“雙減”背景下小學生數學自主學習能力培養策略

“雙減”政策旨在減輕學生過重的學業負擔，促進學生全面發展。政策的實施使得小學生有了更多的自主時間和空間，為培養其自主學習能力提供了可能。在小學數學教學中，“雙減”政策的落實意味著學生需要更加自主地規劃學習過程，掌握學習方法，提高學習效率，這既是對學生個人能力的挑戰，也是教育改革的必然要求，然而自主學習能力的培養并非一蹴而就，需要教師在教學過程中予以引導和幫助。因此，在“雙減”背景下，如何有效地培養小學生的數學自主學習能力，成為當前教育領域亟待解決的問題。鑒于此，本文從“雙減”背景下小學生數學自主學習能力培養的現狀入手，對當前小學數學教學中存在的問題進行了分析，然后結合自身的教學實踐經驗，對小學生數學自主學習能力的培養策略進行了探討，以期為提高小學數學教育質量提供有益參考。

一、“雙減”背景下小學生數學自主學習能力培養的現狀

在當前“雙減”政策的大背景下，小學生的學習負擔得以減輕，課外作業和校外培訓的時間得到合理控制，這為培養學生的自主學習能力提供了有利條件。數學作為小學教育的重要學科，其自主學習能力的培養不僅關乎學生當前的學習成效，更對其未來的終身發展具有重要意義。然而，就當前小學數學自主學習能力培養情況來看，仍然存在一定的問題和不足之處，影響了數學學科的整體教學效果以及學生自主學習能力的發展。具體而言，小學數學自主學習能力培養中存在的問題可以歸納為以下幾點：

(一）教育理念與實踐存在差距

當前，在“雙減”政策的推動下，小學數學教學在理論上應該更加注重學生的自主學習和全面發展，然而從實際情況來看，部分學校和教師仍然難以擺脫傳統教育觀念的束縛，過于強調知識的灌輸和應試技巧的訓練，這種教育理念與實踐的差距導致學生的自主學習能力培養并未得到實質性的提升。教師往往注重課堂講解，而忽視了學生的主體地位和自主學習需求，使得學生在數學學習過程中缺乏主動性和創造性。

(二)學習資源和環境有待進一步改善

在當前的小學數學教學中，盡管“雙減”政策為學生提供了更多的自主學習時間和空間，但學習資源和環境的改善并不盡如人意。部分學校由于資金、設施等條件的限制，難以提供豐富的學習資源和先進的教學設備，這使得學生在進行自主學習時面臨諸多困難。此外，家庭教育環境也對學生的自主學習能力產生重要影響，一些家長缺乏對孩子自主學習的認識和支持，無法為孩子提供良好的學習氛圍和資源，進一步制約了孩子自主學習能力的發展。

（三)學生自主學習能力參差不齊

小學生正處于認知發展的關鍵階段，其自主學習能力存在較大的個體差異，一些學生具有較強的自主學習意識，能夠主動探索數學知識、解決數學問題，而另一些學生則缺乏自主學習的動力和策略，需要更多的外部指導。這種差異使得教師在培養學生的自主學習能力時面臨諸多挑戰，如何因材施教、滿足不同學生的需求成為亟待解決的問題。

（四)缺乏有效的自主學習方法

自主學習不僅需要學生具備內在的驅動力和意志力，更需要掌握科學的學習方法。然而，自前很多小學生在數學學習中缺乏這方面的指導，不知道如何合理地制定學習計劃、如何有效地利用學習資源、如何進行知識的歸納與總結等，這些問題的存在嚴重影響了學生的自主學習效果和質量。

(五)師生互動和合作不足

在自主學習過程中，師生互動和合作對于促進學生的自主學習具有重要意義。然而在實際教學中，師生互動往往局限于簡單的課堂提問和回答，缺乏深入討論與交流，同時學生之間的合作學習未能得到充分開展，普遍存在單打獨斗的現象，缺乏共同解決問題的機會和平臺。這種現狀不利于培養學生的團隊協作精神和創新能力，制約了其自主學習能力的提升。

二、“雙減”背景下小學生數學自主學習能力培養策略

（一）激發學習興趣，提升自主學習動力

興趣是最好的老師，也是學生自主學習的原動力，當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，就會更愿意投入時間和精力去探索。因此，在“雙減”背景下的小學數學教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學的魅力，從而產生自主學習的內在動力。在具體的實施中，教師可以創設生活情境，使數學與生活緊密相連，讓學生在熟悉的場景中學習數學知識，從而激發其學習興趣。愛玩游戲是孩子們的天性，教師也可以利用游戲化教學方法，將數學知識融人游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。故事具有吸引力強的特點，教師還可以通過講述與數學知識相關的趣味故事，激發學生的學習興趣。除此之外，還有許多能夠激發學生學習興趣的方式，教師可以根據教學內容和學生學情合理地選擇，但值得注意的是，在采取這些教學方式時，教師應多關注學生的個性差異，因材施教，讓每個學生都能在數學學習中找到自己的樂趣與成就感。

例如，在人教版五年級數學上冊《小數乘法》教學中，首先，教師可以通過展示超市商品圖片和價格標簽，引導學生回憶購物時的場景，并提問：“如果我們想買幾樣商品，該怎樣計算總價呢？”從而引出小數乘法這一主題。其次，教師可以將學生分成若干個小組，讓他們分別扮演收銀員和顧客，顧客挑選商品，收銀員則負責計算總價，在這一過程中，學生需要運用小數乘法知識來解決實際問題。最后，教師可以設計一個“快速結賬”的游戲，每組選出一名代表參與，教師隨機給出幾個商品和數量，每組代表需要在規定的時間內計算出總價，計算正確且速度最快的小組獲得獎勵。通過這樣的教學設計，學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握小數乘法的計算方法，同時培養對數學學習的興趣。

(二)指導學習策略，培養自主學習能力

在“雙減”政策的推動下，小學數學教育更加注重培養學生的自主學習能力。自主學習能力不僅是學生未來發展的重要基石，也是學生適應不斷變化的社會環境的關鍵能力。因此，引導學生學會學習，掌握有效的學習策略，成為當前數學教育的重要任務。學會學習意味著學生能夠主動、有效地獲取知識和技能，而掌握學習策略則是實現這一目標的關鍵。對于小學生而言，他們的認知能力和學習經驗相對有限，需要教師的幫助，引導他們逐步掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。在具體的實施中，教師應引導學生掌握包括如何制定學習計劃、如何選擇合適的學習方法、如何進行自我評價等學習方法，為此，可以通過示范、講解、討論等方式來達到這一目標，并鼓勵學生在實踐中不斷嘗試和調整，以找到最適合自己的學習方式。

例如，在人教版五年級數學下冊《因數與倍數》教學中，首先，教師應幫助學生明確學習自標，即理解因數和倍數的概念，掌握求一個數的因數和倍數的方法，并能夠運用因數與倍數知識解決實際問題。其次，教師應引導學生根據學習目標來制定學習計劃，如每天復習概念、練習求因數和倍數的方法、解決相關問題等，并鼓勵學生根據自己的實際情況調整學習計劃，確保學習進度與目標相符。最后，教師應教授學生學習策略，可以通過舉例說明、圖示展示等方式幫助學生理解因數和倍數的概念；也可以采用分步講解、示范操作等方式，如先讓學生找出一個小數的所有因數，再逐步引導他們找出更大數的因數，從而掌握求因數的方法；還可以設計一個與因數和倍數相關的應用題，讓學生去解決問題等。如此一來，通過教師的引導，學生能夠掌握學習策略，激發學習興趣和積極性，從而提高學習效率。這也有助于培養學生的創新思維和實踐能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

(三)豐富學習資源，創設自主學習環境

學習資源是學生進行自主學習的基礎，豐富的學習資源可以為學生提供更多的學習選擇，滿足不同學生的學習需求，同時直接影響學生的學習效果。因此，在“雙減”背景下的小學數學教學中，教師應為學生提供高質量、多樣化的學習資源，這樣，學生才能根據自己的學習需求和學習興趣自主選擇學習資源、安排學習進度、調整學習方法，從而充分發揮自身的主體性，培養獨立思考和解決問題的能力。在具體的實施中，教師可以根據教材內容，提前為學生準備好與之相關的書籍、工具、模型等，以供學生學習時使用。同時，教師可以利用現代信息技術，如網絡平臺、數字資源等，為學生提供豐富多樣的學習資源和交互式的學習體驗。在這樣的環境下，學生能夠更加自主地學習數學知識，探索數學世界的奧秘。

例如，在人教版五年級數學下冊《長方體和正方體》教學中，教師可以在課前準備一些長方體和正方體的實物或模型，如積木、紙盒等，供學生觀察和操作。通過實際操作，學生能夠更直觀地了解長方體和正方體的形狀、結構和特點，加深對相關知識的理解。同時，教師可以推薦一些優質的數學學習網站或在線平臺，為學生提供豐富的在線學習資源和互動學習機會，學生可以在這些平臺上觀看教學視頻、進行在線測試、參與學習社區等，從而開闊學習視野、提升學習效果。

（四)加強師生互動，促進學生自主學習

在“雙減”背景下，加強師生互動、促進學生自主學習已經成為重要的教學理念，師生互動能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，而自主學習則能夠培養學生的獨立思考能力和創新精神。因此，在“雙減”背景下的小學數學教學中，首先，教師應營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在這種氛圍中自由地表達自己的想法和疑問。其次，教師可以設計啟發式的問題，引導學生進行深入思考。通過提問，教師能夠了解學生對知識的掌握情況，同時激發學生的好奇心和求知欲。最后，教師可以將學生分成若干個小組，讓他們圍繞某個問題進行討論和交流。在小組討論過程中，教師也應積極參與其中，對學生進行引導和點撥，幫助他們解決問題。這種師生互動和生生互動的方式有助于激發學生的學習主動性，促進其自主學習能力的提升。

例如，在人教版六年級數學上冊《圓》的教學中，首先，在導入新課階段，教師可以通過展示一些圓形物品或圖片，引發學生對圓的興趣和好奇心，同時提出問題，如“你們知道什么是圓嗎？”“圓有哪些特點？”引導學生思考并回答。通過這些問題，教師能夠了解學生對圓的基本認識，為后續教學打下基礎。其次，在探究新知階段，教師可以設計一些具有層次性和挑戰性的問題，如“如何畫出一個標準的圓？”“圓的大小與什么有關？”等，引導學生逐步深入地探究圓的知識。同時，教師可以利用實物、模型等教學工具，幫助學生直觀地理解圓的概念和性質。在這一過程中，教師應積極參與學生的討論和交流，對學生的回答進行及時反饋。最后，在鞏固練習階段，教師可以提供一些富有挑戰性的習題，讓學生自主完成，并鼓勵他們相互評價，讓他們在交流中共同進步。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提高自己的解題能力和思維水平。

（五)優化評價體系，激勵學生自主學習

科學的評價體系對于激勵學生自主學習具有重要意義。因此，在“雙減”背景下的小學數學教學中，教師應建立多元化的評價體系，包括過程性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合等。通過評價，教師能夠了解學生的不足之處，并為他們提供有針對性的建議，學生也可以了解自己的學習狀況，從而調整學習方法。同時，教師應注重評價的激勵作用，通過表揚、獎勵等方式激發學生的學習積極性，促進其自主學習能力的持續發展。

三、結語

總而言之，“雙減”政策的實施為小學生數學自主學習能力的培養提供了有利條件，激發學習興趣、指導學習策略、豐富學習資源、加強師生互動以及優化評價體系等策略的實施，能夠有效地培養小學生的數學自主學習能力。值得注意的是，在實施過程中，教師需要關注學生的個體差異和發展需求，培養學生的創新思維和實踐能力，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。另外，教師應不斷提升自身的專業素養和教育理念，通過不斷探索，找到更多有效的培養策略，以適應教育改革的新要求，為培養具有自主學習能力的新時代人才貢獻智慧和力量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學生數學自主學習能力培養的策略研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-165)研究成果。