小學全科教師跨學科教學現狀與發展對策研究

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-24-04

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，“注重培養學生在真實情況中綜合運用知識解決問題的能力”。在此背景下，跨學科教學已然成為義務教育改革的重點和難點，如何培養跨學科教學素養和能力成為中小學教師關注的熱點。然而，部分中小學教師存在跨學科思維能力不足、其他學科知識儲備欠缺、跨學科教學方法與技巧缺乏[1]和教學勝任能力有限[2]等問題，這些因素共同導致了跨學科教學整體水平不高。[3在撤點并校、“文字上移”、鄉村振興的背景下，探究提升小學全科教師跨學科教學能力的方法顯得尤為重要。本文在厘清小學全科教師跨學科教學能力內涵的基礎上，選取當前在職的小學全科教師作為研究對象，深入剖析其跨學科教學的實際情況和存在問題，并探索提升小學全科教師跨學科教學能力的有效途徑，旨在為真實提升小學全科教師跨學科教學能力提供依據，也為小學全科教師的培養及其專業發展提供理論和實踐支撐。

一、小學全科教師跨學科教學能力的內涵

整理分析國內外關于小學全科教師在跨學科教學方面的研究成果，厘清跨學科教學、跨學科教學能力等概念的內涵，可以為進一步提升小學全科教師跨學科教學能力提供理論基礎與實踐導向。

（一）跨學科教學

目前學界對于跨學科教學內涵的理解莫衷一是，主要有以下三個不同的立場。第一，跨學科教學應當以某一學科為核心，融合與之相關的學科知識、概念及方法論。例如有研究者提出跨學科教學是指以某一學科為中心，選取核心議題，綜合不同學科知識，對該議題進行深度加工與設計的教學過程。[4]第二，跨學科教學應當從多個學科的共同知識點出發，提煉并融合新的元素以形成綜合性的教學內容。此類觀點的研究者認為跨學科教學旨在打破學科壁壘，基于各學科內在邏輯構建聯系，整合學科內容，并在教學實踐中實施多學科融合教學。[5]第三，跨學科教學是一種徹底跨越學科界限，強調融合性和項目導向的教學方式。例如有研究者從整體性的角度出發，認為跨學科教學在堅持學科立場的基礎上，跨越學科間的壁壘，針對特定主題，整體性設計并實施教學目的、內容、資源、方法及評價等。[6總體而言，不同研究者對于跨學科教學內涵的理解和闡釋呈現出多元化的視角和立場，但是都關涉了三個關鍵要素“學科跨界、知識交互、問題解決”[7]，即跨學科教學以分科教學為基礎，打破原有的學科邊界進行課程整合，以問題為中心開展主題教學活動，使學科知識在運用中得到延伸和提升，最終解決問題，實現學生的全面發展。

（二）跨學科教學能力

增強跨學科教學能力對小學全科教師的專業成長具有積極的推動作用。在探討教師跨學科教學能力時，研究者不再單純考量學科教學能力，而是聚焦于教師的教學能力如何與跨學科教學的內在機制、創新模式及育人價值相契合。具體而言，研究者更為關注教師如何整合不同學科知識間的內在聯系，并依托多門學科的知識體系和教學方法來設計教育教學活動。此外，還特別關注教師在促進學生跨學科學習過程中所扮演的關鍵角色，包括如何有效指導學生進行跨學科探索、如何評估學生的跨學科學習成效等。例如有研究者認為，跨學科教學能力是指“教師在具體跨學科教學實踐活動過程中為順利完成教學任務而具備的綜合性能力，具有情境性、復雜性與系統性特征”[8]。也有研究者認為，教師跨學科教學力涵蓋跨學科教學設計力、跨學科教學實施力和跨學科教學評價力，這三種“力”共同決定了跨學科教學實踐行為，也在一定程度上影響了教師跨學科教學的質量。[9]基于此，本文認為小學全科教師的跨學科教學能力是指小學全科教師在具體跨學科教學實踐活動過程中為完成教學任務，以實際問題為導向、以提高學生核心素養為目標的綜合性能力。

二、小學全科教師跨學科教學的現狀與存在問題

為了解目前小學全科教師開展跨學科教學的現狀，研究者從小學全科教師實施跨學科教學的觀念及意識、基本情況、效果反饋、問題與訴求四個維度出發，開展了小學全科教師跨學科教學現狀問卷調查，調查對象為廣西不同地區的在職小學全科教師，最終收回56份有效問卷。研究者從調查結果中發現，小學全科教師認同跨學科教學的理念，但是對跨學科教學的內涵理解不夠深入；跨學科教學的課堂效果反饋良好，但是實際教學實踐與跨學科教學的核心理念存在脫節情況；小學全科教師開展跨學科教學的意愿較強，但是實施跨學科教學的條件不足。

（一）小學全科教師認同跨學科教學的理念，但是對跨學科教學的內涵理解不夠深入

調查結果顯示，對于在小學是否有必要開展跨學科教學的問題，高達 70.96% 的小學全科教師持積極態度，認可跨學科教學的價值及其重要性，但是仍有19.35% 的教師不確定是否要開展跨學科教學，還有9.69% 的教師持消極態度，認為沒有必要開展跨學科教學。對于是否有開展跨學科教學活動的經歷，55.36% 的小學全科教師表示有過跨學科教學活動的經歷， 44.64% 的小學全科教師表示未開展過跨學科教學活動，其原因包括知識儲備不足、不知道如何開展、缺乏外部支持等。關于小學全科教師對跨學科教學的了解程度， 53.58% 的教師對跨學科教學不甚了解，42.85% 的教師對跨學科教學比較了解，僅有 3.57% 的教師對其非常了解。顯然，大部分受訪的小學全科教師對跨學科教學的意義持認同和肯定的態度，并意識到跨學科教學在培養學生能力、促進教師專業發展等方面的重要性，但是對于跨學科教學的內涵理解還不夠深人，導致跨學科教學實施與課程教學改革目標存在脫節情況。

（二）跨學科教學的課堂效果反饋良好，但是實際教學實踐與跨學科教學的核心理念存在脫節情況

根據調查結果發現，在實施跨學科教學活動時，學生上課表現非常積極的占 29.03% ，比較積極的占61.29% ，不清楚的占 9.68% 。使用跨學科教學方式進行課堂教學效果非常好的占 22.58% ，比較好的占64.52% ，可以看出大部分教師認為實施跨學科教學的課堂反應不錯，對學生的思維發展、知識水平提升也有較大幫助。然而， 80.64% 的小學全科教師認為實施跨學科教學難度很大， 9.68% 的教師表示不清楚，僅有 9.68% 的教師覺得相對容易，而無一教師認為其非常容易。盡管大多數教師已經意識到跨學科教學的重要性與必要性，并在教學實踐中進行了積極探索，然而在實際教學中，由于跨學科教學經驗與實踐、外部支持與資源等多方面因素的影響，部分教師和學生持置身事外的態度，未能充分認識到跨學科教學的重要性，缺乏主動學習的動力，在實際教學過程中表現出敷衍塞責、參與度低的行為，導致跨學科教學效果不盡如人意，這與跨學科教學的核心理念是相悖的。結果表明，盡管小學全科教師認為實施跨學科教學的課堂效果反饋較好，但是實際教學實踐與跨學科教學的核心理念之間仍然存在一定的矛盾和沖突。

（三）小學全科教師開展跨學科教學的意愿較強，但是實施跨學科教學的條件不足

調查結果顯示，學校對于跨學科教學的支持力度較小，在教育資源和設施方面投入不足。對于“為有效開展跨學科教學活動，您認為學校方面應該給予哪些支持”的問題， 87.1% 的教師認為，學校應通過培訓、開講座等加強教師的專業引領，并提供跨學科教學的學習資源、資金支持； 77.42% 的教師認為，學校應積極搭建交流平臺，開展教師合作教研活動等。此外， 80.64% 的教師認為開展跨學科教學活動有難度， 70.97% 的教師不知道如何整合其他學科知識， 64.52% 的教師在跨學科教學過程中不知道如何把控“跨”的維度，還有部分教師對于跨學科教學能夠跨越哪些學科界限、在哪個教學階段實施跨學科融合以及如何有效展示跨學科內容感到茫然。這些不確定因素成為部分全科教師不認同跨學科教學理念或跨學科教學效果不佳的重要原因。由此，大部分受訪的小學全科教師認為除了學校支持，教師應從個人提升角度出發，在教學技能、知識儲備、教育理論、學習能力、人際交往等方面尋求突破，這是順利開展跨學科教學的重要前提。

三、小學全科教師跨學科教學能力的發展對策

針對小學全科教師跨學科教學實踐過程中存在的問題，本文從小學全科教師、高等學校、小學三個角度出發提出如下發展對策，為有效提升小學全科教師跨學科教學能力提供實踐路徑。

（一）小學全科教師應主動提升自我發展內驅力

教師內驅力是指一種激發教師活動的活力，能夠提高教師自身參與活動的主動性，從根源上推動教師自我發展的內部驅動力。[10]調查發現，小學全科教師在深入理解跨學科教學內涵方面存在不足，導致跨學科教學實踐水平與跨學科教學核心理念不一致。為有效開展跨學科教學活動，小學全科教師應主動增強跨學科教學能力提升的內驅力。首先，樹立跨學科教學理念。小學全科教師是指能承擔小學所有學科教學并適應農村教育需求[1]，具備知識全面性、能力綜合性、心理健全性和堅定教育情懷的教師[12]。因此，小學全科教師不僅要同時教授多個學科，更為重要的是應樹立跨學科教學理念，培養跨學科教學能力，將不同學科的知識和方法進行有機融合，從而增進各學科間的溝通和融合，發揮跨學科教學對學生全面發展的重要作用，培養學生的綜合素養。其次，主動學習與探索跨學科教學的相關理論和實踐案例。《義務教育課程方案（2022年版）》已經明確指出要加強課程整合，在原則上要求“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”。這表明跨學科教學已成為教育領域的重要發展方向，小學全科教師需要積極適應這一變化，并主動學習跨學科教學的相關理論，了解不同學科之間的交叉點和融合方式，以便更好地指導教學實踐。此外，小學全科教師還可以通過研究和分析已有的跨學科教學實踐案例，了解跨學科教學的具體操作方法和實施過程，借鑒他人的優秀教學實踐，結合自身教學實際情況進行跨學科教學的改進和創新。最后，反思與總結跨學科教學實踐。第一，反思教學內容是否符合學科融合的合理性和邏輯性，反思教學方法是否適合跨學科教學，是否有效促進了學生的跨學科學習。第二，觀察并記錄學生在跨學科活動中的參與度、興趣變化和學習熱情，通過問卷調查、小組討論、個別訪談等方式，收集學生對跨學科課程的反饋，了解他們的學習體驗、難點和期望，以此總結跨學科教學實踐經驗，不斷優化教育教學方式方法，提高教學效果。

（二）高等學校需強化小學全科教師職前跨學科教學能力的培養

研究發現，高等學校在培養小學全科師范生的過程中，仍然保持分科培養的傳統，這在一定程度上限制小學全科師范生跨學科教學能力的發展。為增強小學全科師范生跨學科教學能力，高等學校可以從以下四個方面展開培養。其一，以師范專業認證為契機，將跨學科人才培養標準納入師范專業認證的各個環節，包括培養目標的設定、畢業要求的明確、課程體系的規劃、教學設計的創新、支持條件的搭建以及質量保障體系的優化等，確保小學全科師范生在掌握專業知識與技能的同時，也具備跨學科的視野與能力。其二，可以在小學全科師范生的實踐活動中增加跨學科教學的見習和實習環節，合理安排他們到不同學科背景的班級進行觀摩學習，鼓勵其積極參與到跨學科教學設計和實施中去，通過親身體驗和實踐操作，深化對跨學科教學理念的理解和掌握。其三，在師范生免試認定小學教師資格環節，高等學?？梢栽诠P試和面試中增加跨學科教學的考試內容，將跨學科教學能力作為認定小學教師資格的參考標準之一。例如筆試部分可以考查師范生對跨學科知識整合和應用的能力，面試環節可以設置跨學科教學的模擬場景，評估師范生的教學設計、課堂管理及學生互動等方面的綜合能力。其四，為了促進小學全科師范生跨學科教學能力的持續提升，高等學?？梢远ㄆ谂e辦跨學科教學能力的交流和研討會。不同高等學?？梢越璐藱C會深入交流小學全科師范生跨學科教學能力培養的方式方法，分享成功案例和寶貴經驗，逐步構建起開放、共享、協同的小學全科師范生跨學科教學能力培養體系，為我國基礎教育事業的改革和發展貢獻更多優質的人才資源。

（三）小學應建立小學全科教師職后跨學科教學能力發展的培訓體系

研究發現，小學對于小學全科教師跨學科教學能力提升的關注度不夠，缺少教育資源和設施等外部支持，為此，學?？梢詮囊韵挛鍌€方面構建小學全科教師跨學科教學能力提升的職后培訓體系。其一，加大教育資源與設施的投入，拓展跨學科教學渠道。學?？梢蕴峁┡涮椎慕逃Y源和設施，如圖書資料、教學設備、網絡平臺等，也可以因地制宜發掘社區資源，聯合社區機構、企業以及非政府組織等主體，結合本地實際情況開展合作，為小學全科教師拓展更為多元化的跨學科教學資源供給。其二，建立跨學科教學研修共同體，開展跨學科教學合作。學校可以定期組織跨學科教研活動，鼓勵不同學科的教師共同參與，通過集體備課、教學觀摩、案例分析等形式，分享跨學科教學的經驗和策略，激發創新思維，充分發揮教研活動在提升教師跨學科教學能力方面的價值。同時，利用現代信息技術手段，如建立在線學習群、開發跨學科教學資源庫等，為教師提供便捷的學習資源和交流空間，促進知識的共享與更新。其三，實施個性化培訓計劃，滿足不同教師的成長需求。鑒于每位教師在學科背景、教學經驗、個人興趣等方面的差異，學校應設計多樣化的培訓課程，涵蓋跨學科理論學習、實踐操作、反思評價與研討等多個維度，確保培訓內容的廣度與深度。采用問卷調查、個別訪談等方式，深入了解教師的實際需求和期望，量身定制培訓計劃，如針對新手教師的入門指導、針對骨干教師的進階提升、針對特定學科交叉點的專題研討等，以精準施策促進教師個性化成長。其四，強化實踐導向，鼓勵教師參與跨學科教學實踐項目。學校應積極聯系社區、企業、高等學校等外部資源，為教師搭建實踐平臺，如開展跨學科主題教學周、社區服務項目、校企合作項目等，讓教師在真實情境中應用跨學科教學理念，解決實際問題，從而加深對跨學科教學的理解和掌握。同時，建立相應的激勵機制，如評選跨學科教學優秀案例、給予教學創新獎勵等，激發教師的積極性和創造力。其五，建立持續評估和反饋機制，確保職后培訓效果。學校應定期對教師的跨學科教學能力進行評估，包括教學設計、課堂實施、學生反饋等多個方面，通過量化指標和質性評價相結合的方式，全面了解教師的成長狀況。同時，建立開放、包容的反饋文化，鼓勵教師自我反思，接受同行和專家的建議，將評估結果作為調整跨學科教學實踐的依據，形成持續改進的良性循環。

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