基于新課標的高中歷史課堂探究式教學實踐

新課程標準的實施對高中歷史課堂教學提出了新的要求，核心素養的培養成為教學目標的重要方向。在這一背景下，探究式教學作為一種以學生為中心、注重思維發展和問題解決的教學方式，逐漸受到重視。探究式教學不僅符合學生的認知發展規律，更有助于學生在歷史學習中形成批判性思維、歷史意識和創新能力。然而，在實踐中，探究式教學的實施往往面臨著設計難、評價難、課堂時間有限等問題，需要在理論與實踐相結合中找到切實可行的解決方案。本文立足于新課標的理論要求，以實際教學案例為依托，探討如何設計并實施探究式教學模式，以期為教師和學生提供科學合理的實踐路徑。

一、新課標對高中歷史探究式教學的要求

（一）核心素養導向下的探究目標設定

新課標對歷史課堂教學提出以核心素養為導向的要求，而探究式教學的目標就是聚焦于學生歷史學科素養的全面培養。這些素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等，強調學生對歷史事實的深刻理解和多維度思考，同時注重學生在學習過程中形成正確的價值觀念和社會責任感。教師需要從學生的實際需求出發，將抽象的歷史知識轉化為具體的問題情境，貼合學生的認知水平和興趣點，引導其逐步探究歷史的復雜性與多樣性。在這一過程中，學生不僅能夠深化對歷史內容的認識，還能在思維訓練中學會聯系實際解決問題。

（二）新課標中的課堂教學組織原則

新課標強調教學組織的靈活性與多樣性，要求課堂在注重知識傳遞的同時突出學生的主體地位。在探究式教學中，教師精心設計問題情境，促使學生能夠主動參與學習活動，體驗知識建構的過程。合作學習與自主探究成為課堂組織的重要方法，分組合作、分析討論和成果展示等多元化的方式有助于激發學生的學習興趣，并使其在多樣化的學習環境中深入探討問題。教學組織不僅要在形式上體現豐富性，還應注重教學活動的邏輯性和節奏的動態控制，從而確保課堂教學高效、有序地開展。

（三）新課標對教學評價方式的啟發

新課標對教學評價提出了更高的要求，強調過程性評價與結果性評價的結合，關注學生探究能力的提升和學習行為的變化。探究式教學中的評價體系需要涵蓋學生在課堂活動中的表現，包括討論過程中的邏輯性、問題解決能力的深度以及合作學習中的貢獻。教師應在探究活動中觀察學生對問題的多角度思考、主動參與的程度以及對問題本質的深刻理解，從而進行全面的評價。在探究活動結束后，反思性總結和成果展示是評估的重要環節，學生通過闡述和展示探究成果進一步鞏固學習效果。

二、高中歷史課堂探究式教學的設計策略

（一）問題導向的教學目標設計

問題導向的教學目標設計需要以歷史核心素養為依據，突出思維深度和邏輯層次感。在探究式教學中，問題的設置應兼具學術挑戰性和學生可接受性，確保學生能夠在循序漸進的思考中完成對問題的深刻理解。教師需要圍繞課程內容設計開放性的問題，引導學生從多個角度探索歷史現象的內在邏輯，培養其分析問題和解決復雜問題的能力。例如，在《諸侯紛爭與變法運動》教學中，目標可以聚焦于變法如何推動社會制度的演進，教師通過設置“變法的背景如何影響其成效”“社會結構在改革中發生了哪些變化”等問題，引導學生運用史料展開討論，從社會、經濟與政治三個層面分析變法的歷史意義，從而在探究中構建對社會變遷的整體認知。

（二）情境創設與資源選擇的多樣化

情境創設與資源選擇是探究式教學中激發學生學習興趣和思維活力的關鍵環節。教師需要根據教學目標設計富有吸引力的情境，結合多樣化的資源為學生提供探索的空間。有效的情境應具備真實性和啟發性，能夠引導學生主動思考歷史問題，同時增強課堂的代入感。例如，在《遼宋夏金元的經濟與社會》一課教學中，教師可以通過展示農耕手工業并存、商業繁榮的圖像和統計資料，來創設真實的經濟場景。比如，以一份關于手工業品貿易路線的地圖為依托，設計“貿易路線對經濟發展有何作用”的問題，引導學生從貿易網絡的廣度與深度中感受多民族政權共存時期經濟發展的多元性與聯系性。這種情境與資源的結合讓學生通過具體問題的探討掌握歷史知識的同時拓展了思維的維度。

（三）教學環節的系統規劃與優化

探究式教學的系統規劃需要注重環節的連貫性與層次感，通過逐步深入的活動設計，使學生在問題探究中獲得知識與能力的雙重提升。教師需要在教學設計中明晰每一環節的功能與目標，將問題引導、合作探究與成果展示有機銜接，以增強課堂的整體性與邏輯性。例如，在《中國近代至當代政治制度的演變》教學中，教師可以設置分階段的探究任務。在課堂初始階段，拋出關于某項制度改革的背景與成因問題，激發學生對教學內容的興趣；在小組討論階段，引導學生圍繞改革措施和社會反響深入分析；在成果展示階段，讓學生以圖表、文本等形式進行總結，闡釋制度變遷對社會的深遠影響。通過這一系統規劃，學生能夠在知識的積累和觀點的表達中實現深度學習，同時加深對制度變革歷史邏輯的理解。

三、探究式教學的課堂實踐模式

（一）問題驅動的課堂探究教學模式

問題驅動是探究式教學的核心，其實質在于通過問題引導學生主動學習，進而實現知識構建與思維提升的統一。在這一模式下，教師需要提出富有啟發性的問題，引導學生展開探討，逐步深入問題的本質。教學設計應注重問題的層次性與邏輯性，通過設置開放性和探究性兼備的問題，鼓勵學生在討論中發現問題、分析問題并提出解決思路。以《從隋唐盛世到五代十國》一課為例，教師可以設計圍繞經濟繁榮與政治局勢的核心問題鏈條，引導學生分析這些因素如何共同推動社會轉型。在探討隋唐經濟繁榮的原因時，學生結合史料數據分析農業、手工業與商業發展的關系，進一步延伸到制度變革與經濟繁榮之間的互動邏輯，從而在動態探究中逐步形成全面的歷史認知。

（二）分組合作的探究任務實施方式

探究式教學強調學生的主動性與合作性，而分組合作是一種重要的組織形式。通過小組合作，學生可以分工明確地完成探究任務，彼此交流意見、分解復雜的問題并達成共識。在設計探究任務時，教師需要結合課堂主題與學生實際，設置具有挑戰性和多層次的探究活動，以促進小組成員之間的深度互動和資源共享。例如，在《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》一課教學中，教師可以將學生分為多個小組，分別探討國民政府的施政政策和社會影響，以及共產黨開辟革命新道路的背景與意義。在小組討論中，學生通過查閱資料、分析史實，能夠深入理解歷史發展脈絡，并在集體協作中提升對復雜問題的整體把握能力。

（三）互動討論與動態調整的教學策略

在探究式教學的互動環節，教師的指導與調整是促進課堂目標實現的關鍵。教師需要在討論中及時介人，通過提問或補充信息引導學生向更深人的方向思考。同時，教學策略應保持靈活性，根據學生的討論進展動態調整教學內容和教學重點，確保課堂的探究深度與目標的實現。以《近代西方的法律與教化》一課為例，教師可以引導學生圍繞“法律在社會變革中的作用”展開討論，在學生初步提出觀點后，教師適時提出新的問題，如“法律改革如何體現社會需求的變化”，以進一步拓寬學生的思考維度。通過這樣的引導與調整，學生不僅能夠更深入地理解歷史問題，還能在討論中學習如何結構化地表達并完善自己的觀點。

四、新課標下歷史探究式教學的案例實踐

（一）課堂教學案例的具體設計

在《明至清中葉的經濟與文化》課堂中，教學案例可以圍繞手工業發展的背景與社會影響展開，設計情境化的探究活動。以“某一時期手工業的技術革新如何影響經濟與社會”為核心問題，教師將學生引入歷史場景，設置情境：假設學生是某一時期的手工業者或管理者，需要從社會需求、技術進步和政策支持三個維度分析手工業發展的動因及影響。案例設計不僅能夠將學生帶入實際角色，還能通過多角度思考，讓他們從社會經濟的層面感受歷史的動態性。在問題鏈條的引導下，學生逐步加深對手工業發展背后復雜機制的理解。

（二）探究環節實施的細節展示

探究環節的實施分步驟展開，確保學生能夠在任務框架中有條不紊地進行研究。首先，教師引導學生查閱與手工業發展相關的史料，包括生產規模、貿易路線以及產品種類的變化等數據，并組織學生在小組中分工研究各自領域的數據與背景。其次，在小組合作中，學生分別負責技術革新、政策支持以及經濟需求三個主題的探究，通過討論并整合觀點，構建手工業發展的全面圖景。再次，教師進一步提出問題：“手工業的發展對當時的社會結構產生了怎樣的影響？”學生在匯總數據后展開小組討論，從人口流動、商品經濟的普及等方面挖掘手工業對社會變遷的作用。在展示環節，各小組以圖表和分析報告的形式呈現研究成果，教師則在學生展示后提問和點評，進一步引導他們思考手工業與社會變遷之間的深層次聯系。

（三）課堂教學效果的評估與反思

課堂評估圍繞學生的探究過程與成果展開，注重其對歷史現象的分析深度和邏輯表達能力。學生通過展示和互動討論表現出的問題意識、探究能力和合作成果，成為評估的重要依據。教師對各組的展示內容進行詳細點評，重點考查學生對手工業技術革新與社會變遷關系的理解。在小組討論環節，學生是否能夠從不同的視角分析問題并形成完整的回答，也是評估的重要部分。通過對課堂教學效果的整體反思，教師發現情境設計能夠顯著提升學生的參與度和思維深度，但是在討論引導和時間控制上仍然有優化空間。這一反思將為后續課程設計提供啟示，使探究式教學更具針對性和實效性。

五、新課標下探究式教學實踐中的問題及解決路徑

（一）學生探究參與度不足的解決策略

學生參與度不足往往源于對課堂內容缺乏興趣、任務難度過大或探究目標不夠明確。為了解決這一問題，教師需要從激發興趣、減輕認知負擔和明確目標人手。通過創設貼近學生生活體驗的情境，將抽象的歷史問題具象化，有效引發學生的共鳴同時，探究任務的設計應分解為多個層級，從淺顯的基礎問題到復雜的綜合問題逐步遞進，讓學生能夠循序漸進地完成探究活動。合作學習也是提升學生參與度的重要方式，通過小組討論和任務分工，學生能夠在集體探究中分享學習思路與學習資源，從而激發更大的學習動力。通過這些策略的綜合運用，學生的探究意識和參與積極性將得到顯著提升。

（二）教師專業能力提升的實踐途徑

探究式教學對教師的專業能力提出了全面的要求，包括課程內容的把握、教學活動的設計、課堂節奏的掌控以及對學生探究過程的指導能力。教師需要通過專業學習、教學反思以及與同行交流等途徑提升自身素養。專業學習能夠幫助教帥深入理解探究式教學的理論和方法，為課堂實踐提供理論支持；教學反思則有助于教師在實踐中不斷總結經驗，優化教學策略；同行交流可以通過集體備課、課例研討等形式，為教師提供豐富的實踐參考與改進建議。

（三）教學資源不足與課時壓力的應對辦法

教學資源不足與課時壓力是探究式教學中的兩大現實困境。為了解決這些問題，教師需要在教學資源整合與時間管理上采取有效策略。在資源整合方面，教師可以充分利用現有的教材、數字化資源和社會環境資源，通過篩選與優化，提煉出與教學目標密切相關的核心材料。時間管理則要求教師精確規劃課堂活動的各個環節，將時間集中用于關鍵的探究任務和成果展示環節。同時，通過引導學生課外延伸學習，教師能夠在課時有限的情況下，拓展探究的深度與廣度。這些策略的運用不僅突破了資源和時間的限制，還提升了課堂教學效率，為探究式教學的持續實施提供了重要保障。

六、結語

探究式教學以其獨特的方式激發學生的學習興趣和思維潛力，為核心素養的培養提供了有效途徑。在未來的歷史課堂中，隨著教育理念的不斷更新和技術手段的廣泛應用，探究式教學有望實現更高效、更個性化的發展。智能化的教學工具將為課堂提供更加多樣化的資源和更靈活的教學形式，為學生的歷史學習帶來沉浸式的體驗。同時，教師的角色也將從知識的傳遞者轉變為學習的促進者，通過引導學生提出問題、解決問題，使其在自主學習中形成更全面的歷史素養，為培養具有深厚人文底蘊和創新能力的新一代人才奠定堅實的基礎。

（宋行軍）