《聾校義務教育實驗教科書·語文語言交往欄目編排特點及教學建議

【中圖分類號】 G762

一、引言

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，“語言交往能力是聾生參與社會生活的必備能力。應培養聾生看（聽）、表達和應對的能力，使聾生具有文明和諧地進行人際交流的素養”]，并在課程內容的設置上將\"語言交往”與\"識字寫字\"\"閱讀”“寫作”\"綜合性學習\"并列。語言交往教學是聾校語文課程教學的重要組成部分，也是幫助聾生發展語言、提高溝通能力的重要載體，能夠為聾生適應社會、融入社會打下堅實基礎。

二、語言交往欄目的編排特點

《聾校義務教育實驗教科書·語文》（一至六年級）根據課程標準要求，共編排了32次語言交往，每冊安排3次（一年級上冊不安排，一年級下冊安排2次），均安插在語文園地中。語言交往欄目的話題相對獨立，自成體系：既體現了語言交往的一般規律，又體現了聾人語言交往的特殊規律；既有日常交往方面的，也有討論類和獨白類的[2]。其中，對交往習慣和交往意識的培養貫穿始終，并特別強調非語言因素的作用，引導聾生掌握多元溝通方式，促進口語、手語、書面語的轉換。

（一）交往話題生活化

語言交往欄目關注聾生的實際需求，依據聾生的認知水平，精心選擇程度適宜、貼近聾生生活的交往話題。所選話題涵蓋聾生的學校生活、家庭生活和社會生活場景，引導聾生在真實的交往情境中完成有實際意義的交往任務。例如，一年級下冊的交往話題“照樣子向別人介紹自己”，鼓勵聾生積極與同伴交往，建立良好的同伴關系；二年級下冊的交往話題“迷路了怎么辦”，鼓勵聾生遇到問題時勇于向別人求助；四年級下冊的交往話題“身邊的環境問題”，引導聾生關注現實生活中與每個人息息相關的環境問題；五年級下冊的交往話題“我想養小動物”，鼓勵聾生主動與家長交流。

（二）交往目標序列化

教材語言交往欄目的目標體系以綜合考查聾生的參與意識、情意態度和表達能力為基點，對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次語言交往活動設定清晰的語言交往目標。語言交往目標以“小貼士\"的形式呈現，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的交往要點、方法策略等[3]。語言交往目標整體呈螺旋上升式發展，引導聾生在以往學習基礎上，不斷梳理、積累交往要點，構建交往目標體系。以“聽（看）”為例，教材整體目標梯度序列安排如下：一年級提出“要認真聽（看）”；二年級提出“聽（看）不明白的地方，可以有禮貌地提問”“聽到感興趣的內容，可以問一問別人”；三年級提出“認真聽，了解別人的想法\"“注意聽，記住主要信息”；四年級提出“聽（看）時注意力集中，沒聽（看）清或不明白的地方，再追問”“耐心聽（看）別人把話講完，不要打斷別人的話”；五年級提出“認真聽（看），理解內容”；六年級提出“認真傾聽，就關心的問題進行提問”“就不理解的內容進行追問”

（三）內容編排立體化

語言交往欄目的內容編排縱橫關聯，呈立體化分布。縱向關聯表現為話題呈現方式、能力發展及習慣養成的序列化。以“講故事”系列為例，教材共安排了5個話題，包括二年級下冊的“小兔運南瓜”三年級下冊的“父與子”四年級上冊的“班級故事會”五年級上冊的“講名人故事”、五年級下冊的“童話故事會”。在話題呈現方式方面，按照“圖片補白一借助圖片講好故事一根據主題講好故事\"的順序逐步遞進；在表達指導方面，按照“大膽表達一講清圖意一準確地表達一生動地表達\"的順序逐步推動聾生表達能力提升；在聽（看）能力發展方面，逐步培養聾生\"認真聽（看）一聽（看）不懂要及時提問\"的聽（看）話習慣。橫向關聯體現為與單元主題、習作的聯系，以及跟溝通與交往課程的銜接。例如，四年級上冊第二單元的主題是“寓言故事”，該單元的語言交往欄自安排了“班級故事會”，與溝通與交往三年級下冊第三單元的主題“我會講故事”相銜接，鼓勵聾生在交往活動中講述所學的寓言故事，為聾生講故事搭建實踐平臺。

（四）溝通方式多元化

教材安排的語言交往內容關注聾生的現實生活，重視口語、手語、書面語的協同發展，鼓勵聾生選擇合適的溝通方式與人交往。例如，二年級下冊的“迷路了怎么辦”借助文字和圖片讓表達更清楚；四年級下冊的“身邊的環境問題\"引導聾生用筆談的方式進行溝通；五年級下冊的“童話故事會\"提示聾生，可借助恰當的手語和肢體語言使講述更生動。

三、教學建議

（一）立足教材，凸顯交往本質

語言交往是表達與接收的互動過程。在教學中，教師要立足教材，創設交往情境，注重引導聾生在具體的交往情境中使用語文課程中學到的詞句，凸顯交往本質。例如，二年級上冊的話題“說說水果”，要求聾生向同學介紹自己喜歡的水果，并通過自己的介紹感染聽眾。教材在表達方面提出了“想清楚了再說”的目標，在接收方面提出了“聽（看）不明白的地方，可以有禮貌地提問\"的目標，這樣就產生了交往情境，促使雙方的交往愿望在交往活動中逐步達成一致。如果教師沒有很好地理解教材，在教學時僅僅關注聾生表達的清晰度、流暢度及用詞的準確性等方面，便很難達成語言交往教學目標。在教學時，教師可創設猜猜這是什么水果\"的情境，讓聾生按照教材中的文本示范，說清楚自己最喜歡的水果的外形、顏色、味道等，并提示其他同學認真聽（看），就聽（看）不明白的地方可以有禮貌地提問或補充。

（二）層級遞進，注重梯度發展

1.關注目標的發展點

教材語言交往欄目的話題和內容整體呈螺旋上升式發展，在前期學習的基礎上逐漸擴大語言交往范圍，提高語言交往難度。例如，五年級上冊的“講名人故事”提出目標“講清楚故事的起因、經過和結果。聽故事要認真，沒聽明白要及時追問”。“講清楚故事的起因、經過和結果\"這一目標是在二年級上冊的“講清楚”的基礎上提出來的，“聽故事要認真，沒聽明白要及時追問\"這一目標是在四年級上冊的“沒聽（看）清時，可以有禮貌地請求對方重復”“沒聽（看）明白的地方，等故事講完了再提問”的基礎上提出來的。因此，教師要關注語言交往活動目標的發展點，從聾生已有的知識儲備出發，制訂適宜的教學目標，設計具體的交往活動。

2.關注聾生的差異性

每個聾生的聽損程度、語言能力及學習能力都不盡相同，教師在制訂教學目標、設計交往活動時，要看到聾生的差異性，關注聾生的個別化需求。例如，在教學四年級下冊的“春游去哪兒玩\"時，教師可根據聾生的能力水平設定表達和聽（看）兩方面的分層教學目標（見表1）。

（三）雙線并進，融通方法策略

語言交往是一項實踐性活動。教師在課堂教學中既要發展聾生的語言能力，使他們初步學會手語、口語與書面語及其相互之間的轉換，又要引導聾生在具體的情境中接觸、體驗和理解交往的基本策略與技巧，還要在課外實踐中鍛煉和提高聾生的語用能力，培養聾生的交往素養。

1.課內：關注課堂教學，扎實打好交往基礎（1）注重語言習得，夯實能力基礎

語言能力是溝通與交往的基礎。在教學中，教師要充分利用教材中的核心句型示例，引導聾生習得語言，為交往活動夯實能力基礎。以四年級下冊的交往話題“春游去哪兒玩\"為例。教學時，教師可以先出示教材示例“我們可以去人民公園春游。早上先爬山，中午野餐，下午還可以劃船”，讓聾生讀一讀，并打一打手語;然后請聾生思考“推薦的地方是哪里？為什么要推薦這個地方？\"等問題，引導聾生明確“人民公園\"是推薦去春游的地方，“爬山、野餐、劃船\"是推薦的理由；接著引導聾生提煉出核心句型“我們可以去（哪里）春游（推薦的理由一、二、三）\";最后讓聾生仿照核心句型說一說（打一打）或寫一寫自己要推薦的地方，并說（寫）清楚推薦的理由。在此基礎上，激活聾生已有的學習經驗，請他們運用在溝通與交往課程中學過的句式“我建議去（哪里）春游。我們可以先去（哪里），再去（哪里），接著去（哪里），最后去（哪里）\"進行推薦。同時，還可以鼓勵聾生嘗試遷移運用所學句式推薦一本好書。

（2）強化技巧運用，促進交往互動

語言交往欄目中的“小貼士”呈現的交往規范、交往禮儀，有助于聾生在交往互動中傳遞信息、解決沖突，從而建立良好人際關系。教師在教學中要用好“小貼士”，引導聾生在互動中觀察、分析、模仿，從中學習、體驗、感悟、運用多種交往方式、方法和策略，從而提升聾生的交往技巧。例如，四年級下冊的“身邊的環境問題”的教學目標之一是“別人說話的時候，要有禮貌地回應”，教材中沒有具體的指導，教師要把這個抽象的目標轉化成具體的交往語言。如果對同學說的身邊的環境問題表示贊同，可以用微笑點頭、眼神贊賞、豎大拇指等方式來回應對方，也可以在他人說話的間歇處、停頓處作出“我十分同意你的觀點”“你說得太對了\"“你說到大家的心坎里了”等恰當的表達；如果對同學說的身邊的環境問題有異議，可以在他人講完后再表達自己的想法，如“你剛才說的……我不太認同，我認為……你覺得是這樣嗎”。在交往過程中，教師要及時關注聾生的互動，適時點撥，引導聾生對“別人說話的時候，要有禮貌地回應”建立感性認識。此外，還要提醒聾生根據交往對象的不同，選擇合適的溝通方式，以確保互動順暢。

2.課外：參與社會實踐，鍛煉交往能力

語言交往應以實用性為導向，教師在教學中應重視多種教育資源的整合，把教材中的話題延伸至聾生的家庭生活和社會生活，使一系列實踐活動形成一條完整的任務鏈，在真實的交往實踐中激發聾生的交往動機，引導聾生學習溝通知識和方法，提升交往能力。例如，在四年級下冊的“春游去哪兒玩\"教學中，教師可以指導聾生向學生處的老師推薦春游目的地，或者向家長推薦春假出游地。此外，還可以組織開展好書推薦活動，引導聾生把課堂上學到的推薦方法、策略遷移運用于各種推薦活動，使聾生在一系列真實的交往情境中，潛移默化地提升交往能力。

（四）多元評價，提升教學效能

開展評價是為了分析學習效果、調整教學計劃、改善教學方法。教師應在具體的語言交往情境中，考查聾生的參與意識、情意態度、表達能力，具體可從能否積極參與話題討論、能否認真傾聽、能否正確表達等維度出發，開展學生自評、生生互評和教師評價。在評價過程中，還要注意聾生的個體差異。以四年級下冊的“春游去哪兒玩”為例，教師可結合課程標準第二學段語言交往的評價要求及本課的交往要點設計評價內容（見表2）。

在課外實踐環節中，還可以讓家長參與評價，看看聾生推薦的目的地是否合理，讓他們在現實生活中多鍛煉、多積累，從而進一步提升教學效能。

綜上所述，語言交往欄目是聾校語文課程培養聾生語言交往能力的重要載體。教師在教學時要認真研讀教材，準確把握教材特點，充分借助教材示例，引導聾生在具體的交往情境中發展語言能力、學習交往策略、形成交往技能、養成良好的交往習慣，從而實現自信溝通，平等參與社會生活。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：261-262.

[2]徐軼.《聾校義務教育實驗教科書·語文》的設計思路及主要特點[J].現代特殊教育，2021（19）：21-25.

[3]徐軼.守正創新特色鮮明：部編義務教育語文教科書一年級上冊分析[J].小學語文，2016（9）：18-24.

（責任編輯：黃春露）