班級夸夸墻，讓每一個孩子閃閃發光

2024年9月，我新接手了一個四年級班級。這個班的孩子悶悶的：課堂上，教師激情地授課，換來的卻是他們木訥的表情；教師提問時，舉手的學生寥寥無幾，他們用躲閃的目光掩飾內心的慌張與不安，他們是如此不自信。據了解，我的“前任”是一個頗有威嚴的班主任。接班伊始，“這個班的學生最老實了”“這樣的班級帶著省心”等話語不絕于耳，但這并不是我想要的。

如何引導孩子充滿自信，成為我接班后亟待解決的問題。自信既源于自我肯定與欣賞，也離不開他人的認可。既然當下他們還不懂得自我欣賞，那就先讓他們看看別人眼中的自己吧！于是，“班級夸夸墻”應運而生。

點贊時刻，看見他人的閃光點

教師是孩子成長路上的榜樣，一舉一動都會潛移默化地影響孩子的思維模式、解決問題的方式以及對生活的態度。若要讓孩子學會欣賞他人的優點，教師首先應多多贊賞孩子。

一天，批改完學生的聽寫本后，我猛地站了起來，朝小禹豎起了大拇指，激動地說：“小禹，今天你的聽寫全對了。前幾次你總會錯一些，但今天你克服了自己馬虎的習慣，做到了全對，祝賀你！”小禹的眼睛瞬間亮了，下意識地挺起胸膛，小臉也泛起紅暈。

其實在批改作業時，我就有意尋找表揚的對象。小禹作為班上的潛能生，這次聽寫竟破天荒全對，自然成了我夸贊的不二人選。大家先是驚愕，繼而不由自主地為小禹鼓起掌來。

我說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。我們今后要多多發掘同學身上的閃光點，并寫下來，記錄我們的進步。”我順勢召開了班級會議，選取教室的北墻作為“夸夸墻”，將每天下午茶歇前的5分鐘定為我們的“點贊時刻”，同學們把最想夸贊的人和事寫在“夸夸貼”上，公開宣讀。同學們評議后，在周五班會課后統一貼在\"夸夸墻”上。

3天后，“夸夸墻”正式亮相，軟木底板搭配綠色藤蔓裝飾，看起來生機勃勃。第一張“夸夸貼”是子陌寫的：“我要表揚我的同桌，她樂于助人！”看到這張“夸夸貼”，我有點摸不著頭腦，便把子陌叫到身邊詢問。原來，在今天的書法課上，子陌不小心打翻了墨汁，同桌小麗幫著他一起收拾，還指導他清洗桌套。聽著子陌的解釋，我意識到，簡單的一句話已經不足以展現那些溫暖的瞬間。于是，我重新設計了“夸夸貼”，要求學生寫清楚夸獎的對象和具體理由，并附上感謝的話。這樣一來，夸獎就有了實實在在的內容，也更能打動人心。

放學前，子陌拿著改良后的“夸夸貼”向小麗致謝。一旁的小杰舉手大聲說：“小麗還常常不厭其煩地教我做題！\"我肯定小杰善于發現同學的優點，同時進一步說明了寫在“夸夸貼”上的內容：“第一，當你接受了他人的幫助，可以用‘夸夸貼'表達感謝；第二，要是看到別人取得進步，也可以用‘夸夸貼'肯定別人。\"學生聽后，都鄭重地點了點頭。同伴的認可有時比教師的夸獎更有效，“夸夸貼\"將學生的自我教育和集體教育有機地融合在一起。

一次工整干凈的作業，一次閃現思維火花的發言，一次勇敢的自我挑戰…“夸夸貼”上的內容日益豐富。這種夸贊并非盲目附和，而是源于同學們的細致觀察。相較于教師，學生更能第一時間察覺到同伴的蛻變，肯定的是行為背后的努力過程。每天放學前的“點贊時刻”，成了孩子一日校園生活中頗為期待的時刻，因為這滿足了他們渴望被看見與看見他人美好的需求。通過“夸一夸”，同學們的優點得以強化，久而久之，這些優點便能內化為優秀品質。

優點寶藏，發掘自己的潛力

四年級的學習難度陡然增加，學生難免因成績下滑而焦慮，甚至否定自我。教師在引導學生欣賞他人的同時，更應引導學生學會欣賞自己。

《魯濱孫漂流記》里，魯濱孫羅列流落荒島的困境與優勢給了我極大啟發。于是，我再次改造“夸夸貼”，要求學生從正反兩個角度看待遇到的挫折與難題，學會從看似糟糕的境遇中挖掘前行的動力。

有了“優點寶藏”（改造后的“夸夸貼”的加持，學生不再孤立地看待一次測試的成績，而是辯證地看待一哪怕成績再不理想，背后也飽含著自己的努力。他們懂得從失敗中尋找自身優勢并加以強化，讓微弱的優勢發展壯大。比如，小蕓這樣寫道：“雖然這次考試我只是勉強及格，但我發現了自己做得比較好的幾道題。比如看拼音寫漢字，我明顯錯得少了。那是因為考試前，我讓媽媽幫我重新聽寫了平時容易寫錯的字詞，這或許就是我的進步之處。”

就像硬幣有兩面，“夸夸墻\"讓孩子們看到，遭遇挫折的自己也有閃光點。他們開始賞識自己、悅納自己，進而更全面地認識自己。

集體記憶，打造閃光班集體

慢慢地，“夸夸墻\"不局限于教室一隅，而是延伸至更廣闊的校園生活。同學們一起記錄班集體的成長瞬間，挖掘集體的精神內核。

一次，學校舉行拔河比賽，我們班的對手是年級實力強勁的401班、406班和403班。三場對決，均在前兩局以1：1的比分艱難僵持，最后一局我們班逆風翻盤，拿下了年級第一名。裁判吹響哨聲的那一刻，孩子們再也抑制不住內心的喜悅，激動得熱淚盈眶。這是頂住壓力后的峰回路轉，是幾近放棄時的柳暗花明。

顧明遠先生提倡“讓學生成長在活動中”。我想，學生在這場比賽中獲得的精神成長遠勝于日常的課堂教學。于是，我展示了一張張同學們在比賽中“面自掙獰”全力以赴的照片，讓大家說說從中看到了哪些優秀品質。由此，“夸夸貼”再次升級為圖文結合的形式，學生選取最讓自己感動的照片并用文字抒發內心的感想。有同學寫道：“在這場比賽中，我們班開局不利，卻頂住壓力，迎難而上。可見，唯有堅持，才能看到勝利的希望。”

每周，我們班的孩子都會把認真寫好的“夸夸貼”貼到“夸夸墻”上，然后圍在墻邊仔細閱讀。當看到對自己的夸贊時，他們難掩內心的喜悅，自我滿足感溢于言表；瞧見其他同學取得好成績，又會不自覺地見賢思齊，暗暗給自己鼓勁；看到班級活動中那些感人的瞬間，身為班級一員的自豪感便油然而生，備受鼓舞。

大腦有一個區域叫伏隔核，它堪稱人體的“獎勵中心”，掌管著人體對各類美好事物的反應。“夸夸墻”每天都在悄無聲息地夸贊孩子，他們的大腦就會持續接收這種正向獎勵的刺激，激發孩子內心向上向善的力量。

多年以后，當孩子們回顧“夸夸墻”，或許會驚喜地發現：原來我的生命中有這么多美好，原來我這么棒，原來我的同伴、我的班集體有這么多閃光點！這是一種無可替代的精神富足，帶給孩子與眾不同的校園記憶。

（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區邱隘實驗小學）