核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略分析

【基金項目】本文系河北省教育科學“十四五”規劃課題“小學‘全閱讀’體系的構建和實踐研究”（課題編號：2304197）的研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，需要全面圍繞核心素養發展展開語文課程教學，借助閱讀提升學生整體認知能力，發展學生閱讀素養。相較于單篇閱讀，群文閱讀在小學語文課堂上的應用有助于促進學生的語文素養發展。因此，在閱讀素養培養背景下，教師需要有效運用群文閱讀教學模式，巧妙整合多篇文本，開展多樣化的群文閱讀活動，逐步培養學生的閱讀思維和能力。

一、核心素養理念下小學語文群文閱讀教學的價值

（一）增強文化自信

在核心素養理念下，小學語文群文閱讀教學對增強文化自信具有重要價值。它引導學生系統閱讀多篇相關文本，深入體會中華傳統文化的精髓與魅力，從而在幼小心靈中播下文化自信的種子。通過比較、分析不同文本，學生不僅能提升閱讀理解能力，還能增強民族自豪感和文化認同感。群文閱讀能夠讓學生在閱讀中感悟文化之美，為培養有文化自信的新時代少年奠定堅實的基礎[1]。

（二）促進語言運用

在核心素養視角下，語言建構與運用是小學語文課程的核心教學目標，同時也是開展群文閱讀教學的出發點之一。群文閱讀指引學生對比多篇文本材料，深入理解和掌握豐富的語言表達技巧，進而在實踐活動中提升他們的語言運用能力[2]。群文閱讀鼓勵學生主動思考、比較分析，使他們能夠更加靈活、準確地運用語言進行表達和交流。這種教學方式不僅能夠拓寬學生的語言運用視野，還能在潛移默化中提高他們的語言實踐能力，助力學生成為語言運用自如、表達流暢的新時代學習者。

（三）發展思維能力

在核心素養理念下，小學語文群文閱讀教學對發展思維能力具有重要作用。它引導學生通過對比、分析和綜合多篇文本，鍛煉批判性思維能力和邏輯思維能力。在群文閱讀中，學生需主動思考文本間的異同，推斷作者的意圖。這能夠促使學生的大腦進行深度加工，從而培養他們的高階思維能力。此外，群文閱讀還鼓勵學生從不同角度解讀文本，激發學生的創造力和想象力，為培養學生良好的思維品質奠定堅實的基礎，助力學生成為善思、會想的新時代學習者[3]。

（四）強化審美創造

在小學語文課堂上，強化學生的審美與創造能力是非常重要的群文閱讀教學目標。群文閱讀讓學生沉浸在多篇精美的文本中，感受語言的韻律美、意境美，從而在他們心靈深處播下審美的種子。群文閱讀鼓勵學生對比不同文本的風格、情感，激發他們的創造靈感，讓他們學會以美的眼光審視世界，用美的語言表達自我[4]。這一過程不僅能提升學生的審美情趣，還能培養他們的審美創造力和藝術表現力，為培養具有審美素養和創新能力的新時代學習者奠定基礎。

二、核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

（一）閱讀經典名篇，增強文化自信

在群文閱讀教學中，教師應注重經典文化的拓展，引領學生接觸多樣化的閱讀文本，讓他們在對比、綜合、分析文本內容的基礎上，從整體視角感知文本中的文化內涵與思想精神，進而增強他們的民族認同感和文化自信。基于此，教師應根據學生的認知和年齡特點，合理選擇群文，巧妙解讀群文閱讀的主題與目標，為學生形成整體性感知提供有力支持[5]。

1.合理選擇群文

在小學語文群文閱讀教學中，首要的任務是確定閱讀主題、選擇文本，這要求教師深入剖析文本特征，如語言風格、修辭手法、思想情感等。在此基礎上，教師要充分考慮學生的認知發展規律，合理選擇容易讓學生產生閱讀興趣的文本，如經典名著片段或神話故事等，進而拓寬學生的閱讀視野。

例如，在部編版語文三年級下冊《守株待兔》的群文閱讀教學活動中，教師應圍繞寓言故事及其寓意，合理選擇群文，確保群文閱讀的有效性和針對性。教師可以“寓言故事與人生智慧”為群文閱讀主題，通過多篇寓言故事的閱讀，引導學生深入理解寓言的寓意，培養其批判性思維能力。首先，教師需明確《守株待兔》的核心主題，即“不要心存僥幸，不勞而獲，要靠自己的努力”，這一主題具有深刻的現實意義和教育價值，能夠引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。其次，教師可根據這一主題，選擇相似或具有對比性的寓言故事作為補充閱讀材料，如《懶漢與神仙》《農夫與蛇》，引導學生從多角度理解努力與收獲的關系。最后，教師應關注所選文本在語言的精練性、表達的生動性等方面是否一致，同時關注文本的文化內涵和價值導向，確保所選文本能夠向學生傳遞積極向上的人生哲理和道德啟示。

2.巧妙解讀目標

在《守株待兔》的群文閱讀教學中，教師應在選擇經典名篇的基礎上，在課堂上巧妙地解讀群文閱讀教學目標。在開展群文閱讀時，教師應引導學生形成整體性感知，在目標的引領下發現中華優秀傳統文化的魅力和價值，進而增強他們的文化自信。在群文閱讀教學中，教師可以設計如下教學目標：“通過閱讀《守株待兔》《懶漢與神仙》《農夫與蛇》等經典名篇，深刻感受中華文化的博大精深和獨特魅力，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。”教師要通過理解故事背景與寓意、分析人物形象與情節、對比與關聯其他文本等方式，巧妙解讀目標。在閱讀經典名篇的過程中，學生將理解故事的歷史文化背景，更深刻地把握其寓意，并認識到不勞而獲是不可取的，在目標的引領下逐步增強文化自信。

（二）創設閱讀情境，促進語言運用

在語文課堂上，教師要創設多元化的閱讀情境，讓學生在語文實踐活動中體會語言文字的獨特魅力，從而促進他們語言運用、審美鑒賞等核心能力的發展。在群文閱讀教學活動中，教師可以通過創設具有明確指向性的情境，讓學生沉浸式感受語言文字的豐富內涵，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀體驗，促進學生語言運用素養的提升。在群文閱讀情境的支持下，學生將開展自主閱讀、深度閱讀。

例如，在部編版語文四年級下冊《白鵝》的群文閱讀教學中，教師首先創設“充滿生機的農場”的群文閱讀情境，向學生展示農場動物的圖片或視頻，吸引學生的注意力。其次，教師向學生展示群文材料，如《貓》《母雞》等。再次，教師設計一系列情境感知活動，如“走進農場，初識動物”“動物特點大比拼”“動物故事分享會”等，鼓勵學生自主探索閱讀材料，在良好的閱讀氛圍中自由表達。教師可以讓學生選擇一種動物，在小組內部討論，提煉該動物的關鍵特點，并思考如何用生動的語言進行描述。最后，教師鼓勵學生輪流分享自己創作的動物故事，并認真點評每一名學生，強調語言運用的亮點和需要改進的地方。在群文閱讀情境的支持下，學生能從語言運用的角度，注意到閱讀材料的作者是如何準確描述動物的特點的。

（三）落實語文要素，發展思維能力

在小學語文教學中，語文要素指向單元重點學習目標。在開展群文閱讀教學時，教師應立足語文要素，引領學生探索文章，從而逐步發展學生的思維能力。落實語文要素與發展思維能力是相互促進、相輔相成的關系，共同指向語文核心素養的培養。

1.對比閱讀，深度思考

對比閱讀為學生提供了深度思考的機會，讓他們在對比、綜合與評價文本信息的過程中，實現高階思維能力的快速發展。通過對比閱讀，學生可以發現文本間的異同，主動思考，從而提升批判性思維能力和系統性思維能力。

以部編版語文五年級下冊《手指》的群文閱讀教學為例。在群文閱讀教學活動中，教師可將課文作為核心文本，選擇《楊柳》《阿慶》等閱讀材料作為輔助文本，圍繞語言風格、表達方式等，讓學生深度思考不同文本之間的異同點。為了發展學生的分析性思維、批判性思維，教師還可以引導他們從整體分析三篇文本結構布局的差異。通過列舉三篇文本中的經典語句，學生能夠深度思考，歸納出《手指》主要采用了并列結構，《楊柳》采用了遞進結構，《阿慶》則采用了線性敘事結構。在對比閱讀的過程中，學生既能學會從不同角度分析和評價文本，又能夠按照自己的理解思考文本間的異同點。

2.以讀促寫，鼓勵表達

在群文閱讀教學活動中，教師要通過以讀促寫的方式，鼓勵學生同步落實閱讀與寫作兩個方面的語文要素，進而促進他們語文核心素養的發展。通過對《手指》《楊柳》《阿慶》三篇文本的對比閱讀與深度思考，學生能夠初步了解豐子愷幽默語言中的獨特哲思。在群文閱讀結束后，教師可以讓學生從三篇文本中任意選擇其一，作為仿寫的對象。教師要指導學生關注“風趣的語言”和“寫出自己的想法”這兩個語文要素，在仿寫的過程中領會經典名家的語言風格和用詞之妙。在學生構思期間，教師要引導學生逐條列出閱讀群文的所想所感，作為自己的寫作素材。與此同時，學生也要深度思考，與三篇文章相比，自己的習作要如何體現“幽默風趣”以及“想法”，用多樣化的書面語言來表達自己的思想和情感。在學生完成習作后，教師要鼓勵他們輪流展示成果，讓他們各自分享群文閱讀與仿寫期間的感悟與收獲，間接訓練他們的邏輯思維能力、語言表達能力。在這樣的群文閱讀教學活動中，學生既能完成對比閱讀的任務目標，又能通過以讀促寫的方式領悟寫作技巧，這有助于他們思維能力的快速發展。

（四）善用信息技術，強化審美創造

在現代信息技術快速發展的時期，小學語文教師要利用信息資源和信息技術工具，為學生創造獨特的閱讀體驗，指引他們探索和發現語言文字的獨特魅力與藝術價值。尤其是在學生閱讀描寫自然風光的文章時，教師通過展示相關的風景圖片或視頻，可以讓學生仿佛身臨其境，感受大自然的壯美與和諧，從而增強他們的審美體驗。

例如，在群文閱讀教學中，教師要將部編版語文六年級上冊中的《草原》作為核心文本，將蕭紅的《祖父的園子》和王維的《山居秋暝》作為輔助文本，讓學生領略祖國的景色美、和諧美。在教學過程中，教師要利用現代信息技術，展現三篇文本的審美特色，如色彩明麗的自然景色、動靜結合的畫面感，讓學生如身臨其境般，體會到情景交融的獨特美感。

首先，教師可以使用多媒體投影儀，在課堂上播放一段關于草原風光的視頻，同時配以悠揚的馬頭琴或草原歌曲。其次，教師在引導學生閱讀群文時，可以利用希沃白板軟件，展示《草原》中民族風情與自然交融的和諧美、《祖父的園子》中擬人化語句的童趣美、《山居秋暝》中的意境美。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生繪聲繪色地朗讀三篇文本，讓他們沉浸式體會文字傳達出的獨特美感。再次，教師可以利用社交媒體工具，組織學生進行在線討論。學生可以圍繞草原的美景、蝴蝶/螞蚱的自由、園子的生機、詩歌的凝練含蓄特點等話題展開交流，分享自己的群文閱讀感悟和審美感受。最后，教師可以鼓勵學生根據自己的理解和感悟，創作與三篇文本相關的詩歌、散文、圖畫或短視頻等，并通過校園網絡教學平臺或社交媒體工具進行展示和分享。

在群文閱讀教學中運用信息技術，可以有效激發學生的審美興趣，增強學生的審美體驗。這一過程不僅有利于提升學生的語文素養和審美能力，還能有效培養他們的創新意識和實踐能力。

結語

總體來說，群文閱讀在小學語文課堂上的廣泛應用，有助于推動學生語文核心素養的發展。在具體教學活動中，教師要引領學生閱讀經典名篇，從中品味傳統文化的獨特魅力與傳承價值，還要創設生動直觀的閱讀情境，給予學生自由交流與表達的空間。與此同時，教師要積極落實語文要素，通過群文閱讀發展學生的高階思維能力，在適當的時機運用信息化教學手段，提升學生的審美判斷力和創造力。

【參考文獻】

[1」方玉堂．小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J」.中華活頁文選（教師版），2024（22）：16-18.

[2」周麗霞.核心素養下小學語文群文閱讀教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2024（11）：25-27.

[3］黃鈺謙.群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略探索［J].小學生（上旬刊），2024（11）：73-75.

[4］羅秀娟.群文閱讀開啟小學語文閱讀教學新天地［J].文科愛好者，2024（4）：214-216.

[5」賴淑蘭.小學語文群文閱讀與單篇閱讀教學的比較研究［J].新課程導學，2024（21）：115-118.