基于分層提問理論的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）04-41-04

分層提問理論是指教師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)并提出符合學(xué)生心理和認(rèn)知特征的問題。[1]初中生物學(xué)教學(xué)要通過多層次教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)核心概念，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，本文以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”一課為研究案例，基于分層提問理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)分析和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面展開探討。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“骨骼、骨骼肌與關(guān)節(jié)如何協(xié)調(diào)完成運(yùn)動(dòng)”這一核心問題，分層設(shè)置引導(dǎo)性問題、基礎(chǔ)性問題、分析性問題、拓展性問題，構(gòu)建從知識(shí)到能力遞進(jìn)發(fā)展的問題鏈條，旨在探討分層提問理論在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，為促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供理論與實(shí)踐參考。

一、基于分層提問理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，分層提問是突出因材施教、以生為本理念的關(guān)鍵措施。[2通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)其興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深人理解和綜合運(yùn)用。基于此理論，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”一課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)情分析和課堂組織展開，注重問題的啟發(fā)性和多樣性，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力和批判性思維。

（一）教材分析

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”是北師大版八年級(jí)上冊(cè)生物教材第15章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”中的第2節(jié)。該章主要講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式及其形成機(jī)制，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境、完成生存活動(dòng)的基本能力。第2節(jié)內(nèi)容著重于動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，介紹動(dòng)物如何通過神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。該部分教材內(nèi)容由淺入深，從動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的基本原理到具體的運(yùn)動(dòng)機(jī)制逐步展開。在教材結(jié)構(gòu)上，第2節(jié)內(nèi)容通過生動(dòng)的插圖和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形象地理解神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)的功能及其相互作用。該節(jié)內(nèi)容的核心在于將抽象的生物學(xué)概念具體化，使學(xué)生能在具體的生物系統(tǒng)中找到動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形成的解釋，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和分析能力。

（二）學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的時(shí)期，其抽象思維能力在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)，能夠初步理解事物之間的邏輯關(guān)系，具備一定的歸納、概括、分析能力。然而，此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以具體形象思維為主，傾向于通過直觀觀察和實(shí)踐活動(dòng)來獲得知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，但對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和深度理解能力尚有不足。

在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”這一課時(shí)，學(xué)生雖然已具備基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，例如骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)和功能，但是他們?cè)诜治龉趋兰　⒐趋琅c關(guān)節(jié)協(xié)同作用的機(jī)制時(shí)仍存在局限性。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)理解不夠全面，對(duì)骨骼肌收縮原理的科學(xué)性描述較為模糊，以及對(duì)骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)三者如何協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程缺乏整體性認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在將這些理論知識(shí)與實(shí)際生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象聯(lián)系起來時(shí)，分析和推理能力較弱。因此，需要教師通過分層提問和具體實(shí)例結(jié)合幫助學(xué)生突破這些學(xué)習(xí)瓶頸。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基于分層提問理論，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次性和教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)為骨骼的基本結(jié)構(gòu)與功能認(rèn)知，以問題引導(dǎo)學(xué)生掌握骨骼的組成及其在運(yùn)動(dòng)中的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)為骨骼肌的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)機(jī)理探究，通過提問引導(dǎo)學(xué)生了解骨骼肌的組成及其收縮原理，幫助學(xué)生初步建立骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中作用的認(rèn)知框架。第三環(huán)節(jié)為骨骼、骨骼肌與關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)作用分析，重點(diǎn)設(shè)計(jì)分析性問題，啟發(fā)學(xué)生分析三者協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)的機(jī)制，培養(yǎng)其邏輯思維與系統(tǒng)分析能力。第四環(huán)節(jié)為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義與應(yīng)用拓展，通過拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)延展至實(shí)際情境，認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)在生存和進(jìn)化中的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重其高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。

（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基于分層提問理論，通過分層次、多角度的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在不同認(rèn)知層次上的表現(xiàn)，全面衡量學(xué)生的知識(shí)掌握、思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表包含三個(gè)方面，具體見表1。通過基于分層提問理論的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師能夠全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于分層提問理論的教學(xué)實(shí)施

基于分層提問理論的教學(xué)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，即以引導(dǎo)性問題激發(fā)興趣，以基礎(chǔ)性問題夯實(shí)核心概念，以分析性問題深化對(duì)協(xié)調(diào)機(jī)制的理解，以拓展性問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同類型的問題。

（一）第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”這一課題的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生在思維上建立與課堂內(nèi)容的初步聯(lián)系，并為深入學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知準(zhǔn)備。[3]

首先，教師播放一段展示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的短視頻，如獵豹奔跑或鳥類飛行的畫面。通過這種直觀、生動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，并提問：“為什么動(dòng)物能夠完成如此靈活的運(yùn)動(dòng)？”教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的背后機(jī)制，激發(fā)其好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的看法。此時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)身體各部分的協(xié)調(diào)性，引發(fā)其對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)制的初步探討。其次，教師結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的場景，提出問題：“我們?yōu)槭裁纯梢耘懿健⑻摺懽郑渴鞘裁丛谥魏万?qū)動(dòng)我們的動(dòng)作？”在學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)的概念與日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助其理解骨骼、骨骼肌等在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中的作用。教師可以通過實(shí)際示范或簡單的動(dòng)作演練，向?qū)W生展示人體如何通過不同部位的協(xié)調(diào)配合來完成各種活動(dòng)。最后，教師提出開放性問題：“如果沒有骨骼或肌肉，動(dòng)物還能運(yùn)動(dòng)嗎？”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思維碰撞中逐步完成對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的初步理解。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性問題不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為其深入探究動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的機(jī)制建立了框架。

（二）第二環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)性問題夯實(shí)核心概念

基礎(chǔ)性問題在引導(dǎo)性問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，幫助學(xué)生理解骨骼、骨骼肌和關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)與功能，確保學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)概念，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師展示長骨模型或骨骼圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察：“骨骼有哪些主要組成部分？”“長骨的骨干和骨有什么區(qū)別？”學(xué)生通過觀察長骨模型，能夠清晰看到骨膜、骨質(zhì)和骨髓的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生的觀察進(jìn)一步提問，解釋骨膜的保護(hù)作用、骨質(zhì)的支撐功能、骨髓的造血功能。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解骨骼在支撐身體、保護(hù)器官中的重要性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供骨骼結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生標(biāo)注各部分名稱并描述其功能，從而加深學(xué)生對(duì)“骨骼的基本結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加直觀和完整。

其次，在講解骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，教師展示骨骼肌解剖模型和骨骼肌收縮示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“骨骼肌的主要結(jié)構(gòu)包括哪些？”并通過提問讓學(xué)生明確肌腹和肌腱的構(gòu)造與功能。教師講解后，學(xué)生了解到肌腱通過連接骨骼傳遞收縮力，肌腹則負(fù)責(zé)產(chǎn)生收縮力。教師再展示骨骼肌工作原理的動(dòng)態(tài)圖，提問：“骨骼肌是如何通過收縮實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解骨骼肌的工作原理。為增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：使用彈簧和木棍模型模擬骨骼肌的工作過程。學(xué)生通過拉伸彈簧，觀察肌肉收縮如何拉動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)，從而加深對(duì)骨骼肌功能的理解和記憶。

最后，在講解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，教師播放關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)視頻，并展示膝關(guān)節(jié)解剖模型，提問：“關(guān)節(jié)有哪些結(jié)構(gòu)？”“關(guān)節(jié)腔和關(guān)節(jié)囊在運(yùn)動(dòng)中分別起什么作用？”通過此類問題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔的位置及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師進(jìn)一步結(jié)合膝關(guān)節(jié)屈伸動(dòng)作的視頻，解釋關(guān)節(jié)腔在潤滑運(yùn)動(dòng)中的作用，以及關(guān)節(jié)囊的保護(hù)功能。接著，教師設(shè)計(jì)了“手肘關(guān)節(jié)靈活性探究”活動(dòng)，讓學(xué)生通過觸摸和活動(dòng)自己的手肘關(guān)節(jié)，體驗(yàn)并理解關(guān)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)動(dòng)。通過一系列基礎(chǔ)性問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握“骨骼的基本結(jié)構(gòu)”“骨骼肌的工作原理”“關(guān)節(jié)的基本功能”等核心知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)整合和實(shí)際應(yīng)用提供有力支持。

（三）第三環(huán)節(jié)：分析性問題深化協(xié)調(diào)機(jī)制理解

基礎(chǔ)性問題為學(xué)生提供了必要的結(jié)構(gòu)性知識(shí)基礎(chǔ)，而分析性問題則通過引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能聯(lián)系起來，幫助其理解骨骼、骨骼肌和關(guān)節(jié)如何在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中協(xié)調(diào)工作，以提升學(xué)生的綜合分析能力，鼓勵(lì)其從多個(gè)角度探討運(yùn)動(dòng)的形成與實(shí)現(xiàn)。

一是通過動(dòng)態(tài)展示和問題設(shè)置，分析骨骼、骨骼肌與關(guān)節(jié)的協(xié)同工作原理。教師利用骨骼與骨骼肌連接示意圖以及關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)圖，展示這些結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提問：“骨骼肌的收縮如何帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)？”“關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中如何提供靈活性？”在學(xué)生思考后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)其結(jié)合已掌握的骨骼和骨骼肌的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的討論，幫助學(xué)生明確骨骼、肌腱和骨骼肌如何協(xié)同作用以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖示和視頻，分析這些結(jié)構(gòu)如何在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中共同協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化。教師再繪制協(xié)同運(yùn)動(dòng)的示意圖，要求學(xué)生標(biāo)注骨骼、肌腱、骨骼肌與關(guān)節(jié)的具體功能及其相互作用。

二是通過案例分析與實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)一步探究運(yùn)動(dòng)中各部分的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。教師選擇日常生活中的具體動(dòng)作案例，如“用手舉起一個(gè)水瓶”或“從椅子上站起來”的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場模仿這些動(dòng)作，觀察并記錄自己骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的活動(dòng)狀態(tài)。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：“在完成這些動(dòng)作時(shí)，哪些關(guān)節(jié)發(fā)生了彎曲或伸展？”“肌肉的收縮力是如何傳遞到骨骼的？”在學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將注意力集中在關(guān)節(jié)的靈活性、肌肉的收縮與骨骼的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系上，促使學(xué)生理解這些結(jié)構(gòu)如何在動(dòng)作中協(xié)同工作。教師再組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流自己在模仿動(dòng)作過程中的觀察結(jié)果，特別是站立時(shí)膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)的變化特點(diǎn)，并要求學(xué)生在課堂上展示總結(jié)。在此過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生通過討論和展示深入理解運(yùn)動(dòng)中各部分的協(xié)調(diào)關(guān)系，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作和小組合作提升其分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一系列的分析性問題設(shè)置，幫助學(xué)生更具體地理解運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)工作，加深他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）第四環(huán)節(jié)：拓展性問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

拓展性問題與前一環(huán)節(jié)的分析性問題緊密相連，分析性問題幫助學(xué)生理解骨骼、骨骼肌和關(guān)節(jié)的基本協(xié)調(diào)機(jī)制，而拓展性問題則鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到更為復(fù)雜和實(shí)際的情境中，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用。

一方面，教師結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，設(shè)置開放性問題，問題邏輯從具體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)分析過渡到受傷機(jī)制及防護(hù)的深入探討。教師先展示運(yùn)動(dòng)員起跑或跳高的動(dòng)作視頻，并提出以下問題供學(xué)生分析：“在起跑過程中，髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)分別起到什么作用？”“哪塊主要肌肉參與發(fā)力？”“如果運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)受傷，將會(huì)影響哪些具體動(dòng)作？”學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從骨骼肌的收縮原理、關(guān)節(jié)的靈活性、骨骼的支撐功能等方面展開分析，并用科學(xué)語言總結(jié)回答。為進(jìn)一步深化學(xué)生的討論，教師可以補(bǔ)充膝關(guān)節(jié)韌帶損傷或肌肉拉傷的常見原因，結(jié)合解剖圖講解受損的具體結(jié)構(gòu)及其功能變化，例如“韌帶斷裂如何導(dǎo)致關(guān)節(jié)穩(wěn)定性下降”或“肌肉拉傷為什么會(huì)影響發(fā)力”。教師還可以通過示范動(dòng)作（如屈膝或提踵），引導(dǎo)學(xué)生模擬運(yùn)動(dòng)員的發(fā)力過程，加深對(duì)損傷原理的理解，同時(shí)提出相關(guān)防護(hù)措施，如運(yùn)動(dòng)前的充分熱身或運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作規(guī)范。

另一方面，教師將問題進(jìn)一步拓展至生物進(jìn)化和適應(yīng)的背景，問題設(shè)計(jì)遵循從具體案例觀察到結(jié)構(gòu)功能對(duì)比，再到生態(tài)意義分析的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。教師先展示三類動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)視頻，如鳥類飛行、魚類游泳、四足動(dòng)物奔跑，再提出具體問題：“鳥類翅膀的骨骼與肌肉結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)飛行？魚類的軀干部位肌肉如何推動(dòng)尾鰭產(chǎn)生動(dòng)力？四足動(dòng)物的關(guān)節(jié)角度變化如何加快奔跑速度？”通過觀察視頻和相關(guān)骨骼肌結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在小組內(nèi)展開合作討論，結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際視頻中的動(dòng)作特點(diǎn)，整理這些運(yùn)動(dòng)方式的適應(yīng)性優(yōu)勢。例如學(xué)生可以歸納出鳥類翅膀中發(fā)達(dá)的飛羽和胸肌提供了飛行動(dòng)力，魚類游泳依賴軀干部的波浪式運(yùn)動(dòng)，而四足動(dòng)物通過靈活的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)快速奔跑。教師還可以設(shè)計(jì)簡單的表格，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)這些運(yùn)動(dòng)方式在骨骼、骨骼肌和關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)上的差異，進(jìn)一步明確運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性與環(huán)境的關(guān)系。該過程有效提升了學(xué)生的綜合分析能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)激發(fā)其對(duì)生物學(xué)的興趣和探索熱情。

綜上所述，本文基于分層提問理論，以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”一課為例，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈條，從以導(dǎo)入性問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，到以基礎(chǔ)性問題夯實(shí)知識(shí)，再到以分析性問題深化理解，最后以拓展性問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。分層提問教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其邏輯思維和核心素養(yǎng)。

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