基于生命觀念的初中生物跨學(xué)科教學(xué)策略研究

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”，生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識和思想方法。

跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生掌握多學(xué)科知識，學(xué)會靈活運(yùn)用多學(xué)科知識和方法解決問題。教師在開展初中生物跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要采取有效的措施將多學(xué)科知識聯(lián)系起來，打造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，指導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角分析和解決問題，形成對生命的深刻認(rèn)識與尊重之情。

一、基于生命觀念開展初中生物跨學(xué)科教學(xué)的意義

基于生命觀念開展初中生物跨學(xué)科教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）推動(dòng)學(xué)生形成基本的生命觀念

根據(jù)新課標(biāo)，生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認(rèn)識生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度分析生物現(xiàn)象，這有利于學(xué)生扎實(shí)掌握生物知識，形成科學(xué)的自然觀和生命觀，學(xué)會運(yùn)用生命觀念分析生活中遇到的實(shí)際問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考能力

學(xué)生在參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要探索與生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物現(xiàn)象，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識和方法解決實(shí)際問題，這有利于學(xué)生深刻理解生物學(xué)科知識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多學(xué)科知識與技能的同時(shí)獲得人格的健全與完善，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的綜合能力

教師在跨學(xué)科教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時(shí)，需要運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行探究、分析。而這有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高綜合能力，逐步具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

二、基于生命觀念開展初中生物跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）制訂跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教師順利實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)模式的前提是學(xué)生具備一定的綜合能力。但是初中階段的學(xué)生理解能力相對較弱，這可能使他們難以高效進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)[。新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分指出，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師基于生命觀念開展教學(xué)時(shí)，可以先結(jié)合新課標(biāo)“課程內(nèi)容”部分的教學(xué)要求明確開展跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)將不同學(xué)科知識整合，并順勢滲透生命觀念，讓學(xué)生按照一定順序?qū)Χ鄬W(xué)科知識蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，由此理解生命的基本特征，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》八年級上冊第六單元“生物的多樣性及其保護(hù)”時(shí)，需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。此后，教師結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.明確生物多樣性的含義及其重要性；2.能夠以生物的特征為依據(jù)給不同生物分類；3.認(rèn)識到人類活動(dòng)對生物多樣性產(chǎn)生的影響，能夠提出保護(hù)生物多樣性的措施；4.能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識與方法（如地理、物理、化學(xué)的知識與方法）探討與生物多樣性有關(guān)的問題。

在設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)后，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。等到學(xué)生基本掌握相關(guān)生物知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開展生態(tài)調(diào)查。在分小組調(diào)查的過程中，學(xué)生需要使用地理知識與方法確定不同生物的棲息地，并記錄在自己小組負(fù)責(zé)區(qū)域生活的生物的種類和數(shù)量。回到教室后，學(xué)生需要使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分類，由此得出不同種類生物的分布情況。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境

情境教學(xué)法是初中生物教學(xué)中常見的教學(xué)手段，符合新課標(biāo)要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析不同學(xué)科中與生命觀念有關(guān)的內(nèi)容，并嘗試解決相關(guān)問題。這樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，加深學(xué)生對核心知識的理解，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第三章第四節(jié)“病毒”時(shí)，就可以將信息技術(shù)學(xué)科知識引入課堂教學(xué)。教師可以播放模擬噬菌體侵染大腸桿菌過程的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探究病毒的特性，分析病毒繁殖的過程，討論病毒進(jìn)化并適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制。

又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)“地球上生命的起源”時(shí)，可以播放有關(guān)米勒模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻，展現(xiàn)類似原始地球的環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察簡單的有機(jī)物形成的過程，了解生命最初的進(jìn)化歷程。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念，同時(shí)可以提高學(xué)生的綜合能力。

（三）引入跨學(xué)科探究問題

教師可以利用跨學(xué)科探究問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度來分析和解決問題[3]。教師基于生命觀念開展教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)提出與生命現(xiàn)象相關(guān)的跨學(xué)科探究問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對生物現(xiàn)象展開深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的知識和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠在解答問題的過程中，逐漸對生命產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，同時(shí)提高解決問題的效率和準(zhǔn)確度。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，可以結(jié)合其他學(xué)科知識設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究問題，如“為什么人類與其他靈長類動(dòng)物有相似的基因”“氣候變化如何影響生物進(jìn)化”“恐龍滅絕的原因是什么”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究過程中，學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)方法分析生物進(jìn)化的數(shù)據(jù)，研究歷史上不同科學(xué)家關(guān)于生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。在解決問題后，學(xué)生需要分享他們的探究過程和探究結(jié)果，傾聽教師和同學(xué)提出的問題和建議，進(jìn)行反思和總結(jié)。

（四）組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中階段是學(xué)生求知欲旺盛的階段。這一階段的學(xué)生喜歡參加活動(dòng)，期待獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師基于生命觀念開展教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐扎實(shí)掌握知識，同時(shí)提高綜合能力[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第二章“動(dòng)物的類群”時(shí)，在講解基礎(chǔ)生物知識后，鼓勵(lì)學(xué)生分組選擇一種感興趣的動(dòng)物，研究與這種動(dòng)物數(shù)量變化有關(guān)的問題。在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)興趣愛好自選探究內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，展開實(shí)踐調(diào)查，分析收集到的數(shù)據(jù)，討論其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識。由此，學(xué)生會對與生命相關(guān)的知識有更為深入的理解。

（五）組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師基于生命觀念開展教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，據(jù)此增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加深學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的生命觀念，更加尊重并珍視生命[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第二章“人體的營養(yǎng)”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作探究淀粉是如何被人體消化和吸收的，從中感受人體生命活動(dòng)的精細(xì)和復(fù)雜，形成對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。

（六）開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)識到生物學(xué)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系。而在嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法來解決現(xiàn)實(shí)問題，或設(shè)計(jì)和制作特定產(chǎn)品的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到有效培養(yǎng)。教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐對多學(xué)科知識進(jìn)行探索，并嘗試從多角度分析問題，以實(shí)現(xiàn)生命觀念培育目標(biāo)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第三章綜合實(shí)踐項(xiàng)目“利用細(xì)菌或真菌制作發(fā)酵食品”時(shí)，可以組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，教師需要先講解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生順利完成實(shí)踐探究后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，展示發(fā)酵食品的變化情況。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識、物理知識、數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及思考能力。

（七）構(gòu)建跨學(xué)科評價(jià)體系

教師基于生命觀念開展教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行整體評估，從而找到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建跨學(xué)科評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材《生物學(xué)》八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否理解生物進(jìn)化的原因，觀察學(xué)生能否將其他學(xué)科的知識有效應(yīng)用于探究活動(dòng)，評估學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力，并分析學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識與方法時(shí)存在的問題。此后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的評價(jià)給出科學(xué)的指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，初中階段的生物教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識和技能，而且應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，可以圍繞生命觀念的培養(yǎng)要求組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，逐步提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，教師需要在講解理論知識之后，科學(xué)組織多種類型的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2」范祝香.新課標(biāo)理念下初中生物跨學(xué)科教學(xué)探討［J].新課程研究，2024（19）：19-21.

[3］溫衛(wèi)紅.核心素養(yǎng)視域下的初中生物跨學(xué)科融合教學(xué)研究[J].山西教育（教學(xué)），2024（6）：81-82.

14|鄒姍孜.新課標(biāo)指向下初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2024，9（10）：95-97.

[5］姚淑卿.初中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐初探［J]，數(shù)理化解題研究，2023（14）：143-145.