系統(tǒng)理論視角下高職學生勞動精神培養(yǎng)的實踐路徑

黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合就勞動、勞動者、勞動精神、勞模精神、工匠精神作出了一系列重要論述。培養(yǎng)與弘揚新時代勞動精神也日益受到國家、政府以及廣大教育工作者的高度重視。勞動教育作為高職院校課程體系的重要組成部分，也同樣需要被重視，而如何在實施勞動教育過程中深刻把握新時代勞動精神的豐富內(nèi)涵、引導(dǎo)青年學生進一步弘揚勞動精神，共同為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國而努力奮斗，是一個亟須解決的重要課題。為此，本文從系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，分析高職學生勞動精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并嘗試探索高職學生勞動精神培養(yǎng)的實踐路徑。

一、系統(tǒng)理論與高職學生勞動精神培養(yǎng)的適切性

系統(tǒng)理論用于理解和分析由相互關(guān)聯(lián)和相互作用的部分構(gòu)成的復(fù)雜整體。該理論提出，任何系統(tǒng)都由多個元素組成，這些元素之間的相互作用和系統(tǒng)與外部環(huán)境的交互共同決定了系統(tǒng)的整體行為和功能。培養(yǎng)高職學生的勞動精神是一個涉及多主體、多元素的系統(tǒng)性工程，系統(tǒng)理論能為探討高職學生勞動精神的培養(yǎng)提供一種整體性視角和方法論指導(dǎo)。

（一）理論基礎(chǔ)

1937年，美籍生物學家馮·貝塔朗菲（VonBertalanffy）提出一般系統(tǒng)論。他認為系統(tǒng)可被定義為一個復(fù)合體，這個復(fù)合體中的各個元素都是相互影響的。隨著時間的推移，系統(tǒng)理論不斷發(fā)展。20世紀50年代至70年代，系統(tǒng)理論逐漸應(yīng)用于社會學、管理學、心理學等多個學科領(lǐng)域。同一時期，尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論以及切斯特·巴納德（ChesterBarnard）提出的社會系統(tǒng)理論等，大大拓寬了系統(tǒng)理論的應(yīng)用范圍。20世紀70年代至今，隨著計算機科學、非線性科學和復(fù)雜性理論的發(fā)展，系統(tǒng)理論進入了一個新的發(fā)展階段。系統(tǒng)動力學、自組織理論和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論等為分析和理解復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的視角和工具。系統(tǒng)理論強調(diào)整體性、層次性、動態(tài)性和開放性等關(guān)鍵概念[2整體性是指系統(tǒng)作為一個整體，其行為和屬性不能簡單地通過分析其各個組成部分來理解。整體性強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部元素的相互作用和系統(tǒng)作為一個整體的屬性。層次性是指系統(tǒng)由不同層次的子系統(tǒng)組成，各層次間存在相互依賴和影響，高層次系統(tǒng)主導(dǎo)或包含低層次系統(tǒng)。3動態(tài)性指系統(tǒng)隨時間而改變，包括系統(tǒng)狀態(tài)的變化、系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境之間的交互過程以及反饋機制對系統(tǒng)行為的影響。開放性指系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)的開放性影響其穩(wěn)定性和適應(yīng)性。

（二）適切性分析

系統(tǒng)理論作為一種綜合性的理論框架，強調(diào)從整體性、層次性、動態(tài)性和開放性的角度來深度解析復(fù)雜系統(tǒng)。這一理論框架對于高職學生勞動精神培養(yǎng)具有顯著的適切性，具體體現(xiàn)在以下四個方面。第一，整體性視角。系統(tǒng)理論強調(diào)任何系統(tǒng)都是由多個相互作用的元素構(gòu)成的整體。在高職教育系統(tǒng)中，學生勞動精神的培養(yǎng)涉及課程體系、師資力量、校園文化等多個方面，這些元素共同作用，影響勞動精神的形成與強化。第二，層次性分析。系統(tǒng)理論的層次性概念指出，系統(tǒng)由不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成，各層次間相互依賴和影響。在高職教育中，學生勞動精神的培養(yǎng)不僅涉及學生個體層面，還包括班級、學院、學校和社會環(huán)境等多個層次。第三，動態(tài)性與反饋機制。系統(tǒng)理論的動態(tài)性強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的交互因時間流動而產(chǎn)生變化的過程。在高職學生勞動精神的培養(yǎng)過程中，教學資源、教學方法、學生態(tài)度等都是動態(tài)變化的，需要通過持續(xù)的反饋和調(diào)整來達到優(yōu)化教育過程的目的。第四，開放性與環(huán)境互動。系統(tǒng)理論的開放性指出，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)的行為和狀態(tài)受到外部環(huán)境的影響。高職學生勞動精神的培養(yǎng)是一個開放性的系統(tǒng)，需要與行業(yè)企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)等進行廣泛互動。通過深化校企合作，提供實踐機會與平臺，增強勞動教育的實踐性和社會相關(guān)性，促進學生勞動精神的形成。

二、培養(yǎng)高職學生勞動精神的現(xiàn)實困境

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），要求大中小學必須開設(shè)勞動教育課程，以實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的目標。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》），從勞動教育的目標、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價等方面對大中小學實施勞動教育作出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，明確表明職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)勞動精神、勞模精神、工匠精神和學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。4由此可知，通過勞動教育課程培養(yǎng)高職學生勞動精神是不可或缺的重要內(nèi)容。但是，由于高職院校勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化5，以致現(xiàn)實中的勞動教育存在許多困境，培養(yǎng)成效更是難以評判。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）教學目標不明確，缺乏方向性

當前，大部分高職院校依據(jù)《意見》《綱要》等政策文件，設(shè)置了專門的勞動教育課。但在勞動教育課程實施過程中，其教學目標并不明確。雖然政策文件對勞動教育的目標進行了較為清晰的表述，但許多任課教師并不清楚育人目標的內(nèi)涵，只是按照學校統(tǒng)一規(guī)定的授課計劃按部就班地完成教學任務(wù)。教師雖然明白實施勞動教育必然要培養(yǎng)學生的勞動精神，但著重培養(yǎng)哪些勞動精神、如何去培養(yǎng)勞動精神卻是迷茫的。這就導(dǎo)致了高職院校勞動教育在實施過程中缺乏方向性。而產(chǎn)生以上問題的原因主要有以下三點：一是包括任課教師在內(nèi)的政策執(zhí)行者，對勞動教育目標的認知存在偏差，在認知層面上無法對勞動教育教學目標進行準確定位；二是沒有專門的研究人員對具有引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的相關(guān)政策文件進行深入探究和解讀，致使高職院校無法結(jié)合學校實際制定具體、明確、可行的教學目標；三是在人力、物力、財力等方面，勞動教育得不到足夠的支持和保障，限制了學校勞動教育教學目標的設(shè)定和實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容安排不合理，缺乏實效性

高職院校勞動教育教學內(nèi)容安排上的不合理主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課時劃分不合理。勞動教育必修課程由勞動教育理論課和勞動教育實踐課兩部分組成。但在課時分配上，理論課和實踐課各占50% ，這明顯與“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性\"的基本原則相悖。二是勞動實踐形式較為單一。在勞動教育實踐課上，任課教師安排學生進行體力勞動，很多時候只能采取以下兩種途徑：一是通知和監(jiān)督學生在規(guī)定時間內(nèi)進行宿舍衛(wèi)生清潔和內(nèi)務(wù)整理；二是通過領(lǐng)取和選擇學工部門下發(fā)的勞動項目，組織學生進行勞動實踐。由此可見，除去實習實訓，學生能進行勞動實踐、出力流汗的形式不多，且多為參加校園內(nèi)清潔打掃類勞動。課時劃分的不合理，體力勞動時間相對較少，再加上勞動實踐的形式較為單一，這都不利于學校在勞動教育課程教學中合理、有效地培養(yǎng)學生的勞動精神，導(dǎo)致培養(yǎng)效果大打折扣。

（三）師資團隊尚未建立，缺乏專業(yè)性

當前高職院校存在專兼職師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡問題，尚未形成專職教師主導(dǎo)、兼職教師補充的良性協(xié)作機制，這也是高職院校勞動教育過程中普遍存在的問題。就部分地方性高職院校勞動教育課程任課教師的實際情況來看，專兼職輔導(dǎo)員是學校實施勞動教育必修課程的主體力量。但這些專兼職輔導(dǎo)員不是專業(yè)教師，缺乏勞動教育相關(guān)的專業(yè)知識和實踐技能，再加上并未接受過系統(tǒng)的專門培訓，難以保證教學的科學性、專業(yè)性，學生很難通過教師的“教”來精準領(lǐng)會勞動精神的內(nèi)涵與要義。此外，輔導(dǎo)員還承擔著多重角色和任務(wù)，擔任勞動教育課程教師只是其工作的一小部分。這種角色定位使他們?nèi)菀滓蚓Ψ稚⒍y以保證充分的備課時間，導(dǎo)致教學設(shè)計停留于淺層，最終使教學活動流于形式，既表現(xiàn)為依賴課件演示，又局限于對教材內(nèi)容的照本宣科。這種教學樣態(tài)直接影響到學生對勞動精神的價值內(nèi)化及其向?qū)嵺`行為的有效轉(zhuǎn)化，最終削弱教學效果。可見，沒有專業(yè)化的勞動教育教師團隊，就沒有學生勞動精神的專業(yè)化培養(yǎng)，其育人效果也會大打折扣。

（四）考核評價較為隨意，缺乏科學性

學生考核評價是高職院校勞動教育較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)有的規(guī)范與標準。首先，從評價主體來看，評價主體單一。對于高職院校來說，應(yīng)由兩類教師對學生的勞動素養(yǎng)進行評價。一類是任課教師，另一類則是班主任、輔導(dǎo)員、學工以及團委等教學管理者，因為他們直接參與學生的日常管理和活動指導(dǎo)，所以能較全面精準地把握學生的學習情況。然而現(xiàn)實情況卻是任課教師成為唯一的評價主體，導(dǎo)致評價結(jié)果的單一甚至不客觀。其次，從評價內(nèi)容來看，勞動教育評價內(nèi)容模糊不清。根據(jù)《綱要》要求，勞動教育的評價內(nèi)容應(yīng)當涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)等方面。但是，由于缺乏具體的評價指標和完善的評價體系，任課教師只能依靠個人經(jīng)驗和主觀判斷來評價學生的勞動素養(yǎng)，無法做到客觀、科學和全面的評價。再次，從評價方式來看，學生勞動素養(yǎng)評價方式過于簡單。在對學生勞動必修課的成績進行評定時，教師采用的是“平時成績 + 實踐任務(wù)完成情況\"的模式。但在具體實施過程中，這種評價方式難以對每個學生進行公正客觀的評價。以上問題導(dǎo)致對學生勞動素養(yǎng)的考核較為簡單且隨意，無法做到評價精準到位。

三、培養(yǎng)高職學生勞動精神的實踐路徑

培養(yǎng)高職學生勞動精神是一項系統(tǒng)性工作，高職院校在培養(yǎng)學生勞動精神中要想取得良好成效，就必須從系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性以及開放性的角度出發(fā)，解決實際存在的問題。整體來看，勞動教育的教學目標、教學內(nèi)容、師資團隊、考核評價等因素共同影響著高職學生勞動精神的培養(yǎng)效果。為提升高職學生勞動精神培養(yǎng)成效，需從以下幾個方面進行科學設(shè)計和合理安排，讓學生在勞動教育中獲得精神成長，進而將勞動精神“內(nèi)化于心、外化于行”。

（一）明確教學目標，找準方向培養(yǎng)學生勞動精神

從系統(tǒng)理論的層次性來看，可分為學校和教師兩個層面。在學校層面，高職院校首先要高度重視勞動教育課程的開展，成立勞動教育指導(dǎo)委員會，對相關(guān)政策文件等進行解讀和分析，從而根據(jù)相關(guān)政策文件并結(jié)合自身實際情況，制訂勞動教育實施方案。其次，要提高任課教師對勞動教育內(nèi)涵及目標的認知水平。通過組織專題講座、研討會等形式，不斷明晰高職學生勞動精神培養(yǎng)的具體要求，制定準確、清晰的教學目標。再次，高職院校應(yīng)當投入必要資金支持課程的實施，從而確保教學目標的順利達成。在教師層面，教師需自我學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學手段和方法，以適應(yīng)新時代高職院校勞動教育的需求。從系統(tǒng)論的動態(tài)性來看，高職學生勞動精神培養(yǎng)是一個動態(tài)變化的過程，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，需要通過持續(xù)的反饋和調(diào)整來優(yōu)化教育過程。因此，高職院校還應(yīng)定期對教學目標的達成度進行考查、評估，并調(diào)整教學進度、手段和方法，以便更好地提升學生勞動精神培養(yǎng)成效。

（二）合理安排教學內(nèi)容，切實有效培養(yǎng)學生勞動精神

為了在勞動教育實施過程中，實際有效地培養(yǎng)學生勞動精神，高職院校需從以下兩方面入手。一方面，高職院校需要合理規(guī)劃勞動教育課程內(nèi)容。針對高職院校勞動教育必修課程理論課與實踐課的課時分配不合理問題，相關(guān)院校應(yīng)遵循《意見》中提出的勞動教育基本原則，重新調(diào)整理論課和實踐課的課時分配，以進行體力勞動的實踐課為主。另一方面，高職院校需要增強勞動實踐的多樣性、趣味性，以提升學生參與勞動的積極性和主動性。從系統(tǒng)理論的開放性來看，高職學生勞動精神的培養(yǎng)是一個開放性的系統(tǒng)，需要學校加強與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等的合作，為學生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會。高職院校可通過要求各二級學院根據(jù)專業(yè)特點，以班級為單位，鼓勵和支持學生走出校園，參與社會實踐活動。如參與環(huán)保志愿服務(wù)活動、農(nóng)村支教活動、企業(yè)見習等，讓學生在體驗各類工作，開闊眼界，提升綜合素質(zhì)。同時，學校還可定期開展勞動成果展示，讓學生有機會分享自己在勞動過程中的心得體會，互相學習，共同進步。通過這樣的方式，不僅能夠提升勞動教育的吸引力和影響力，還可以激發(fā)學生的學習熱情和成就感，進而促進學生在接受勞動教育過程中領(lǐng)悟和弘揚勞動精神。

（三）組建師資團隊，專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)學生勞動精神

沒有專業(yè)化的勞動教育教師團隊，學生的勞動精神培養(yǎng)勢必會缺乏專業(yè)性。從系統(tǒng)理論的層次性和整體性來分析，勞動教育師資團隊是影響學生勞動精神培養(yǎng)的一個子系統(tǒng)，而這個子系統(tǒng)能否得到良好建設(shè)，又受到多個因素的共同影響。為此，高職院校需從多個維度著手組建專業(yè)的勞動教育師資團隊：一是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，努力吸納具有教育學、心理學、職業(yè)技術(shù)教育學等相關(guān)專業(yè)背景和實踐技能的教師，他們能夠更好地理解學生的需求和心理特點，提供專業(yè)的指導(dǎo)。二是建立或完善勞動教育師資培訓體系，以提供相應(yīng)培訓資源和平臺，定期對教師進行勞動技能和教學方法的培訓，確保他們具備教授相關(guān)課程的能力。三是鼓勵教師積極關(guān)注勞動教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，并為教師提供持續(xù)學習和發(fā)展的機會，如參加學術(shù)會議、講座等，以保持教師的專業(yè)活力。四是加大投入，為勞動教育師資團隊的教學以及研究活動提供資金保障。只有采取相應(yīng)措施組建起一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，才能保證學生在勞動教育過程中獲得高水平的指導(dǎo)，從而提升培養(yǎng)實效。

（四）構(gòu)建考核評價體系，科學客觀培養(yǎng)學生勞動精神

學生勞動精神培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程。從系統(tǒng)論的層次性來看，考核評價是其中重要的子系統(tǒng)之一，建立完善的勞動教育考核評價體系十分重要。由系統(tǒng)論的整體性可知，能否建立完善的勞動教育考核評價體系受到多個因素的共同作用。因此，需從多個方面著手構(gòu)建完善的勞動教育考核評價體系。一是制定明確的評價指標。根據(jù)《綱要》要求，高職院校需制定一套科學合理、操作性強的勞動教育評價標準。二是構(gòu)建多元化評價主體。除了勞動教育課程教師，高職院校還應(yīng)鼓勵班主任、輔導(dǎo)員、學工部門等其他相關(guān)人員加入勞動教育評價的隊伍中，形成多元化的評價主體結(jié)構(gòu)。三是建立標準化評價流程。高職院校可制定詳細的操作指南，確保評價的公正性和有效性。四是定期反饋與調(diào)整。評價體系建立后，高職院校應(yīng)定期對其進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和優(yōu)化。通過上述措施構(gòu)建一個全面、科學、合理的勞動教育考核評價體系，更好地培養(yǎng)學生的勞動精神，為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

勞動精神作為一種人文精神，其內(nèi)涵豐富而多元，不僅包括勤奮、敬業(yè)、誠實、守信等基本品質(zhì)，而且涵蓋創(chuàng)新、協(xié)作、擔當?shù)雀邔哟蔚哪芰σ蟆Ｔ诋斍吧鐣尘跋拢呗氃盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，其對于學生勞動精神的培養(yǎng)尤為重要。然而，要讓高職學生真正領(lǐng)悟并踐行勞動精神，高職院校必須在深入理解和把握勞動精神豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對標相關(guān)政策文件要求，全面審視學校內(nèi)部勞動教育現(xiàn)狀，針對學生勞動教育過程中存在的問題，采取切實有效的措施，確保高質(zhì)量地培養(yǎng)學生勞動精神。

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