小學語文課堂中引導式支架教學策略

新課程標準的全面實施對小學語文教學提出了新的要求。教師要將學生作為參與主體，基于學生的理解能力、學習基礎、身心發展特點等，應用多樣化的教學方式，設計多元化的教學活動，注重學生核心素養的培養。在這一教學背景下，教師可以將引導式支架教學法融入課堂教學的各個環節，以引導的方式幫助學生搭建學習支架，構建知識體系，提高學習能力和理解能力。基于此，本文首先闡述了引導式支架教學的概念，其次探討了小學語文課堂中應用引導式支架教學策略的優勢，最后結合應用引導式支架教學的挑戰提出實踐策略。

社會的高速發展推動著我國教育事業的進步，在新課程標準的實施下，如何提高小學語文課堂教學質量，有效培養學生的核心素養，已經成為小學語文教師重點關注的問題。就傳統語文教學活動的實施而言，教師會將自身作為教學主體，將語文知識一味地灌輸給學生，忽略了學生在學習過程中的能力發展、素養體現以及情感體驗，這與現階段教育理念背道而馳，難以滿足現代教育對個性化和自主性的要求。作為教學活動的設計者和實施者，教師要不斷創新教學方式，將學生作為參與主體，以引導式支架教學法來豐富教學活動，讓學生在教師搭建的支架上獲得知識，跨越“最近發展區”，實現綜合素質的全面提升。引導式支架教學策略在語文教學中的應用有著諸多優勢，同時對教師提出了一些挑戰。如何有效地發揮引導式支架教學的應用價值，全面提高小學語文教學質量是當前亟待解決的問題。

一、引導式支架教學概述

引導式支架教學是一種以學生為中心，以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法。在這一教學方法下，教師在課堂中為學生提供適當的引導，如圖片引導、問題引導、學習線索等，逐步建立起學習支架，讓學生在這些支架上一步一步攀升，逐步發現并解決學習中的問題，掌握要學習的知識，從而不斷提高問題解決能力和知識應用能力，促進其綜合素質的發展。

二、小學語文課堂中引導式支架教學的優勢

（一)全面激發學生自主學習能力

小學是學生學習和成長的關鍵時期，這一階段的學生各方面能力和認知正在不斷發展，有著極強的可塑性。在這一階段，教師不僅要做好知識教學，還要注重學生良好習慣和品質的培養。自主學習能力是學生學習知識的關鍵能力，對他們未來的學習與發展都至關重要。基于小學生的身心發展特點，在小學語文教學中培養他們的自主學習能力，有助于他們逐步形成良好的學習習慣，獲得綜合能力的協調發展。在語文教學中融入引導式支架教學法，教師會充分發揮自身的輔助作用，以多元化的問題、情境、互動等為學生提供引導，幫助他們搭建學習支架，讓他們在初步構建學習思路的基礎上自主學習。這能夠在一定程度上激發學生的自主學習意識，使他們逐步掌握語文學習技巧，增強學習的自信心，從而使自主學習能力在潛移默化中得到發展。

(二)有效滿足學生個性化學習需求

小學生是差異化的個體，他們的學習基礎、思維認知、學習需求等方面截然不同。在新課程標準的實施下，小學語文教學更加注重學生的主體性。基于這一背景，教師要重點關注學生的個性化學習需求，為他們提供適時的指導和豐富的學習活動，讓每一位學生都能全身心地參與課堂學習活動，實現個性化發展。將引導式支架教學融入課堂教學活動，能夠打破傳統教學的桎梏，教師會關注每一位學生的學習需求和思維認知，為他們提供不同類型和層次的支架。這種多元化的教學模式能夠滿足每一位學生的學習需求，使他們在個人認知和能力范圍內參與學習活動，不僅能夠提高學習效率，還能實現核心素養的協調發展。

(三)深人強化學生語文知識理解

引導式支架教學模式在小學語文教學中的應用是促進學生深度學習的關鍵，學生能否深度學習，決定著他們能否對知識進行深人理解與運用。在課堂中應用引導式支架教學模式，教師能夠為學生提供多元化的學習資源，讓學生結合教材內容，從不同的角度思考問題。在這一學習過程中，學生被視為課堂的主體，他們自主思考、自主探究，從而得到思維能力的有效發展。在教師循序漸進的引導下，學生逐步深入地學習課文，了解課文的背景、文化和價值意蘊，從而加深情感體驗，促進認知發展，對知識形成更深層次的理解。

三、小學語文課堂中應用引導式支架教學的挑戰

(一)教學能力的挑戰

引導式支架教學有別于傳統教學模式，其更加注重學生在課堂中的主體地位，突出教師以多元化的引導方式為學生搭建學習支架。從這一方面來看，在小學語文課堂中應用引導式支架教學，對教師的教學能力提出了新的挑戰。教師要全面了解學生的整體水平和學習基礎，基于學生的最近發展區，根據教學內容適當提供引導式支架，這對于教師教學的專注度有著一定的要求。與此同時，教師要不斷地轉變教學觀念，創新教學方式，以多元化的方式凸顯引導式支架的優勢，將引導式支架滲透到教學的各個環節，為學生搭建連續性的學習支架，促進學生自主學習。

(二)教學評價的挑戰

一直以來，教學評價都是小學語文課堂教學中不可或缺的一部分，其不僅能夠指導教師優化教學內容、掌握學生的學習情況，還能幫助學生明確自身的不足之處，查漏補缺，從而提高學習的針對性和有效性。在語文教學中應用引導式支架教學模式，對教學評價提出了新的要求。教師要改變傳統的教學評價模式，尤其要減少結果性評價，注重學生在學習過程中的能力發展、素養發展和知識掌握情況。在評價方式上，教師也要做出優化與創新，鼓勵學生參與評價活動，用多元化的評價方式反映學生的學習過程和學習情況，以此落實“以評促學”“以學定教”，讓引導式支架教學模式發揮關鍵性的作用，為學生提供有效的學習支架，從而提高學生的學習效率。

四、小學語文課堂中引導式支架教學的應用策略

(一)轉變教學觀念，提高教學能力

在小學語文教學中，引導式支架教學模式的應用能夠顯著提升教學質量。然而，要想全面發揮這一教學模式的應用優勢，關鍵取決于教師所形成的教學觀念以及具備的教學能力。在傳統的教學中，教師通常是教學主體，學生是被動學習者，而引導式支架教學重點強調學生在課堂中的主體地位，這意味著教師要轉變自身的教學觀念，重視學生在課堂中的主體性，巧妙地搭建引導式支架，讓學生進行針對性的學習。就這一方面而言，教師要具備終身學習的意識，積極學習先進的教育理念，了解新課程標準下小學語文教學的變化和實際要求，明確小學語文核心素養的主要內容，在課堂教學中重點關注學生核心素養的發展。同時，教師要具備創新意識，充分研究引導式支架教學模式，了解這一教學模式的應用優勢和要點，在課堂教學活動中有效地進行應用并總結，從而全面提升語文教學質量。

除了教師自身角度，學校也要注重教師的專業發展。一方面，學校可以適當開展教學培訓活動，組織教師參與線上和線下培訓活動，為教師講解新的教育要求、教育理念、引導式支架教學模式的應用方法等，確保每一位教師都能將該方法熟記于心。另一方面，學校可以與其他學校合作，定期開展區域聯合學習活動，鼓勵語文教師參與教研活動，與其他優秀的教師共同探討引導式支架教學在語文教學中的實施方法。這種區域聯合活動能夠實現教育資源的有效共享以及教學經驗的全面分享，有助于教師轉變教學觀念、學習新的教學方法，從而提高他們的教學能力。學校還可以開展賽課活動，讓教師參與教學設計和課堂教學比賽，運用引導式支架教學方法，通過綜合性評價來檢驗教師的實踐成果，幫助教師了解自身存在的不足之處，并為其提供針對性的指導，促進其專業發展。以多元化的方式轉變教師教學觀念，提高教師的教學能力是確保引導式支架教學法在語文課堂教學中發揮核心優勢的關鍵，無論是學校還是教師，都要引起重視。

（二)注重問題互動，搭建學習支架

在小學語文課堂教學中，師生之間的互動是至關重要的環節，也是營造輕松的課堂氛圍、激發學生學習積極性、提高教學質量的“調味劑”。在師生互動過程中，問題互動作為有效的方式之一，能夠促使學生結合問題自主學習與思考，逐步啟發學生思維，使他們進行深層次學習。圍繞這一方面，教師在課堂中運用引導式支架時，可以先明確學生的學習需求和學習基礎，在分析完課文內容后，為學生提供多元化的互動問題，幫助他們搭建學習支架，讓他們在思考問題和解決問題的過程中向上“攀爬”，從而實現對知識的深度理解。需要注意的是，教師在設計問題支架時，要注重問題難度的遞進性和問題類型的多元化，確保學生能夠從不同的層面思考問題，激發學生的問題探究意識和學習興趣。教師還要明確不同教學環節所設計的問題支架的作用。比如，在課前預習環節，教師提出的問題主要是為了引導學生了解課文內容，進行自主閱讀；在課堂教學中，教師所搭建的問題支架主要是為了讓學生在已有的認知基礎上，結合教師提供的學習資源進行學習，逐步理解文本內容；在課后，教師所提供的問題支架則主要是為了拓展學生的學習思維，讓學生在課后自主鞏固與反思，從而實現對知識的全面理解。

以部編版三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一課為例，首先，教師借助多媒體設備創設“冬天”的情境，并與學生互動：“同學們，想象一下此時此刻你們在寒冷的冬天，你會做些什么呢？”以激發學生的參與興趣，巧妙地引出本課主題。有的學生說：“我會在有暖氣的家里寫作業。”有的學生說：“這么冷的天，還是和朋友一起吃熱騰騰的火鍋吧。”其次，教師根據學生的回答繼續引導：“看來同學們都很怕冷呀，有沒有不怕冷的同學呢？如果讓你在冬天光著腳丫走在外面，你愿意嗎？在我們的生活中，或許有許多人在冬天都吃不飽穿不暖，正如課文中的小女孩一樣，即使在寒冷的冬天、大年夜的晚上，當大家都在團圓聚會時，她仍然衣衫檻褸，光著腳丫走在街道上賣火柴…”在這一互動過程中，教師順理成章地為學生搭建了學習支架，引導學生自主閱讀課文。最后，在學生閱讀完課文后，教師明確不同階段的問題主題，如將“悲慘生活”作為第一個互動主題，設計“小女孩的生活到底悲慘在哪里”的大問題支架，并結合課文內容設計小問題支架，如“根據課文內容，分析為什么小女孩保不住那雙大拖鞋呢？”“故事中的小女孩有一頭金黃的頭發，頭發打成卷披在肩上十分美麗。她是否注意到了呢？”“如果火柴沒賣出去，小女孩的爸爸會打她，而且一定會打她，她的爸爸愛她嗎？為什么？”

在這一問題支架實施后，教師還可以圍繞課文的核心設計第二個問題支架，比如將“夢想與現實”作為大問題的支架主題，讓學生緊扣“小女孩的美妙幻覺是怎樣破滅的”來分析以下問題：第一，文中的“終于”說明了什么？為什么說這是一道奇異的火光呢？第二，小女孩點燃一根火柴后看到了烤鵝，為什么那只烤鵝讓她走來呢？第三，文中“閃爍的星星”遠在天邊，這意味著什么呢？以這些問題啟發學生思維，鼓勵學生二次閱讀，讓他們在深度閱讀中分析本文的核心，圍繞“火柴”揭示了美妙的幻想以及破滅的結果，從而引發學生的情感共鳴，感受小女孩生活的艱苦。以這樣的方式設計問題引導支架，不僅能夠吸引學生的注意力，啟迪學生思維，還能在循序漸進中突出教學重難點，提高教學質量。

（三)優化教學評價，提升教學質量

為了全面提升引導式支架教學在語文課堂中的應用質量，更全面地實施教學活動，教師要不斷優化教學評價體系，從評價內容、評價主體以及評價方式上進行創新，全方位地評價學生的學習情況以及引導式支架教學的應用效果。

在具體的實踐中，從評價內容而言，教師要從傳統的對學生知識理解程度的評價轉變為對學生學習態度、問題分析能力和問題解決能力的評價。同時，關注學生在學習過程中的情感體驗和思維過程，考查學生在解決問題時的思維方法。在評價主體上，教師則要充分體現學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生參與多元化的評價活動，可以自主評估自身在引導式支架教學活動中的學習情況，也可以同學之間相互評價，從而不斷培養學生的公平意識、自主管理能力和反思能力。而在評價方式上，教師可以通過課堂觀察深人了解引導式支架教學活動的實施情況，分析學生在學習過程中的參與度、學習狀態以及知識理解度等方面。還可以提供任務單或自評表，讓學生結合表單上的內容填寫對應的評價，以循序漸進的方式掌握學生在每一個環節的學習情況，從而更好地引導學生解決實際問題，促進學生核心素養的發展。

五、結語

總的來說，在小學語文課堂教學中應用引導式支架教學符合新課程標準的實際要求，有利于發展學生的核心素養。教師作為教學活動的設計者與實施者，要全面了解引導式支架教學模式的概念和特點，不斷提高自身的教學能力，巧妙地將引導式支架教學法融入教學的各個環節，為學生提供多元化的學習內容，豐富學生的學習體驗，促進學生全面發展。

(焦佳)