古詩詞融入高中生物學教學策略研究

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-45-04

古詩詞是中國傳統文化的重要載體和組成部分，蘊含著豐富的人文精神。將傳統文化融入課堂教學環節，是貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》及增強青少年文化自信的重要途徑。依據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）的教學建議，教師應在實施教學過程中“高度關注生物學學科核心素養的達成”，“注重學科間的聯系”。生物學除了與物理、化學等自然科學的基本理念、研究方法存在密切聯系，還與人文學科相互影響、相互滲透。因此，在生物學教學課堂中適時適當地融人古詩詞，實現生物學與人文學科的交叉融合，不僅有助于促進學生理解知識，而且對于弘揚中華優秀傳統文化，發展學生生物學核心素養具有重要意義。

一、古詩詞融入高中生物學教學的意義

跨學科教學是課程改革理念下的一種重要的教學方式，是面向學生核心素養發展的合理選擇。[]核心素養視域下，以跨學科學習為切人點，促進學校育人方式持續優化，彰顯守正創新的課程改革理念和循序漸進的課程改革智慧，具有一定的可行性。有學者認為，跨學科學習和學科學習是互為補充、相得益彰的關系。[2]跨學科學習強調打破學科間的知識壁壘，實現知識的橫向聯系，創設真實情境，促進經驗反思與建構，培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

（一）整合知識，形成生命觀念

跨學科學習可以整合生物學與化學、物理、語文、歷史等其他學科的知識，增強學科之間的聯系，以便學生縱向理解生物學知識深度的同時，也可以橫向聯系其他學科拓寬知識的廣度。古詩詞融人生物學教學的過程，是科學知識與傳統文化的碰撞，也是生物學教學與人文教育的融合。例如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”描繪了野草被大火燃燒后保存生命，來年在春風吹拂下重新生長的畫面，其勾勒出的野草重新煥發生機的場景與生態系統的自我調節能力具有密切聯系。因此，可以將其融入“生態系統的穩定性”這一節課的教學中，通過創設情境，引導學生在古詩詞鑒賞中分析野草重新生長的原因、理解“抵抗力穩定性”這一教學重難點，培養學生的穩態與平衡觀、結構與功能觀。

（二）思考討論，培養科學思維

跨學科學習以學生已有的生活經驗為出發點，通過與其他學科的交叉融合引發學生思考討論并展示結果，培養學生提取有效信息能力的同時，鍛煉其歸納與概括、演繹與推理等科學思維及能力。古詩詞以其優美而生動的文字傳達深厚的意蘊，引發人們思考分析其中的生物學現象，并作出科學解釋。例如教師在講解“參與調節植物生命活動的其他環境因素”時，可以引入詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，使學生思考“山寺桃花始盛開”的原因，進而概括總結影響“山寺桃花”開花時間的生態學因素；還可以通過“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”介紹群落演替，使學生洞察其中蘊含的新生事物不斷出現的發展性眼光和評判性思維。

（三）激發興趣，鍛煉探究能力

跨學科學習可以增強學生對自然現象的好奇心和求知欲，結合其他學科的基本原理和技術，優化生物學教學實驗方案設計，通過控制變量和對比實驗等鍛煉學生的科學探究能力，逐步提高學生的實踐能力。教師可將古詩詞所呈現的生命現象作為研究切入點，引導學生觀察現象、提出問題、設計實驗、交流討論以及得出結論。例如教師可通過詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，引導學生發現并探究植物的向光性問題；還可通過詩句“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，引導學生進行栽培、扦插等實驗操作，以提高學生動手實踐能力。

（四）創設情境，樹立責任意識

跨學科學習可以通過分享故事、播放圖片和視頻等方式創設真實情境，有利于學生身臨其境地面對真實問題，作出理性判斷和解釋，樹立解決實際問題的意識。在生物學教學中融人古詩詞，能夠在情境創設的基礎上幫助學生形成正確的價值觀，指導學生探究生命活動規律，并且陶冶學生發現美、欣賞美的情操。例如教師通過詩句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創設人與自然和諧相處的情境，可強調維持農田生態系統穩定性的重要意義，進而培養學生的環保意識和可持續發展意識。

二、古詩詞融入高中生物學教學的策略

（一）整合古詩詞資源，豐富教學內容

發掘育人課程資源有助于豐富教學內容、擴展教學外延、革新教學方法以及涵育學生的核心素養。[3]古詩詞作為傳統文化的重要載體，其部分描繪的自然現象和闡述的人生哲理與生物學知識相得益彰。本文基于科學性和思想性的原則，篩選并整理學生所熟知的古詩詞，與生物學知識及生物學核心素養相對應，打破傳統學科間的界限，以古詩詞作為生物學教學的外延，使教學內容得以豐富。以下是以高中生物學選擇性必修1第2章“神經調節”和第5章“植物生命活動的調節”為例進行的古詩詞資源整理（見圖1）：

（二）創新教學方法，激發學習興趣

在課程改革深化的背景下，單一的講授式教學方法具有一定的局限性。生物學教師需要創新教學理念，積極探索更加靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣和求知欲，強化課程發展。

1．基于問題，開展情境教學

“借助具體有效的教學情境開展教學活動是培養學生學科核心素養的最好形式。”[4]建構主義教學觀強調，創設問題情境有利于學生將原有的知識經驗進行改造和重組，完成新知識的意義建構。以耳熟能詳的古詩詞資源中的生物學現象為切入點，創設教學情境，能夠調動學生原有的知識經驗，啟發學生進行知識遷移，實現人文素養與科學素養的有效結合。[5]

例如在教學“生態系統的結構”時，可利用辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創設問題情境。首先，這四句詞可引導學生調動多種感官，結合視覺、聽覺、嗅覺，身臨其境地體驗生動的田園夜景。其次，教師通過設置問題串，由淺入深地進行提問，如“詞中描繪了幾種生物”“它們在生態系統中分別扮演什么角色，處于哪一個營養級”，進而引導學生繪制包含這幾種生物的食物鏈；還可以引導學生補充其他生物，將食物鏈相互交錯連接組成較為復雜的食物網，讓學生思考生態系統各個組分之間的本質聯系。在教學過程中，教師循序漸進地引導學生討論、總結生態系統各組分之間的關系，并深入理解“營養級”這一重要概念。最后，教師引導學生思考“如果其中一種生物突然消失會對整個農田生態系統帶來什么影響”，使學生明白食物鏈或食物網的完整性和復雜性對生態系統穩定性的重要意義，認識到整體性是生態系統的實質和核心，以此來培養學生的結構與功能觀及環保意識，提高學生的社會責任感。

2．聯系古今，深化概念教學

跨學科學習源自現代社會要求多學科共同解決問題的需要，它強調學科知識的整合、梳理，借用不同的學科內容和方法，引發學生多維度的思考與探索，從而獲得能力的提升。[6]古詩詞作為語文學科的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊，是古代社會生活的剪影；高中生物學教材中包含許多諾貝爾獎的獲獎成果，代表世界生命科學的前沿知識，另外進行加工后的諾貝爾獎成果也為培養學生的科學素養提供可使用的教學素材。將二者進行融合，能夠在吸引學生的注意力的同時引發認知沖突，提高教學效率。

例如在教學“基因的表達”時，教師可以借助晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，引導學生總結花朵隨季節更替凋謝和燕子每年按時歸來的自然現象，思考花朵凋謝與燕子遷徙行為中體現的基因表達的時間特異性。同時，引入2024年諾貝爾生理學或醫學獎的成果，如微小核糖核酸（microRNA）在轉錄后基因調控中的作用，引導學生回顧DNA復制、遺傳信息的轉錄和翻譯過程，深化學生對基因調控的認識，從而使學生獲得對科學本質的理解，幫助學生形成生命觀念、樹立科學精神，真正提升生物學學科核心素養。

（三）融入課堂環節，增強教學效果

“生物學學科核心素養的形成和發展需要在教學實踐中落實。”[7]生物學課堂教學環節主要由課前導入、課堂解疑、課后小結和鞏固練習四個部分組成，將古詩詞資源針對性地融入生物學教學的不同環節，能夠在一定程度上突破以往課堂教學的局限性，增強教學效果。

1．課前導入，創設真實情境

精彩的課堂導入有利于后續教學環節的展開。在生物學教學中，教師可以采用靈活多變的方式進行課前導入，如結合寫景類古詩詞描繪的畫面或寫實類古詩詞敘述的場景，輔以多媒體的視聽設備，創設學生熟悉的真實情境，通過課堂導入環節迅速將學生帶入學習狀態。例如在導人“生態系統的物質循環”這節課時，可播放配有古詩詞朗誦或者滾動字幕的黃河波濤洶涌的視頻，讓學生體會“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的磅礴之勢。同時，引導學生思考“‘黃河之水’是否真的‘不復回’”這一問題，進而以水循環為切入點引入生態系統的物質循環過程，強化學生對物質循環的循環往復性的認識，進一步導入碳循環的過程，幫助學生初步樹立尊重自然、保護環境的意識，形成物質與能量觀。

2．課堂解疑，突破教學重難點

“新課研學環節是課堂教學的主體，新授課內容要緊緊圍繞生物學科的大概念展開，聚焦發展學生的生物學學科核心素養。”[8]在生物學教學中，教師可以通過古詩詞與生物學知識的有機融合、協同發展來突破教學重難點，幫助學生建立正確的生物學概念，解決實際問題。例如在教學“神經調節的結構基礎”這一節課中，自主神經系統是初中階段沒有涉及的內容，雖然教材中采用圖文結合的方式體現自主神經系統對生命活動的協調與平衡，但是學生理解起來較為抽象。因此，教師可以結合詩句“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”和“人閑桂花落，夜靜春山空”，組織學生分組討論詩句中體現的詩人的情緒狀態及生理活動，如心跳、呼吸、血壓、腺體分泌的強弱，將抽象的知識形象化，調動學生的學習積極性，進一步完善學生對自主神經系統的概念構建，有助于學生辨別副交感神經系統和交感神經系統，落實課程標準中“舉例說明中樞神經系統通過自主神經系統來調節內臟的活動”的要求。

3．課后小結，踐行課程思政

課堂小結是課堂教學不可忽視的組成部分，是師生共同將課堂所學進行歸納整理和深化升華的過程。[9]在生物學教學中，教師利用教育機智在課堂結尾融入古詩詞，不僅可以充分發揮近因效應，鞏固所學知識或技能，而且能夠通過古詩詞激發學生的情感體驗，將正確的價值觀念傳遞給學生，助力生物學課堂育人價值的實現。例如在“細胞的多樣性和統一性”這一節課堂的結尾，教師可通過詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導學生思考春意盎然的景色體現的生物學現象一一水華泛濫，由此呼呼學生樹立環境保護意識和運用生物學知識治理環境污染的意識。教師還可以“菟絲附蓬麻，引蔓故不長”作為課堂結尾，既可以鞏固物種間寄生關系的知識，又可以滲透維護生態平衡的理念和依靠自己努力奮斗的價值觀。古詩詞作為良好的課程思政元素，有利于促進學生情感態度與價值觀自標的達成，發展學生的社會責任意識。

4.鞏固練習，啟發科學思維

作業習題有助于學生鞏固知識，拓展思維，將知識應用于實際問題的解決中。“‘雙減’政策對學校的作業管理改革提出新的要求，而‘新課標’的頒布進一步明晰了學校作業管理的素養導向，如何在作業管理中實現“提質增效”的改革目標成為當前義務教育政策實施的迫切需求。”[10]在生物學教學中，教師可以將古詩詞融人習題編制中，通過創設情境、合理設問，搭建起科學與人文溝通的橋梁，做到題目新穎、邏輯嚴謹，以期通過習題檢測學生的學習效果，啟發科學思維，繼而發展學科核心素養。例如針對“生態系統的物質循環”一課，可設置習題“對‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’理解正確的是”，并設置選項“A.這兩句詩體現了分解者在生態系統中的作用”“B.這兩句詩體現了物質循環逐級遞減的特征”“C．‘落紅’屬于生態系統中的生產者”“D.‘春泥'屬于生態系統中的分解者”。題目基于學生對詩句的理解，考查學生對生態系統組分和物質循環的掌握情況，以及對詩句中蘊含的生物學現象的提取和分析能力，具有一定的趣味性，在提升學生興趣的同時啟發學生的科學思維。

我國擁有璀璨的詩詞文化，是培育青年正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效媒介。本文基于多學科交叉視角，通過對古詩詞融人生物學教學所具有的幫助學生形成生命觀念、培養科學思維、鍛煉科學探究和承擔社會責任等價值進行探析，思考古詩詞在生物學教學中的融入策略，以期激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果，發展學生的綜合素質，樹立學生的文化自信，落實學科全面育人目標。

【參考文獻】

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[10]盧婧，任佳，董輝．小學作業管理“提質增效”的表征、短板與抓手：基于上海市浦東新區小學英語作業設計的案例分析[J].上海教育科研，2023（11：41.