媒材儲備、句式建構、知識內化：培智學校語言教學的實施路徑

【中圖分類號】 G764

語言發展對個體的認知與心理發展起著關鍵作用，影響著智障學生與他人的溝通和交流，以及適應生活、服務社會等關鍵能力的提高。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出“注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合”。生活語文課程的核心理念在于緊密貼合學生的現實生活及未來發展需求，構建一個以學生生活環境、個人經驗及生存技能為核心的教學框架，每篇課文都設置了結合主題圖的\"我會聽”與“我會說\"板塊。為提升智障學生的傾聽與說話能力，本研究從媒材儲備、建構句式、拓展應用、鞏固提升等方面入手，探討如何通過語言教學提高智障學生語言表達能力。

一、媒材儲備：豐富感知材料，激發學習興趣

媒材儲備是生活語文課堂教學的重要環節。通過實物感知、視覺刺激和經驗提取三個階段，可以逐步引導智障學生深人理解和掌握語言。

（一）實物感知階段

在這一階段，教師可以精心挑選與智障學生日常生活緊密相關的實物作為教學媒介，如水果、蔬菜、家具等，引導學生親手觸摸、親身觀察，以此激發他們的學習興趣和好奇心。例如，在教授“電冰箱”一課時，教師展示了真實的電冰箱，鼓勵學生先觀察其外觀再結合經驗說一說它的功能，隨后引導學生打開電冰箱觀察里面的食物，從而建立起“電冰箱”這一概念與實物之間的直接聯系。通過實物感知，學生可以直觀地了解電冰箱的形狀、顏色、大小等特征，為后續的語言學習打下堅實的基礎。

（二）視覺刺激階段

由于智障學生的注意力較難集中，很難完成需要較長時間專注的活動[2]，教師運用豐富的多媒體資源不僅能吸引學生的注意力，還能幫助他們拓寬視野，理解多樣的生活場景。例如，在教授“電冰箱”一課時，教師展示了各種類型、不同品牌的電冰箱圖片，以及電冰箱內部儲存食物的圖片，使學生充分了解電冰箱的功能和用途，為后續的語言表達提供豐富的素材。

（三）經驗提取階段

在這一階段中教師可以鼓勵智障學生將所學知識與個人經驗相結合，通過說詞語、句子等形式進行口頭表達。該階段的教學關鍵在于引導學生進行積極的思維活動，將所學內容內化為自己的知識。以“電冰箱”一課為例，教師先引導學生回憶自己家中電冰箱的位置、大小、顏色等基本信息，然后鼓勵他們描述電冰箱里通常會存放哪些食物，加深學生對電冰箱及其功能的理解。為了進一步激發學生的興趣，教師可以設計一些互動環節，如游戲“猜猜看”，安排學生通過觸摸或嗅聞的方式猜測是哪種食物，并將其放人紙制冰箱或玩具冰箱中，然后描述這個“電冰箱”里有什么。這樣的活動不僅能鍛煉學生的感官能力，還能提高他們的語言表達能力和想象力。

二、建構句式：以學生為中心，主動構建知識框架

在媒材儲備的基礎上，建構句式是提升智障學生語言表達能力的關鍵步驟。通過引導學生建構特定的句式結構，可以幫助他們更好地組織和表達語言。

（一）創設學習環境

在建構句式的過程中，教師首先應為智障學生創造一個與生活緊密相連的學習環境。通過實物展示、圖片欣賞、視頻觀看等多種方式，鼓勵學生積極探索所學知識并初步感知語言的運用。例如，在教授“電冰箱里有 \"這一句式時，教師先展示了各種電冰箱和冰箱內部物品的圖片，引導學生觀察并說出物品的名稱，為后續的句式建構做好準備。

（二）引導經驗提取

在創設學習環境的基礎上，教師可以引導智障學生進入經驗提取階段。通過提問、討論等方式，鼓勵學生將自己的個人經驗與所學知識相結合。例如，在教授“電冰箱里有， _\"這一句式時，教師提問：“你們家的電冰箱里通常放些什么東西？”然后引導學生自由發言，說出自己家中的電冰箱里存放的物品。這一環節不僅給予學生語言表達的機會，還幫助他們將所學知識與現實生活相聯系。

（三）建構句式結構

在經驗提取的基礎上，教師應引導智障學生建構特定的句式結構。通過示范、引導、語言提示等方式，幫助學生逐步掌握并內化新的表達形式。例如，在教授“電冰箱里有 \"這一句式時，教師先示范說出“電冰箱里有雞蛋、有牛奶”，然后引導學生模仿并說出類似的句子。在這一過程中教師應注重培養學生的批判性思維，通過提出如“電冰箱里的食物與健康的關系”“不同季節電冰箱里食物的變化\"等問題，激發學生的深層思考和創造性表達，幫助學生掌握句式建構的技巧。

（四）給予積極反饋

在教授“電冰箱里有 ”這一句式時，教師通過具體形象的例子，給予智障學生及時的反饋和正向的評價。同時，對語言表達能力較弱的學生，教師則需要耐心引導，提出具體的改進建議，幫助學生學會使用更加具體和生動的句子，從而在建構句式的過程中不斷完善自己的語言表達方式。

三、鞏固提升：運用“接枝”理念，實現知識內化

陶行知先生強調對別人經驗里所發生的知識、經驗用“接枝”一樣的方法去“接知”，為我所用，成為自己的真知識[3]。在教育實踐中，這一理念適用于句式教學，它要求教師不僅要傳授知識，更要注重適宜的操作練習，通過設計一系列富有創意和實踐性的教學活動，幫助學生將新知識融人個人經驗之中，以促進知識的內化與遷移。

（一）情境模擬“接枝”

在教學過程中，教師可以巧妙地創設一個模擬家庭生活的情境，讓學習過程變得生動有趣。例如，教師在教室里設置了一個“小廚房”，精心擺放著各式各樣的實物或模型，模擬一個真實的生活場景。在課堂上，教師先引導智障學生探索“小冰箱”里的物品。隨后，教師鼓勵學生用“電冰箱里有____\"的句型，逐一描述他們所看到的物品。

這種情境化的學習方式，讓學生在親身體驗中體會到知識的實際應用，新知識就如同鮮活的枝條，自然而然地“接枝\"到了他們已有的生活經驗之樹上，讓學習變得更加生動而有意義。

（二）角色扮演\"接枝”

教師可以巧用角色扮演游戲，讓智障學生沉浸在一個充滿樂趣與互動的學習氛圍中。一部分學生扮演“家庭小主人”，而另一部分學生則扮演來訪的朋友或家人，共同演繹一場溫馨的家庭接待。扮演“小主人”的學生滿懷熱情地打開虛擬的“冰箱門”，用句型“電冰箱里有我最喜歡的 _，你想嘗嘗嗎？”并向來訪的“客人”介紹冰箱里的美食。而“客人”則禮貌地回應，或表達嘗試的意愿，或分享自己對某種食物的喜愛。這樣的互動不僅鍛煉學生的語言組織能力，讓他們在真實情境中靈活運用所學句型，還促進他們社交技能的發展。

（三）創意表達“接枝”

為了激發智障學生的創造力和提升他們的語言運用能力，教師可以圍繞主題“電冰箱里的奇妙世界”策劃關于寫作表達的趣味活動，并根據學生的不同能力水平提供個性化支持和輔助。對語言表達能力較好的學生，教師可以先鼓勵他們使用“電冰箱里有 _\"這個簡單句型，再嘗試寫出清晰明了的句子。對語言表達能力較弱的學生，教師可以準備豐富的彩色圖片和單詞卡片，引導他們拼湊出完整的句子。而對語言表達能力薄弱的學生，教師可以采用更加直觀和互動的方式，通過實物或模型引導學生描述物品，適時插入句型幫助他們形成完整句子，使他們在提升語言表達能力的同時增強感知能力。這樣的活動不僅激發了學生的想象力，還幫助他們找到適合自己的表達方式，體驗到成功的快樂。

（四）項目式學習“接枝”

教師可以根據智障學生已有的生活經驗策劃“我的智能冰箱”項目式學習活動，旨在通過實踐提升他們的語言表達能力和社交技能。活動從真實的冰箱模型引入，教師先用簡潔語言和生動演示激發學生對智能冰箱的好奇。接著，鼓勵學生展開想象，用“我的智能冰箱，里面有 _，它可以 _”的句型，對智能冰箱的功能進行描述。隨后，教師組織角色扮演游戲，學生可以自由選擇扮演冰箱或用戶，嘗試用簡短的句子介紹自己“智能冰箱\"的功能，并嘗試滿足“用戶\"需求，加強生生互動。最后，教師鼓勵學生用圖畫或文字記錄自己設計的智能冰箱，并在班級展示。此類項目式學習活動既幫助學生完善語言表達，又讓他們更加自信地分享想法和創意。

在提升智障學生語言表達能力的教育實踐中，生活語文課堂的構建成為了關鍵所在。在實際教學中強調以學生為中心的教學框架，通過媒材儲備豐富感知材料，激發學生興趣，進而引導他們結合個人經驗主動構建知識。在建構句式的基礎上，教師創造生活化學習環境，并通過積極反饋幫助學生內化新的表達形式。在鞏固階段，教師可以采用陶行知先生“接枝\"理念，通過多樣化活動促進學生將新知識融人個人經驗之中，實現知識的內化與遷移。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知[EB/OL].（2007-02-02）[2025-03-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/200702/t20070202_128271.html.

[2]傅王倩，莫琳琳，肖非，從“知識學習”走向“完滿生活”—我國培智學校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.

[3]張文京，嚴小琴.特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施[M].重慶：重慶大學出版社，2015.

（見習編輯：張天慧）