從“我”到“我們'

班主任工作室，是以名優班主任為主持人，由班主任自愿加入而組成的學習共同體，旨在通過研修、探討與實踐，構建協助、互補、共享、共進的學習生態系統。

然而，在實際情況中，不少班主任工作室呈現“中心一邊緣”的結構，即以主持人為核心，由主持人制訂建設目標、建設方案，確定沙龍主題、閱讀篇目、活動形式、評價機制等。這種中心化的研修模式，雖然能夠充分發揮主持人的引領作用，但容易讓成員陷入“被動接收”或“機械復制”的舒適區，甚至產生依賴，個體的學習力、發展力和創造力得不到有效激發，從而制約工作室的可持續發展。

為了突破這一困境，本人主持的班主任工作室依照去中心化理念，嘗試構建了“微任務認領 + 動態輪值\"的四步研修機制，打破了以主持人為單一核心的研修模式，營造出“人人皆為核心，人人皆可主持”的研修氛圍。在這一創新機制的驅動下，成員的主體意識、研修熱情以及創新精神在一定程度上被激發，實現了從“我\"到“我們\"的轉變。

第一步：問題眾籌，構建“任務池”

學年末，主持人召集成員，秉持問題導向原則，聚焦工作室年度工作的薄弱環節，以及學校德育工作、個人班級管理中的痛點與發展盲區，共同篩選出大家有研究意愿且有研究價值的主話題。比如，班主任的學習力提升、情緒控制、幸福感探求，班級的日常管理、危機事件應對、師生關系構建、心理健康教育等。在此基礎上，成員共同商討，擬訂一系列子話題，并將其納入“任務池”。

以“班級的危機事件應對”這一主話題為例，成員結合各自班級管理實際與經驗，共同擬出如下12個子話題：“學生失戀了，我該怎么辦？\"“學生有自殺傾向，我該怎么辦？”“學生與家長鬧矛盾，深夜離家出走，我該怎么辦？”“學生之間發生沖突，我該怎么辦？”“學生在課堂上公然辱罵老師，我該怎么辦？”“學生遭遇意外傷害，我該怎么辦？”“學生遭遇網絡詐騙，我該怎么辦？\"“學生寢室突然遭遇盜竊，我該怎么辦？”“學生突然要輟學去打工，或者做主播，我該怎么辦？\"“班級里突發大面積傳染病，我該怎么辦？”“家長群里突然有家長責難，我該怎么辦？”“家長群里混進了學生，發布了不利于班級團結的不實言論，引發家長恐慌，我該怎么辦？”

“任務池”中的主話題與子話題能夠切實有效地培養成員的問題意識，激發他們發現、探討、解決問題的興趣。

第二步：任務招標，個人研習

在動態生成“任務池”后，主持人發起“任務招標會”，引導成員從感興趣（情感投人度）有能力（專業匹配度）可組隊（團隊互補度）三個維度出發，認領任務話題。對于那些難度較大而無人認領的任務話題，工作室會組織由主持人協助的2＼～4人異質小組共同開展研討。

以“班級的危機事件應對\"這個主話題為例，在認領環節結束后，“家長群里混進了學生，發布了不利于班級團結的不實言論，引發家長恐慌，我該怎么辦？”這一子話題無人問津。成員普遍覺得，該問題涉及面太廣，處理起來難度較大，不知從何下手。于是，在工作室主持人的協助下，4位老師（包括提出該問題的成員）組成小組，共同研究這個問題。

關于認領任務之后的研習方法，工作室提供了以下3個步驟供成員參考：第一步，針對認領的問題，從“是什么、為什么、怎么辦”三個角度進行深度思考，初步形成結論；第二步，充分利用線上線下資源完善結論，特別是借助人工智能工具變換思考角度，拓展思維的深度與廣度；第三步，結合個人的教育實踐，對前兩步所得結論進行整合、歸納與提煉，得出最終結論。

以“家長群里混進了學生，發布了不利于班級團結的不實言論，引發家長恐慌，我該怎么辦？”這個問題為例，在組隊研討的4位老師中，有兩位是新班主任，由于經驗匱乏，思考較淺、內容單薄，另外兩位有經驗的班主任的觀點則相對常規。在借助人工智能工具DeepSeek搜索后，我們得到了這樣的解決方案：控制信息傳播，刪除不實言論，防止輿論發酵；公開澄清信息，安撫家長情緒，表達理解支持；確認學生身份，處理涉事學生，完善家長群管理機制；持續跟進溝通，建立班級問題反饋通道。受此啟發，小組成員通過多次線上溝通交流，整合相關信息，從學生、家長、教師、班級4個層面剖析了問題產生的原因，并提出了具體的、有針對性的解決措施。

第三步：主持沙龍，群體對話

工作室創設了“今天，我是主持人”沙龍活動。每個子話題的認領者或認領小組組長輪流擔任主持人，主持各自子話題的沙龍活動，順序通過抽簽確定。沙龍研討分3步有序開展：第一步，當值主持人從問題定性、原因分析、解決步驟、啟示反思4個維度，分享研習成果；第二步，其他成員以及工作室導師針對當值主持人的分享內容提問、補充并展開討論，尤其注重從理論層面給予支持；第三步，分享結束后，在工作室導師的協助下，當值主持人反復修改內容，制作與子話題相關的講義和課件。

以“家長群里混進了學生，發布了不利于班級團結的不實言論，引發家長恐慌，我該怎么辦？”子話題為例，小組長分享研習成果，其他成員提問。比如，面對班級危機事件時，班主任如何保持情緒穩定？對于混人家長群發布不實言論的學生，除了批評教育，如何深挖其錯誤行為背后的正向動機，并適時給予肯定？如何安撫家長的情緒？如何充分借助網絡渠道反饋班級問題？等等。

基于這些問題，該小組完善了應對策略。他們提出，面對班級危機事件，班主任保持情緒穩定可遵循4步要訣一“很正常、有需求、慢慢來、會好起來的”；同時強調班級危機事件預防的重要性，樹立預防為主的班級管理意識。此外，他們還寫了《給家長的一封信》，并在線上設置“啄木鳥信箱”，學生掃碼即可匿名留言，班主任能及時回復，開辟了班級問題反饋通道。

這種從個人獨白到成員對話，再到群體深度交流的研習過程，使每一位成員都有機會成長為問題的思考者和解決者。

第四步：多維展示，持續輸出

在沙龍活動的基礎上，工作室組織“今天，我是主持人”展示活動，分為3步：第一步是工作室內部展示，時長為40分鐘，展示結束后，工作室成員掃碼評分，工作室助理將得分公布在工作室微信群；第二步是校內展示，子話題主持人在學校班主任會議、教研會議等平臺分享，并邀請政教主任、資深班主任、年輕班主任參與，進行面對面交流；第三步是線上展示，子話題主持人制作展示視頻，發布在工作室視頻號與學校視頻號上。同時，在視頻號下方設置反饋通道，方便觀眾留下寶貴意見和建議。

經過多方展示后，工作室組織成員開展集體評議，結合學校教師以及社會各界對子話題提出意見和建議，進一步完善內容，形成案例集、視頻集以及培訓講義集，充實工作室及學校的線上、線下教育資源庫。此外，工作室還會針對新的教育情境持續豐富內容、更新理念、優化策略，為班主任工作提供更具時效性和實用性的資源庫。

“微任務認領 + 動態輪值”四步研修機制見證了從“我”到“我們”的改變，化解了工作室“核心依賴”的困境。“任務池”的構建，使成員從問題的接受者轉變為問題的發現者；“微任務”的認領，給每一位成員提供了自我學習、自我反思、自我實踐、自我精進的機會；“輪值主持\"沙龍活動、展示活動，構建起一個角色靈活轉換、對話順暢的優質學習場域。

未來，我們將繼續探索去中心化的工作室建設機制，使主持人與成員之間的對話從“單聲道”“一言堂\"轉變為交互性、相倚性對話，實現從個體突圍到群體共進的轉變。

（作者單位：湖北省武漢市石牌嶺高級職業中學）