基于建構主義理論的幼兒教育策略探索

幼兒階段作為個體成長旅程的初始，其影響深遠且不可估量，對孩子未來的人格塑造、學習能力及社交技能的形成至關重要。在教育觀念不斷更新的背景下，建構主義理論以其獨特的視角，為幼兒教育注入了新的活力。該理論深刻闡述了學習者的主體地位與主動學習的價值，主張知識并非外界強加給個體的，而是個體在與環境的積極互動中逐步建構的[1]。這促使教師深思如何在幼兒教育中靈活運用建構主義理論，設計教育活動，引領幼兒成為學習的主導者，通過實踐探索，自主構建知識體系。

一、情境營造與體驗學習

情境營造與體驗學習是激發幼兒學習興趣、促進其認知發展的重要手段。建構主義理論認為，學習是在特定情境中發生的，情境中的元素為幼兒提供了豐富的信息資源和認知方面的支持。教師應結合幼兒的認知特點和生活經驗精心設計教學情境，讓他們在真實的或模擬的情境中通過親身體驗來建構知識、發展能力。這種方式不僅有利于促進幼兒的學習，還有利于培養其情感、態度和價值觀。

（一）生活情境真實再現

在建構主義理論的指導下，幼兒教育應注重生活情境的真實再現，通過構建貼近幼兒日常生活的真實場景，為幼兒提供良好的學習環境。生活情境的真實再現，不僅能幫助幼兒更好地理解抽象的概念，還能激發其探索未知領域的熱情和興趣[2]。通過親身體驗，幼兒能夠在具體的情境中學習、感知、理解和應用知識，從而完善認知結構。

例如，在A幼兒園寬敞的活動室內，教師巧妙地將空間布置成一家微縮版的超市，一場別開生面的“小小超市”活動悄然拉開序幕。超市貨架上錯落有致地擺放著琳瑯滿目的食品、兒童玩具與生活用品。這些商品從包裝到陳列，無一不散發出生活的氣息?；顒忧埃處熞詼剀暗墓适潞蜕鷦拥膱D片為媒介，向幼兒們講述了超市的運營機制與購物的基本禮儀。當穿上特制的服裝時，他們便化身為充滿好奇心的顧客與熱情洋溢的售貨員。在超市的模擬環境中，“顧客”自由地穿梭于貨架間，挑選著心儀的商品，圍繞商品的特性、價格與“售貨員”交流，在收銀臺用代幣完成交易，并親手將購買的商品打包好。在這一實踐過程中，他們不僅學會了識別商品、計算價格以及支付費用，還通過與同伴的互動，學會了溝通、協商與分享。每一次成功的購物，都是對他們社交能力的一次鍛煉。借助上述生活情境，他們自然地建構了關于去超市購物的豐富經驗和知識，更促進了自身認知能力與社會性的同步發展。

（二）游戲情境趣味引導

游戲是幼兒非常喜愛的活動形式之一，也是建構主義教育實踐不可或缺的一環。設計富有趣味性和啟發性的游戲情境，可以吸引幼兒的注意力，引導幼兒在游戲中進行主動觀察。在游戲中，幼兒可以自由地選擇角色、制定規則、解決問題，這有利于其思維能力、創造力和社交技能的鍛煉和提升[3]。

例如，在A幼兒園的另一個空間里，“小小建筑師”創意工坊的活動正如火如荼地進行著。教師精心準備了一系列形狀各異、色彩繽紛的積木、木板及塑料玩具，為幼兒們搭建了一個充滿挑戰的游戲空間。隨著動畫的播放與圖片的展示，他們被帶入了一個神奇的世界，他們的眼中流露著對建筑藝術的向往?；顒忧埃麄儽环譃槿舾尚〗M，并選擇了本組的建筑設計主題。在搭建城堡、橋梁等建筑物的過程中，同一小組的成員圍坐在一起，熱烈地討論設計方案，細致地分配各自的任務；他們時而低頭沉思，時而相互協作，共同解決搭建中遇到的各種難題。教師則在一旁以鼓勵的眼神與適時的引導，陪伴他們展開探索之旅。隨著對活動材料一次次的堆砌與拼接，他們的創意逐漸變為現實。這讓他們體驗到了創造的樂趣，也在不斷的嘗試與調整中鍛煉了創新思維以及解決問題的能力。游戲情境的趣味引導，激發了幼兒的好奇心、求知欲，以及對建筑藝術的興趣與熱愛之情，還能使學習變得生動有趣。

通過情境營造與體驗學習策略的實施，幼兒能夠在基于實際生活的情境中學習新知識、掌握新技能，培養好奇心和探索精神，從而增強學習的主動性和有效性。因此，教師應當對這一策略予以重視。

二、自主探索與合作交流

自主探索與合作交流是建構主義理論所倡導的學習方式。鼓勵幼兒進行自主探索，能讓幼兒渴望學習，在面對問題時學會獨立思考，逐步提升解決問題的能力。合作交流對于幼兒的成長同樣不可或缺。通過合作交流，幼兒能夠掌握溝通協作的技巧，與他人攜手完成任務，進而增強社交能力[4]。這兩種學習方式相互補充，共同促進幼兒的發展。

（一）個人探索空間創設

在建構主義教育理念下，為幼兒創設個人探索空間是至關重要的。這意味著要使幼兒的學習環境變得開放且安全，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需求進行自主探索。個人探索空間的創設，旨在培養幼兒的自主學習能力和獨立思考能力。在這個空間里，幼兒可以自由地選擇學習材料和探索問題、解決問題的方式，教師則應成為幼兒的引導者和支持者。

例如，在B幼兒園的靜謐一隅，神秘的自然探索角等待著幼兒們去發現。這個有著多種自然元素與探究工具的區域內，從生機勃勃的植物到形態各異的昆蟲，從晶瑩剔透的水滴到五彩斑斕的石頭，每一個事物都散發著自然的魅力。在自由選擇自己想要探究的事物后，幼兒會用放大鏡仔細觀察昆蟲身上的細微之處，用尺子測量石頭的大小，用秤稱量水的質量。他們可以根據自己的節奏去學習，在教師的鼓勵下提出問題、做出假設，進行實驗驗證，同時分享自己的發現。通過觸摸、聞味、聽聲等多種方式，他們逐漸揭開自然界的神秘面紗，找到自然界中的規律，他們的觀察能力、思考能力與創造力得到了充分的提升。同時，教師也通過關注他們的探究行為，更加深入地了解了他們的學習需求與興趣點。

（二）小組合作模式構建

在建構主義教育實踐中，小組合作模式的構建，旨在通過幼兒的共同活動，促進其團隊協作方面的發展。在小組合作中，幼兒需要共同面對問題、制訂計劃和分工合作、分享成果。這不僅有利于幫助幼兒習得傾聽、表達、協商和妥協等社交技能，還能培養他們的責任感和集體榮譽感。

例如，在C幼兒園的溫室中，關于生命成長的“小小科學家”項目正在開展。教師以溫柔的語氣耐心地解釋了實驗的意義，同時強調了實驗過程中的安全規范與細心觀察的重要性。為了確保每個幼兒都能充分參與，教師為各個小組分配了不同的任務。如有的小組負責探究向日葵的向光性，有的小組聚焦于豆芽的生長速度。項目進入實驗階段后，幼兒們迅速進入角色，各司其職。在組長的組織下，小組內有的成員化身為小小園丁，為植物澆水施肥，感受生命的脈動；有的成員成了記錄小能手，拿起畫筆，專注地在畫布上描繪植物的每一個變化實驗過程中如病蟲害的侵襲等各種意想不到的挑戰，激發了各個小組的求知欲和探索欲。他們會聚在一起，圍繞問題展開熱烈的討論，相互分享自己的觀察心得和解決方法。在這個過程中，他們學會了傾聽他人的意見，也學會了從不同角度思考問題，還學會了在困難面前不輕言放棄。

可見，自主探索讓作為學習的小主人的幼兒勇于直面挑戰，發現新問題并嘗試獨立解決，鍛煉自身的思維能力和創新能力。合作交流則為幼兒搭建了與同伴共同學習的平臺，讓他們借助這一平臺傾聽不同的聲音，勇敢表達自己的想法，順利完成任務。

三、多元評價與激勵成長

評價是檢驗教學效果、促進幼兒發展的有效手段。傳統的評價往往側重于對幼兒知識掌握程度的考查，而忽視對幼兒情感、態度和價值觀等方面的評價[5]。基于建構主義理論的多元評價則注重對幼兒的綜合評價，從而全面地反映幼兒的學習情況和發展水平，激發幼兒的內在動力和自信心。

（一）過程性評價追蹤

基于建構主義教育的過程性評價旨在通過對幼兒學習的持續追蹤和評估，了解幼兒學習的進展、存在的問題和潛在的發展空間。教師應注重觀察幼兒在學習中的表現和態度、行為等方面的變化，及時給予有針對性的反饋和指導。

例如，“小小藝術家”活動開始前，D幼兒園的教師站在教室中央，手里拿著幾幅作為示例的色彩斑斕的畫，并用簡單易懂的語言，向圍坐成一圈的幼兒們介紹本次活動的創作主題——“夢幻樂園”，之后告訴他們可以盡情發揮想象力，用畫筆描繪出自己心中的樂園。教師的話音剛落，他們便迫不及待地從位于教室四周的工具區中拿取繪畫材料。在他們專注于創作的過程中，教師時而彎腰傾聽他們的創作思路，時而駐足欣賞他們的畫作，時而記錄他們在技法運用、色彩搭配等方面的變化與進步。教師發現，有的幼兒擅長用流暢的線條勾勒樂園的輪廓，有的幼兒偏向于用豐富的色彩填涂樂園中的每一個細節，有的幼兒喜歡在畫中通過色彩的變化來表達內心的喜悅或憂傷等情感，有的幼兒通過重復練習逐漸掌握了特定的技法。為了讓幼兒們有效地反思自己的創作過程，教師適時地提出一些開放式問題，如“你為什么選擇這種顏色？”“你的樂園里有發生什么故事嗎？”經過對這些問題的思考，他們興奮地與教師、同伴分享自己的想法與感受。活動結束后，教師根據自己的觀察記錄與他們的討論結果，先肯定了他們的創作亮點，如創作思路獨特、色彩搭配大膽、筆觸細膩等，再用恰當的語言指出了他們在創作過程中存在的問題或不足，如構圖不夠協調、色彩搭配略顯單調等，并給出了改進的建議。這樣，通過過程性評價的追蹤，教師可以針對他們的實際情況和需求，為他們提供有力的支持。

（二）個性化評價激勵

個性化評價強調根據每個幼兒的個性特點，制定評價標準和激勵措施。通過個性化評價來激勵幼兒，可以讓幼兒認識自己的長處和不足之處，從而知道接下來的學習目標。

例如，在E幼兒園的足球場上，“小小運動健將”活動即將開始，幼兒們身穿輕便的運動裝，準備迎接各種運動項目的挑戰。教師站在場邊拿著本子進行記錄，她深知每個幼兒都是獨一無二的，因此她已事先根據每個幼兒的身體素質、興趣愛好及運動能力，制定了個性化的評價標準與激勵措施。代表活動正式開始的哨聲響起后，幼兒們或在跑道上奮力沖刺，或在沙坑前努力躍起，或專注于投擲球形物體。在此期間，教師用敏銳的目光捕捉每一個精彩瞬間，適時地給予評價。教師對那些動作標準的幼兒，毫不吝嗇地送上掌聲和進行夸贊；對那些做動作稍顯吃力的幼兒，則用“再試一次，你可以的！”等話語鼓勵他們。同時，教師根據他們的實際表現，對評價標準與激勵措施進行動態調整。她相信，這樣的個性化評價激勵能夠很好地激發他們的運動積極性，讓他們在快樂中鍛煉，在挑戰中成長。

在幼兒教育中采用多元化的評價方式，能夠全面地掌握幼兒的學習和發展情況，支持幼兒的個性化成長；進行激勵性的評價反饋，則能夠培養幼兒的學習興趣和自信心，促進幼兒積極主動地參與到學習中。

結語

綜上所述，基于建構主義理論的幼兒教育通過情境營造與體驗學習、自主探索與合作交流、多元評價與激勵成長等策略，助力了幼兒的自主、合作學習。這有利于激發幼兒的潛能，培養幼兒的能力、精神和意識。在后續教育實踐中，教師應繼續對建構主義理論進行研究與應用，不斷探索適合幼兒發展的教育策略。

【參考文獻】

[1」白小蘭.建構主義取向的幼兒園課程教學改革［J].科學咨詢，2023（6）：202-204.

［2］趙瑋.幼兒園生活主題課程的行動研究［J]，吉林教育，2022（24）：18-21.

[3］童佳貞.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合［J].新課程研究，2021（33）：118-119.

［4］石廷廷.基于支架式教學的幼兒園教學活動設計研究［J」.好家長，2022（17）：23-24.

［5］李曉紅，吳群英.兒童愿望視域下幼兒園課程評價探析：以大班愿望課程“花車巡游不是夢”為例［J].教育觀察，2023，12（12）：65-67，80.