大數據環境下高職院校教學模式創新研究

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，推動現代職業教育高質量發展，深化教育教學改革，需創新教學模式與方法，普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。由此可見，高職院校教育教學的轉型與變革勢在必行。職業教育的高質量發展離不開高質量的課堂教學，而現階段高質量的課堂教學需緊跟時代步伐，借助現代信息技術與課題教學的深度融合，實現新型“教”與“學\"的變革。2因此，運用大數據技術來實施教學創新，成為職業教育教學改革的出發點與落腳點。職業院校亟須通過對傳統教學模式的顛覆性突破，對現有教學模式進行整體性重構、升級，推動職業教育實現高質量發展，促進其整體提質培優。

一、大數據環境下高職院校教學模式改革的困境

（一）教師數字素養不足

在國家政策導向下，不少高職院校也在主動探索在教學中強化信息技術的融合與普及，數字化技術在課程中的應用已成為必然趨勢。然而，大多數教師對數字化理念的認識和理解程度都不夠深入，提取、分析和運用數據的能力不足，信息素養難以達到以大數據技術推進教學改革的水平，這也成為數字化教育變革的重大挑戰。不同專業課程性質具有多樣性，尤其是理論性較強的課程，在運用數字化技術手段進行知識呈現方面顯得力不從心。在實際的課程教學中，數字技術的應用并不廣泛。很多教師對自身專業方面的提升較為注重，卻疏于提升信息技術能力，導致缺乏創新思維和運用數字技術優化教學的能力。高職院校也缺少對專業教師信息技術指導的培訓，導致很多教師雖然專業能力強，但信息技術使用水平低。眾多教師仍秉持傳統教學方法與手段，這種單一的傳統授課模式不僅削弱了學生的學習積極性，還易導致學生學習注意力不集中、知識掌握不全面等問題。因此，課程教學的數字化革新已成為教育數字化轉型進程中的一大挑戰。

（二）教師教學資源整合與優化能力不足

在大數據時代背景下，職業教育將邁向數字化與智能化，其教學形態與學習模式將趨向多元化。然而，當前高職院校雖擁有豐富的課程資源，但面臨著資源整合與優化能力不足的瓶頸。第一，教師資源整合能力欠缺?；ヂ摼W環境下的網絡學習資源雖覆蓋廣泛，但存在質量參差、與課程目標及學生需求適配度不足等問題，亟須教師進行系統篩選、評估與重構，以實現資源與教學的有效整合。當前教師普遍面臨資源整合能力不足與時間投入有限的雙重困境，這制約了教學資源的有效應用。同時，教師缺少對學生使用網絡資源的針對性指導，也沒有建立符合課程體系和學生學習特點的網絡資源體系，導致學生雖廣泛接觸信息卻缺乏系統認知與深度理解。第二，大數據課程資源利用效率不高。很多網絡課程的內容更新滯后，與行業動態、企業需求、新興技術和知識脫節，課程內容的時效性與針對性不強。同時，各類課程資源間存在壁壘，缺乏有效的互聯互通與協同合作機制。這不僅制約了課程資源的整體效能，也限制了學生的全面發展。第三，高職院校對在線課程平臺建設的重視程度不足，對教師如何獲取和應用在線課程平臺資源缺少相應的指導，導致教師運用資源和平臺的主動性低，不利于課堂教學效果的提高。

（三）數字化教育教學實施力度不足

在數字化浪潮的推動下，教育教學領域正經歷著一場前所未有的深刻變革。然而，這一變革的進程并非一帆風順，其中數字化技術在教育教學實踐中實施力度不足的問題尤為顯著。盡管人工智能、大數據、云計算等前沿技術已逐步涉及教育教學領域，為創新教學模式與方法提供了新的可能，但其在教學中的實際應用仍處于淺嘗輒止的階段。理論上，數字化技術的應用需要緊扣個性化學習服務的核心理念，依托數據驅動機制，全面收集并分析學習者的多元化信息，以便及時掌握不同學習者的學習行為和習慣，進而為他們量身打造個性化的課程教學方案。3然而，在現實的數字化技術與教育教學融合過程中，這一理念往往只在淺層次被加以應用，而未能觸及技術與教育教學深度融合的核心層面。這種淺層次的融合現象，不僅弱化了數字化資源中所具備的深層數據應用價值，也導致數字化技術的巨大潛力未能得到充分釋放，教育教學效果的提升因此受到限制。具體而言，目前多數教師在教學過程中對數字化資源平臺中的數據沒有深入挖掘和充分使用。多數教師對數字化資源的應用仍處于初級階段，未能有效利用數字技術提升備課效率、優化教學設計、開展教學分析，導致難以實現個性化教學和精準化指導，制約了學生學習效果的全面提升和學習體驗的優化。

（四）教學評價的準確性不足

在教育教學的實踐過程中，教學評價是檢驗教學成果的重要方式和手段。而目前教學評價面臨著形式單一、評價不全面等一系列問題。首先，教學質量評價指標體系不健全。當前很多高校的教學評價仍然以傳統、單一的指標為主，忽視了對學生實際學習效果、創新能力、實踐能力等多元化指標的考量。4這導致評價結果無法全面反映教學質量和學生的學習成效。其次，教學質量評價過程存在可優化的空間。教學評價往往是在課程結束后進行的，且評價過程缺乏足夠的互動和反饋機制。這種滯后的評價方式導致教師無法及時發現問題并進行改進，不利于教師和教學管理者及時調整教學策略。再次，教學評價運行機制單一。很多高校的教學評價仍然采用傳統的方式進行，缺乏數字化技術的支持，導致評價效率低下，且難以實現對大量數據的快速處理和分析。最后，缺少數字化技術的介入導致教學評價改革受到制約。在數字化時代，未充分利用大數據、人工智能等先進技術，無法實現評價過程的自動化、智能化和個性化。

二、大數據賦能高職院校教學模式創新的途徑

面對大數據環境下傳統教學模式的困境，高職院校亟須探索教學模式的創新路徑，可以從思維模式、教學資源、教學過程以及教學評價這幾個維度進行重塑（見圖1），進而促進高職院校數字化教學水平的提升。

（一）提升高職院校教師的大數據思維

鑒于部分教師對新科技、新理念的接受度不高，甚至持抵觸態度，高職院校亟須采取措施，助力教師培養積極運用大數據的思維。首先，增強教師對現代化教學重要性的認識。教師可以通過參與會議、講座等形式，學習并接納新科技與理念，以提升對信息化教學的重視程度和運用的主動性。其次，引導教師將大數據理念融人教學實踐，創新符合教學標準的現代化教學模式。在此過程中，年輕教師應成為信息化建設的積極力量，不僅要在教學改革中發揮作用，還應廣泛參與學校信息化建設與發展策略的制定。再次，高職院校要注重教師實際操作能力的培養，切實幫助教師掌握相應的技能，以大數據理念和大數據技術協同推動教學模式和教學實踐創新。例如，高職院校應組織專項培訓，講解大數據在教學中的應用，并提供實踐機會，使教師在操作中熟練掌握大數據應用技巧。

最后，高職院校應通過與相關企業建立合作關系，邀請行業專家進校授課或舉辦講座，分享實際應用案例，幫助教師更直觀地認識大數據的價值與應用潛力。此外，高職院校應建立教師交流與分享的平臺，促進教師間的合作與交流，共同提升教學中的大數據應用水平。

（二）數字化賦能課程教學資源重組

在數字化時代背景下，課程教學資源重組對于提升教學質量與效果具有至關重要的作用。鑒于各門課程教學的復雜性和特殊性，科學、詳細地進行教學資源重組尤為關鍵。這一過程不僅關乎教學資源的優化配置，而且直接影響到教學目標的實現和教學效果的提升。因此，在數字化教學資源重組的過程中，應遵循科學的原則和方法，著重關注資源的多樣性、互補性和層次性。首先，搜集并整理包括教科書、課件、圖片、視頻等多種形式的教育資源，確保它們能夠相互補充，共同構建完整的教學資源體系。其次，重組過程應緊密結合政策和學校以及區域的實際情況，明確課程資源重組的具體目標與要求?；谥亟M目標，制定詳細的數字化課程教學資源建設的行動計劃，包括時間表、任務分配、資源調配等。再次，需充分考慮不同層次學生的學習需求和興趣點，對資源進行分類存儲，建立便于檢索和使用的數字化課程資源平臺。利用智能化平臺對學生學習數據進行分析，以了解學生的學習狀況與成效，并據此及時調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。最后，數字化教學資源的更新與維護機制也是重組過程中不可忽視的重要環節。隨著時代發展和知識更新，教學資源需持續更新與維護，以確保其時效性。

（三）數字化賦能課程教學全過程

數字化是教學模式創新的關鍵，其中包含教學目標設置、教學資源開發、教學內容設計、教學方法創新、教學組織開展、教學過程互動以及教學結果反饋等多個教學環節。將數字化技術融人“七步閉環”教學模式，促進教學模式的創新并提升教學質量。

在數字化教學目標設置上，利用數字化技術幫助教師更精準地分析專業培養要求，量化課程教學目標，通過數據分析手段來確保目標的科學性和可行性。在數字化教學資源開發上，數字化技術使資源的獲取、存儲和分享變得更加便捷，將資源通過數字化技術進行處理和呈現，能提高教學效果和學習體驗，有助于構建更加豐富多樣的教學資源庫。在數字化教學內容設計上，數字化技術能豐富教學資源的呈現形式，使學生能更加直觀地理解和掌握知識。例如，教師在思想政治理論課的實踐教學中引入虛擬現實技術，可以使學生擺脫傳統的學習環境，創設逼真的學習情景，能在沉浸式體驗中參觀“中共一大\"會址，身臨其境地感悟初心之旅；還能在交互式體驗中“親歷\"革命先輩爬雪山、過草地等革命場景，真切感受紅軍戰士的奮斗和犧牲精神。在數字化教學方法創新上，數字化技術為個性化教學提供了可能，通過智能推薦系統等技術，對職業崗位需求和學生學情進行分析，形成“一生一案”的教學模式，為每個學生提供定制化的學習方案。在數字化教學組織開展上，數字化技術使遠程教學、在線協作成為可能，打破了傳統教學的時空限制。在數字化教學過程互動上，作為教學模式中的重要環節，數字化技術如即時通信工具、在線討論平臺等，能夠極大地增強師生之間的互動和交流，提高課堂的活躍度和參與度。不少高校課堂都已采用\"超星學習通”“智慧職教\"等在線平臺作為師生課堂互動的主要渠道。教師通過設置搶答、隨機選人、小組討論、投票、隨堂測試等一系列課堂互動模式，能有效地調動課堂學習氣氛，提高學生的課堂參與度和互動率。在數字化教學結果反饋上，數字化技術能提供全面的學習數據分析，幫助教育者及時了解學生的學習狀況，調整教學策略，實現教學質量的持續優化。

（四）數字化賦能課程教學質量評價

為有效應對教學評價在數字化轉型過程中所面臨的現實挑戰，并推動數字化技術與教學評價體系的深度融合，我們可以從以下幾個方面優化高校教學評價數字化轉型的發展路徑。一是轉換教學評價理念。傳統的教學評價理念往往側重對知識的掌握程度，而忽視了對學生個性化發展和實踐能力的培養。在數字化轉型的背景下，高職院校需要重構教學評價理念，強調多元化、全面化的能力評價。這意味著要關注學生的學習過程、創新思維、團隊協作能力等多個維度，并利用數字化技術提供定制化的學習路徑和評價反饋。二是構建數字化教學評價系統。構建數字化教學評價系統，旨在利用先進的信息技術手段，對教學過程與結果進行全面、客觀且科學的評估。該系統力求提高評價效率與準確性，通過自動化數據分析與處理，減少人工操作的時間與誤差。同時，搜集并分析教學數據，以促進個性化教學建議的生成，進而推動教育信息化進程，提升教育質量與效率。三是明確評價數據的應用界限。在數字化教學評價過程中，數據的搜集、存儲、分析和使用都需要設定明確的使用邊界和倫理規范。這就需要制定清晰的數據使用政策，確保數據的合法性和合規性，保證教學評價數據的合法使用，維護評價過程的公正性和透明度。四是注重以學生發展為中心的價值引領。教學評價數字化轉型的核心目標是促進學生的全面發展和個性化學習。高職院校應堅持以人為本的價值導向，確保評價數據用于促進學生的成長和進步。這包括深入挖掘評價數據的價值，為教師提供有針對性的教學改進建議，以及利用評價數據支持職業院校的決策和戰略規劃。五是強化評價反饋機制的推進。數智化的評價反饋機制對于實現教學評價的可持續發展至關重要。借助人工智能和大數據技術，實現教學評價的實時反饋與動態調整，使評價過程不再單一、靜態，而是能依據學生的學習情況和反饋進行及時調整和優化。5同時，建立閉環的評價反饋機制同樣重要。這能確保評價結果得到及時應用，推動教學不斷改進和創新，為提升高校教學質量和促進學生全面發展提供有力支持。

三、結語

當前，職業教育已處于穩步發展階段，教育教學整體上形成了動態平衡，各高職院校也逐步形成自己的辦學特色，但數字技術的發展勢不可擋，高職院校如若簡單重復傳統的教學模式，將無法適應時代和社會對人才培養的需求。因此，本文聚焦大數據時代高職院校教學改革模式的困境，分析了教學模式創新的路徑。未來，我們可以通過多方聯動、資源共享與實踐創新，形成教育共同體，從而推動教育教學模式的改革創新，促進教育現代化進程的可持續發展。

參考文獻

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