小學語文核心素養(yǎng)視域下的跨學科教學探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求小學語文教學以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。為踐行核心素養(yǎng)目標，教師可將跨學科教學方法融入小學語文教學之中，將語文學科與其他學科知識融為一體，打造融合多學科特色的語文實踐活動和語言運用情境，提升學生的語言運用水平和高階思維能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、跨學科教學內涵

跨學科教學是指在教學中突破傳統(tǒng)學科界限，融合多學科知識和方法，圍繞特定主題或中心問題開展的教學活動。

（一）多學科整合

跨學科教學是根據教學需求將多學科知識內容、思維方式、學科技能、學習方法有機整合為一體的教學方法。

（二）中心明確

跨學科教學圍繞明確的中心或問題展開。中心或問題可能是學科難點問題，也可能是貼合生活實際的綜合性問題，旨在讓學生在探究解決問題方法的過程中串聯(lián)知識。

（三）以學生為主體

跨學科教學重視學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂討論、探索中心問題，教師作為引導者應輔助學生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下開展小學語文跨學科教學的 意義

（一）豐富教學內容，增強學習興趣

語文學科教學內容以各式各樣的語言材料為主。跨學科教學打破了傳統(tǒng)教學內容的藩籬，將體育、美術、數學、音樂、英語、科學、勞動等多學科內容納入語文教學設計中，在豐富教學內容的同時，拓寬學生的眼界，使學生能夠自主選擇喜愛的領域深入探究，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，使學生更加積極主動地參與語文學習。

（二）推動教學改革，提高教學質量

在小學語文教學中實施跨學科教學，要求學生作為課堂主體參與探究活動，以保證跨學科教學的有效性。為此，教師要轉換自身角色，從課堂的主導者向指導者轉變，同時革新教學理念和教學方法，構筑以學生為主體的教學模式，在學生探究未知的道路上提供豐富、多元的學習體驗，使學生全面、深入地了解所學語文知識，以保證教學質量。

（三）落實因材施教，滿足個性需求

不同學生的喜好和知識基礎存在差異，學習、理解新知識的效率也有所不同。跨學科教學將其他學科的知識與語文學科融為一體，在強化學習趣味性的同時，為學生提供了多個探究語文知識的渠道，學生得以從不同學科的視角學習語文知識，在多樣化的教學活動中自主探究語文知識。這個開放式的學習過程滿足了學生的個性化發(fā)展需求，為落實因材施教理念奠定了堅實基礎[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下開展小學語文跨學科教學的策略

（一）分析教學內容，確定跨學科主題

培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，關鍵在于如何構建以學生為主體的教學模式。為激發(fā)學生的學習熱情，教師可以從跨學科教學的主題入手，從三個方面出發(fā)設置跨學科主題。第一，分析教學內容，從學科本身的發(fā)展邏輯入手設定主題選擇范圍。第二，聯(lián)系現(xiàn)實生活。語文學科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師從實用性角度出發(fā)選擇跨學科主題，能夠讓學生認識到語文學習對社會生活的指導作用。第三，融合學生喜好。小學生對未知具有強烈的好奇心和探索欲，教師可從學生的喜好與求知欲入手設置跨學科主題，使跨學科學習高效進行。

以人教版小學語文五年級下冊第一單元《梅花魂》的教學為例。首先，教師分析教學內容：本節(jié)課主要學習借物抒情的寫作手法，體會“外祖父”思念祖國的真摯感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”，凌寒開放的堅定品格。立足教學內容，教師確定主題，計劃以“愛國”主題開展跨學科教學。其次，教師從現(xiàn)實生活角度入手探索主題：寒冬開放是梅花的習性，而非梅花本身具有“不畏艱險，堅定自我”的高尚品格，而在古代文學作品中，人們多以梅花指代凌霜傲雪的高尚品格。基于此，教師可從文學作品和現(xiàn)實的差異性入手設置跨學科主題。最后，教師從學生的真實情況出發(fā)分析跨學科主題：小學生普遍喜愛探索未知，但尚未形成抽象邏輯思維，難以理解梅花中蘊含的熾熱愛國之情，教師可聯(lián)系文中“外祖父”對待梅花的獨特態(tài)度設置問題，激發(fā)學生對未知的探索欲。

（二）根據文本特點，導入多學科知識

在小學語文教學中實施跨學科教學的關鍵在于如何將多學科知識合理地融入語文課堂。為此，教師可從語文學科特點入手，立足語文文本內容探索相關聯(lián)的學科內容，依據核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設語文情境，在情境中融合多學科知識，開展探究式學習活動，引導學生運用多學科知識理解語文文本的思想內涵，利用跨學科的教學體驗培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生成長[3]。

以人教版小學語文三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》的教學為例。首先，教師分析課文內容，探索語文知識與多學科知識、技能和思想的內在聯(lián)系。故事中陶罐埋入土中未消失，但鐵罐埋入土中消失。這是因為鐵會生銹氧化，鐵的性質與科學學科相關。陶罐拒絕與鐵罐碰撞，原因在于陶罐和鐵罐的韌性和硬度不同，鐵罐的優(yōu)勢是更加堅固、耐用，但陶罐的優(yōu)勢是性質穩(wěn)定、耐潮，物體性質相關知識同樣屬于科學學科。由此，教師可確定跨學科知識導入對象為科學知識。

其次，教師分析科學知識導入方法。小學科學學科知識多與現(xiàn)實生活相關，學生主要通過觀察、實驗等方式獲取科學知識。教師可根據科學學科特點，創(chuàng)設問題情境，導入科學知識：“同學們，老師讀完故事非常奇怪，明明鐵罐就在陶罐身邊，為什么卻無法看到它呢？這是什么原因？我們怎樣解釋這一現(xiàn)象呢？”學生自發(fā)展開討論，提出用科學實驗來解決問題，并根據問題和文本內容，自主設計實驗。考慮到實驗持續(xù)時間較長，教師可利用多媒體設備播放實驗視頻，展示實驗過程和實驗結果，讓學生意識到鐵罐難以在潮濕環(huán)境中長久保存。

最后，教師提問：“鐵罐曾經挑釁陶罐，要和它‘碰一碰’，大家說如果陶罐沒有忍住對方的挑畔，答應對方的要求，會怎么樣呢？”學生自主設計碰撞實驗，得出陶罐與鐵罐的碰撞結果。教師引導學生根據二者的性質和表現(xiàn)分析陶罐的選擇背后體現(xiàn)的思想觀念和價值選擇，體會“揚長避短”和“不爭一時之氣”的意義，促進學生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）設置驅動任務，引導跨學科實踐

學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開以學生為主體的探究式教學活動。為了讓學生成為語文課堂的主體，教師可引入任務驅動教學法，要求學生按照任務要求和目標解決問題，引導學生運用多學科知識解決任務中遇到的問題，在實踐中培養(yǎng)學生的跨學科思維，提升學生的思維能力[4]

以人教版語文六年級下冊第一單元《習作：家鄉(xiāng)的風俗》的教學為例。本節(jié)課要求學生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)特色風俗習慣。為了讓跨學科教學在實踐中自然發(fā)生，教師結合教學內容和教學目標設計驅動性任務。任務一：暢聊春節(jié)；任務二：大家一起來包餃子；任務三：春節(jié)背后的深情。首先，教師引領學生分享各自的春節(jié)體驗，從慶祝春節(jié)方式的差異性入手提問：“大家都過春節(jié)，但是不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式似乎存在差異，大家認為老師的說法是否正確呢？”學生在問題引導下，自主運用地理學科中的民俗知識及道德與法治學科中的社會學知識，了解各地區(qū)慶祝春節(jié)的方式，在拓寬視野的同時，為寫作積累素材。

其次，教師組織實踐任務“大家一起來包餃子”。學生通過觀看微課視頻，自主練習揉面和發(fā)面，了解搟面杖的使用方法，觀察學習調制餃子餡，嘗試自己包餃子。在煮餃子的過程中，教師要求學生將自己包餃子期間的見聞和內心感受整理寫成短文，思考人們用“包餃子”這種方式慶祝新年的意義，使學生有感而發(fā)。最后，在“春節(jié)背后的深情”任務中，教師融入美術學科知識，要求學生以繪畫的形式展示自己記憶中人們慶祝春節(jié)的景象。部分學生在繪畫中展示煙花升空，家人團聚一起吃年夜飯的景象；部分學生用繪畫展示人們在家門兩側貼春聯(lián)、貼福字的景象。教師利用多媒體設備展示學生的繪畫作品，結合繪畫內容提問：“無論哪一幅畫上，人們的表情都是喜氣洋洋的，為什么會這樣呢？”學生聯(lián)系繪畫內容深入思考傳統(tǒng)節(jié)日文化中滲透的真摯情感，增強文化自信。

（四）把握學科特點，設計跨學科活動

為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師要把握各學科特點設計跨學科活動，構筑特色的語言應用場景，豐富學生的語言實踐體驗，讓學生在交流中體會語言文字的魅力和豐富內涵，感受語言之美，為學生語言運用能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有力支持[5]。

以人教版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》的教學為例。本節(jié)課的學習難點在于如何讓學生認識到古詩《題臨安邸》中蘊含的諷刺之意。首先，教師引導學生利用互聯(lián)網查閱宋朝歷史資料，了解北宋到南宋時期發(fā)生的重大歷史事件，以及汴州在宋朝時期的地位，理解歷史背景。其次，教師運用圖片素材展示詩句內在邏輯關系：北宋首都汴州（覆滅）一南宋首都杭州（現(xiàn)存），在此基礎上提問：“詩句中提到‘直把杭州作汴州’，詩人是說杭州像汴州一樣繁華嗎？”學生聯(lián)系北宋滅亡經歷分析語句含義，意識到詩句的隱喻指“如果一味安于享樂，只怕杭州也會成為汴州，經歷覆滅的結局”。最后，教師播放PPT課件，分別用諷刺手法和普通敘述方式翻譯古詩內容，讓學生感受諷刺修辭手法激發(fā)思想、傳達觀點的力量，使諷刺修辭手法的表達效果深入學生內心，促進學生語言運用能力和審美創(chuàng)造力發(fā)展。

（五）設置遞進問題，多學科助力成長

核心素養(yǎng)強調從學生的真實學習情況出發(fā)設計教學活動，在實踐活動和語用情境中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。為此，教師可從小學生思維發(fā)展的漸進性特征入手，設置遞進問題，循序漸進地開展教學活動，引導學生運用多學科知識、技能解決學習中遇到的問題，使學生深入理解所學，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以人教版語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學為例。為了讓學生體會魯濱遜在野外生活環(huán)境中展現(xiàn)的頑強意志與不畏困難的堅強毅力，教師可組織寫作活動，要求學生以“假如我是魯濱遜”為題寫作。在寫作開始前，教師提問：“大家認為在荒野中生活會遇到哪些困難？我們應該怎樣克服這些困難？”學生聯(lián)系小學體育與健康學科知識，回憶保持身體健康的關鍵，包括營養(yǎng)均衡、適當鍛煉、干凈的飲水、充足休息等，結合體育知識點和生活經驗思考魯濱遜在荒野生活中需要面對的困難。教師繼續(xù)提問：“如果你是魯濱遜，你會用怎樣的方式為自已打造一個安全的休息環(huán)境呢？”學生在教師的引導下，自覺運用勞動技能，嘗試動手制作簡單的木制房屋模型，在勞動實踐的過程中親身體會手工制作房屋的艱難。在此基礎上，學生代入魯濱遜所處環(huán)境，重新審視魯濱遜在野外生活過程中可能遇到的危險和阻力，體會魯濱遜在野外生存中表現(xiàn)出的勇敢與堅忍，為學生深入理解文本材料的思想內涵奠定堅實基礎。最后，教師提出思考問題：“如果是你，遇到難以點火、食物不足、飲水不夠干凈等問題，你會采取哪些方式來解決？”學生在教師引導下回憶所學科學知識，提出可以利用凸透鏡聚光點火、栽培植株收集種子、用木炭和砂土過濾水源等科學知識解決荒野生存中遇到的問題，以充實寫作素材、保證寫作質量。

結語

綜上所述，在小學語文核心素養(yǎng)視域下開展跨學科教學，具有豐富教學內容、促進學生能力發(fā)展、滿足學生個性化需求等多種意義。為了讓學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師在未來的教學實踐中要繼續(xù)積極探索語文學科與其他學科的融合點，積累經驗的同時堅持以學生為主體原則設計教學活動，為學生未來的學習和發(fā)展提供有力支持。

【參考文獻】

［1］陳玫玫，陳亮.小學非連續(xù)性文本閱讀教學的跨學科融合研究［J].語文建設，2023（24）：88.

［2］余樂妍，胡承鑫.小學語文跨學科主題學習的實施困境與突破[J」.漢字文化，2023（22）：145-147.

[3」崔亞貝，韓晗.小學語文教師跨學科教學存在問題及改進對策［J」.教學與管理，2024（3）：55-60.

［4］夏靜.育人視域下的小學語文“跨學科學習”特點、原則及策略［J].語文建設，2023（16）：55-59.

［5］李雯雯，陳國華.小學語文跨學科主題學習的意涵、特征和設計策略［J].現(xiàn)代教育，2023（7）：50-54，64.