基礎(chǔ)勞動層面，活動形式單一、枯燥乏味，難以吸引學生，未能發(fā)揮勞動教育的內(nèi)在價值。第三，部分縣域中職實訓基地不足，校企合作流于形式，無法開發(fā)具有專業(yè)課程特色的社會實踐勞動活動，所開展的專業(yè)教育與勞動教育融合仍停留于學校層面。

三、縣域中職專業(yè)教育與勞動教育融合的路徑——以幼兒保育專業(yè)為例

（一）立足課程設(shè)置，優(yōu)化勞動教育融入機制

縣域中職幼兒保育專業(yè)需要立足課程設(shè)置，將勞動教育融入課程方案，確保專業(yè)課程具備勞動教育內(nèi)涵。具體而言，縣域中職可以開發(fā)模塊化融合課程，如設(shè)置“幼兒勞動活動指導”“保育崗位勞動實踐”等課程，將勞動教育嵌入專業(yè)核心課，讓勞動教育真正發(fā)生在專業(yè)課堂上。同時，縣域中職也可以開發(fā)“勞動+保育”項目化課程，如設(shè)置“嬰幼兒生活照護勞動項目”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)勞動項目”“教具玩具制作與創(chuàng)新勞動項目”等課程，讓勞動活動與保育活動同時在課堂上開展。此外，縣域中職還可以結(jié)合學生的實際情況，增設(shè)以勞動價值觀教育為主的勞動必修課，每周安排一節(jié)，使得勞動必修課成為學生的常態(tài)課程，充分增強學生的勞動認同感?？h域中職設(shè)置融合勞動教育的專業(yè)課程，有助于培養(yǎng)有用的幼兒保育人才。

（二）立足專業(yè)教學，創(chuàng)造勞動教育融入機會

將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、課程內(nèi)容與崗位標準深度融合、專業(yè)技能與勞動技能深度融合，是提高職業(yè)教育針對性和實效性的關(guān)鍵[2]。縣域中職幼兒保育專業(yè)教師通過與縣域幼兒園共建勞動教育基地，實施“雙導師（學校教師 園所保育員）制”，立足專業(yè)學習、實習實訓、技能競賽等開展勞動教育，豐富勞動實踐形式，能使勞動教育與學生的專業(yè)學習活動無縫銜接。

1.以勞學技，將勞動教育融入專業(yè)學習

將勞動教育融入專業(yè)學習，從技能訓練到技能創(chuàng)新，使學生通過勞動解決真實問題，形成正確的職業(yè)觀。幼兒保育專業(yè)的課程理論知識較多，而縣域中職的學生學習能力有限，較難理解這些理論知識。對此，縣域中職可以在幼兒保育專業(yè)課程內(nèi)容中加入勞動元素，構(gòu)建以勞動素養(yǎng)為核心的專業(yè)學習模式，引導學生通過反復的技能實操來鞏固專業(yè)理論知識。比如，在“嬰幼兒衛(wèi)生保健與照護”課程中加入指導幼兒穿衣、整理玩具等生活勞動教育；在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)勞動項目”課程中加入指導幼兒種植、進行手工制作等生產(chǎn)勞動教育；在思想政治課程中加入勞動觀念教育，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。同時，在幼兒保育專業(yè)課程開展方式上，采用手腦并用的方式，重視講練結(jié)合，使學生在動手操練的過程中掌握專業(yè)理論知識。如教師可以采用游戲、主題活動、比賽等方式開展專業(yè)課程，讓學生在學習過程中潛移默化地增強勞動意識。舉例來說，在“健康與生活”課程中，教師可以采用角色扮演的游戲教學方式，指導學生扮演醫(yī)院護士收拾病床、整理藥品等；在“藝術(shù)教育（繪畫）”課程中，教師可以開展“茉莉花”主題手工勞動活動，引導學生利用各種環(huán)保素材制作茉莉花形象的物品；在“營養(yǎng)管理”課程中，教師可以引導學生以團隊形式開展廚藝比賽。

2.以勞強技，將勞動教育融入實訓實習

開展實訓是指導幼兒保育專業(yè)學生掌握專業(yè)技能的必要訓練手段?？h域中職教師要在如“幼兒衛(wèi)生保健”“幼兒園教學活動設(shè)計”等專業(yè)課程中給學生提供實訓平臺，引導學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)為實操技能。比如，在“幼兒衛(wèi)生保健”課程教學中，教師把課堂交給學生，讓學生以小組合作的方式針對幼兒衛(wèi)生保健內(nèi)容進行模擬訓練。對此，有的小組模擬開展晨檢，包括給幼兒量體溫，認真觀察幼兒的情緒狀態(tài)，并做好晨檢記錄等；有的小組模擬組織幼兒午睡，包括鋪床、講解午睡注意事項、觀察幼兒午睡狀態(tài)等；有的小組模擬救護幼兒，包括給幼兒包扎傷口、實施心肺復蘇等。如此一來，教師可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的服務(wù)意識。教育實習是提升幼兒保育專業(yè)學生職業(yè)技能的重要方式?？h域中職要積極與當?shù)氐挠變簣@合作，根據(jù)人才培養(yǎng)方案有計劃地組織實習活動，帶領(lǐng)學生走進幼兒園與幼兒充分互動，觀摩幼兒教育現(xiàn)場，向有經(jīng)驗的幼兒教師學習。有條件的學校還可以開展頂崗實習活動，讓學生真正走上講臺，利用所學知識教育幼兒。這樣的實習活動不僅能讓學生積累寶貴的實踐經(jīng)驗，還能讓學生增強職業(yè)認同感，形成正確的勞動價值觀。

3.以勞精技，將勞動教育融入技能競賽

技能競賽是檢測學生專業(yè)理論知識和技能水平的教育活動?？h域中職傳統(tǒng)的幼兒保育專業(yè)技能競賽以幼兒保育技能為主要考核內(nèi)容，有時不免顯得單調(diào)乏味。縣域中職可以在技能競賽中加入勞動教育元素，同步考核學生的幼兒保育技能與勞動能力。比如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能競賽中加入搬運營養(yǎng)土、組裝種植架、自制肥料、調(diào)配消毒水等勞動任務(wù)的考核；在生活照護技能競賽中加入擦拭桌子、拆洗床品、紫外線消毒操作、寢具收納等勞動任務(wù)的考核；在突發(fā)事件處理技能競賽中加入“種植角物品打翻事件”等應(yīng)急處置即興模擬環(huán)節(jié)的考核。除此之外，教師還可以在日常教學中開展一些融合勞動教育的比賽活動，如開展主題墻設(shè)計比賽、“最美教室”評比等，讓勞動競賽融入學生的日常生活中，為學生提供更多應(yīng)用專業(yè)知識的實踐機會。

（三）立足環(huán)境打造，營造勞動教育融入氛圍

1.營造勞動氛圍，增強學生的勞動意識

引導學生樹立正確的勞動觀念，有助于學生在未來以積極向上的心態(tài)投身工作，在追求個人成就的同時為社會發(fā)展做出貢獻[3]?？h域中職可以扎根鄉(xiāng)土，引導學生學習鄉(xiāng)土勞動人民勤勞肯干的美德，使學生尊重勞動，熱愛勞動?？h域中職也可以結(jié)合專業(yè)特色開展具有鄉(xiāng)土特色的勞動實踐，如開展田園種植、民間手工藝品制作等活動，使學生在樸實的鄉(xiāng)土生活氛圍中認識勞動的價值，堅定職業(yè)信念。同時，在學校日常教學管理中，縣域中職要推進教學管理與勞動教育的融合。比如，縣域中職要完善學校的宿舍值日制度、教室值日制度、勤工儉學制度、學生志愿服務(wù)制度等，鼓勵學生參與多種多樣的勞動，并給予付出勞動的學生相應(yīng)的獎勵，讓學生切實感受到勞動的喜悅。縣域中職還要積極推進家校協(xié)同教育，鼓勵學生家長開展日常生活勞動教育，在家中營造勞動的氛圍，讓勞動教育回歸生活。如此，縣域中職通過各種舉措營造重視勞動的氛圍，鼓勵學生立足生活實際和專業(yè)學習需求積極參與勞動，有利于培育“懂勞動之義、明保育之道”的新時代幼教工作者。

2.搭建勞動平臺，鍛煉學生的勞動技能

縣域中職可以建立校企協(xié)同育人機制，與企業(yè)合作，共建校內(nèi)外教學基地、實訓基地、實習基地，給學生提供專業(yè)的技術(shù)技能操作訓練平臺，讓學生更好地掌握專業(yè)技能，形成正確的職業(yè)觀念[4]。縣域中職也可以與幼兒園合作，比如設(shè)立“鄉(xiāng)村幼兒園公益服務(wù)周”，組織學生走進鄉(xiāng)村幼兒園參與環(huán)境美化、協(xié)助親子活動開展等；或者在學校設(shè)立“嬰幼兒護理模擬工作坊”“幼兒園教具制作工作室”“兒童營養(yǎng)膳食實訓室”等，邀請幼兒園的教師和幼兒參與活動。這樣的勞動平臺可以讓學生以“勞”啟智、以“動”潤心，逐漸形成奉獻意識與社會責任感[5]。縣域中職還可以開展保育員崗位技能培訓活動，邀請幼兒園中的保育員來給學生傳授保育知識，讓學生將保育技能與勞動能力充分融合。

結(jié)語

綜上所述，專業(yè)教育與勞動教育的深度融合，是縣域中職幼兒保育專業(yè)教學提質(zhì)增效的有效路徑。縣域中職應(yīng)立足地方教育實際情況，科學設(shè)置融合勞動教育的特色專業(yè)課程，在專業(yè)教學中有意識地滲透勞動教育，在日常教學中營造勞動氛圍，將勞動教育融合到課程、教學、日常生活中，完善融合育人模式，培養(yǎng)“懂專業(yè)、愛勞動、善服務(wù)”的高素質(zhì)保育人才。

【參考文獻】

[1]吳家成.勞動教育融入中職專業(yè)課程的策略研究：以“新能源汽車維護技術(shù)”課程為例［J].教師，2024（9）：126-128.

[2]毛永幸，黃喜珍.產(chǎn)教融合視域下勞動教育融入中職中式面點技藝課程的實踐探究［J］.廣西教育，2024（35）：85-88，105.

[3」陸其偉，朱海剛.新時代勞動教育背景下中職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)新模式［J］.四川勞動保障，2025（5）：70-71.

[4」趙樂.鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化視域下職業(yè)學校勞動教育實踐基地“共建·共享·共贏”模式的探索與實踐：以廣西桂林農(nóng)業(yè)學校為例［J］.才智，2024（27）：59-62.

[5」解金鍵，陳敏，耿際華.中職院校勞動教育評價機制研究［J」.山東人力資源和社會保障，2024（11）：28-29.