單詞大賽中的“一波三折”

學校單詞大賽就要開始了，而在之前的模擬比賽中，我們班的表現不太理想，同學們默寫單詞的準確率有待提高。面對這種情況，我該怎樣幫助他們以最佳狀態迎接單詞大賽呢？

男女PK，賽出積極性

小學生保持注意力的時間有限，喜歡新奇有趣的事物，面對挫折時，容易情緒激動、逃避或退縮等。因此，與其讓同學們機械枯燥地背單詞，不如抓住他們的心理特點，以趣味比賽的形式激發他們背單詞的積極性。

課上，我采用“分步走、小步走”的方式，每節課復習一個單元的單詞。先由優秀同學領讀，并針對易混詞、易錯詞開展專項練習，然后以開火車的形式檢查單詞掌握情況，再聽寫重點單詞，最后統計男女生的出錯人數，以此作為比賽結果。

每個環節后，我都預留了個人復習的時間。因為有PK賽的壓力，在這段時間里，男生、女生分組合作，團隊成員相互幫助，優秀學生主動幫助暫時落后的學生，原本學習動力不足的學生也主動向他人請教，專注地背起單詞來。班里有兩個相互較勁的男生，他們原本常常在同桌檢查環節中刁難對方，罰對方站立，現在卻一改往日的做法，友善提醒對方：“你背下來了嗎？”

第一天的比賽，男生暫時落后，他們選擇集體做俯臥撐作為懲罰。第二天的比賽，女生稍落下風，她們選擇抄寫一遍單詞作為懲罰。男生女生都全力以赴，爭取在比賽中獲勝。看到同學們鼓足了勁兒學習，我的心里別提多開心了。

完善規則，賽出公平

沒過幾天，小紫向我反映，女生人數比男生多，出錯的人數肯定多，這樣顯然不公平。再次比賽前，我先提及了小紫反映的問題，其他同學也認為比賽規則有不公平的地方。

我說：“那你們有什么好主意，能讓比賽更加公平呢？請大家以小組為單位討論一下。”

同學們迅速投入到激烈的討論中。

“老師，我覺得應該選同樣多的男生和女生參加比賽。”

“老師，我覺得不能只看默寫出錯的人數，而是看出錯單詞的個數，這樣比較公平。”

“老師，我們最近不是在學習百分數嗎？我覺得用出錯率來比較會更公平。”

聽著大家貢獻的金點子，其他同學紛紛點頭贊同。

于是，我請小紫和小彬這兩位比較有威望的同學，分別從對方陣營中收取10份默寫紙，同時，我現場收取了中間兩排同學的默寫紙參與比賽。結果是女生17人中有4人出錯，男生13人中有3人出錯。同學們計算了出錯率，男生為2 3 . 1 % ，女生為 2 3 . 5 % ，女生輸。在新規則下，同學們都贏得明明白白，輸得心服口服。

沒想到，學科融合的理念竟以這種形式出現在課堂上。我們將數學知識運用到真實情景中，用數學來解決生活問題。同學們也領悟到，沒有絕對公平的比賽，但通過努力，我們可以讓比賽規則越來越趨于公平。

良性比賽，賽出成長

小學生年齡尚小，心智尚未成熟，情緒很容易受外界環境以及他人評價的影響。在團體比賽中，學生相互埋怨，指責部分學生拖后腿等情況時有發生。因此，我會密切關注學生的情緒變化，及時引導。

在男生連輸兩次之后，他們的臉上露出失望的表情，我說：“男子漢們，還比嗎？”全體男生大聲說：“比！我們不怕輸！”我及時表揚這群小男子漢。日常上課提問時，我會故意向表現暫時落后的男生提問，讓他暴露問題，給男生提供幫扶線索。

在這樣的氛圍中，當我收起默寫紙時，同桌會小聲問對方：“你寫對了嗎？”看到對方點點頭，兩人互相豎起大拇指。我公布結果時，每名同學都凝神屏氣，當聽到“男生全對\"時，全體男生高聲歡呼，為自己鼓掌。

同學們團結協作、互幫互學，不知不覺間，他們為學校單詞大賽做好了準備，也提高了心理韌性一一贏得起，也輸得起。

育人，是一個一波三折、不斷發現問題的過程，也是一個不斷解決問題的過程。在這個過程中，教師要及時捕捉問題，引導同學們團結協作，營造良性的競爭氛圍。在這樣的氛圍下，同學們能更加勇敢地接受挑戰，收獲成長。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省乳山市黃山路學校）

責任編輯 何欣容