“抱團發展”提升區域巡回指導效能的實踐探索

【中圖分類號】 G76

四川省成都市雙流區于2007年起開展融合教育實踐，2013年建成“ 1+5+N^′ 三級特殊教育資源中心運行網絡（1個區特殊教育資源中心加5個片區資源中心加N個校級特殊教育資源中心）。在實踐工作中，發現存在巡回指導教師的供需矛盾突出、專業力量不足；片區級資源中心缺乏行政賦權，難以有效督導三級資源中心融合教育工作等問題。為解決發展困境，雙流區先行先試，于2018年4月由區教育局牽頭，聯合區特殊教育資源中心、5個片區資源中心所在學校及3所三級資源中心所在學校成立融合教育集團。集團以研修活動為載體，將教學、研究、研討、指導、評價融為一體，旨在促進普特專業整合，共建共研共享，激活三級特殊教育資源中心協同效能，以專業共同體建設推動區域融合教育質量提升。

一是構建“行政 + 專業\"雙軌管理，區一片區一校三級資源中心協同運作，提升了區域巡回指導工作的組織化程度。各集團校通過管理者論壇，共同商議形成“普特共融，各展所長，優勢互補，聯動發展\"的集團發展理念，及“培養融合理念教師，培育融合視野學生，打造融合文化學校\"的辦學目標，制定相關制度以保障巡回指導工作的順利推進。每學期初，由區資源中心組織召開管理者論壇，各成員學校匯報本校融合教育發展現狀及困境。資源中心組織專家問診把脈，指導成員學校規劃融合教育發展，提煉發展特色，制定融合教育集團學期發展規劃。每學期末，集團邀請各成員學校就本學期的融合教育工作做匯報總結，并組織專家點評。區教育局統籌制定《融合教育集團考核評估辦法》，將集團工作落實情況納入學校年度考核。

二是建立三級梯度教研機制，制定《融合教育集團教研制度》保障常態化教研順利推進，形成對區域巡回指導力量的重要補充。集團每月舉行1次研修活動，聚焦隨讀生支持的重難點問題開展專題研討。此外還制定了《學科帶頭人巡診制度》，由集團辦公室組織普特校學科帶頭人深人融合教育現場，開展普特聯合教研，促進融合課堂質量提升。

雙流區三級資源中心均設有融合教研組；集團聯合教研組由區特殊教育資源中心組織，成員包括巡回指導教師、區特教學科帶頭人、成員校分管行政領導、資源教師、學科教研組長等。聯合教研時先進行校內初研，初診研討問題，修改后的文本資料提交二級資源中心所在校進行方案優化，然后聯合教研組到研討活動承辦校進行指導，形成案例標準輸出。每次聯合教研均歷經3輪研討，包含個案分析、資源教室課程觀摩、融合教育集體課例觀摩、專家講座4個環節，整合區域優質普特教資源，家長、融合班級教師、巡回指導教師、普特教學科帶頭人、機構康復教師等相關人員多維賦能，充分發揮多方協同的巡回指導效能，有效推動融合教育的效益生成，同時促進相關人員的專業成長。

三是積極創設工作室平臺，發揮名師傳幫帶作用，實現集團師資內生成長循環，促進巡回指導工作的內涵發展。成都市王玲名師工作室吸納集團校多名成員，聚焦資源教室課程建設開展課題研究，推動集團校形成資源教室課程發展特色，如黃龍溪學校的“種植課程”，實驗小學基于感覺統合理論開發的“五感喚醒課程”等。2024年4月，雙流區又成立了7個融合教育集團名師工作室，聚焦資源教室課程建設、隨讀生轉銜、班級支持、問題行為解決等主題開展課題研究。跨校工作室研修加課題研究雙輪驅動，不斷提升輻射影響效能。同時為最大程度發揮集團研修活動的效益，相關優質課例、專家講座、教學設計等資源分類上傳至特殊教育云平臺，形成動態更新的資源庫，打破時空限制，支持教師自主學習。