基于家園共育的幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

隨著時代的發(fā)展，社會對現(xiàn)代化人才的要求不斷提高，除了要有豐富的理論知識，還要有突出的實踐能力、創(chuàng)造能力以及科學素養(yǎng)。秉持“從娃娃抓起”的教育理念，從幼兒園開始，教師就要重視幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)僅依靠幼兒園單方面的力量是不夠的，還需要家長的協(xié)同參與，只有家園合作，才能實現(xiàn)多角度、全方位的教育，使幼兒教育事半功倍，順利達成培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的目標。

一、幼兒科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學素養(yǎng)是指學習科學知識過程中展現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)是指在科學教育的過程中激發(fā)幼兒的科學學習興趣，幫助幼兒積累豐富的科學經(jīng)驗、提升幼兒的科學探究能力，促使幼兒形成科學思維與科學態(tài)度。教師注重培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲，有利于幼兒形成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，并掌握自主探究、認知、創(chuàng)造與語言表達等基本技能。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的優(yōu)勢

幼兒科學經(jīng)驗的積累僅依靠幼兒園這一陣地具有一定的局限性，受時間和空間的限制，教師傳授的科學知識有限，不利于拓寬幼兒的科學視野。如果家長能夠在教師的指導(dǎo)下積極參與幼兒科學教育，帶領(lǐng)幼兒進行簡單的科學實驗、仔細觀察自然現(xiàn)象、認真參觀科技館等，便能夠在激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心的同時，幫助幼兒開闊眼界、積累豐富的科學知識，他們的科學探究能力也能在各種主題探究活動中得到有效鍛煉。然而家長的教育水平參差不齊，即使認識到培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要性，但是對于如何培養(yǎng)幼兒的科學探究能力和科學興趣無從下手。這時，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提供豐富的科學教育素材，指導(dǎo)家長如何正確地組織幼兒開展實踐活動。家園共育形成合力，有利于幼兒形成良好的科學思維和科學態(tài)度，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、基于家園共育的幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）搭建多元化的溝通平臺，增強家長科學教育意識

基于家園共育來培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，要求教師和家長樹立科學教育意識，懂得把握教育機會，共同發(fā)揮自身作用，積極支持幼幾發(fā)展。然而在現(xiàn)實生活中，很多家長參與共育的意識不強，甚至一些家長認為自己的職責是照顧好孩子的衣食住行，教育是幼兒園的職責，主觀能動性不夠，面對教師提出的要求，通常是被動、敷衍地完成，教育效果欠佳。因此，基于家園共育來培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，教師要做好溝通工作，轉(zhuǎn)變家長的觀念，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，爭取得到家長的支持與配合。為了達到這一目標，教師應(yīng)搭建多元化的溝通平臺，向家長傳授科學的教育觀，讓家長認識到培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要性，即幼兒的學習與成長不僅需要教師的參與，還需要家長的參與，從而增強家長的科學教育意識。

例如，教師可以通過線上或線下問卷的方式對家長展開全面調(diào)查，提出“您是否喜歡科學”“您覺得科學教育對孩子是否有幫助”等問題，通過家長的反饋了解其科學教育觀，以便有的放矢地實施家庭教育指導(dǎo)。同時，教師可以通過微信視頻號、公眾號等向家長推送關(guān)于科學教育的視頻或文章，并定期舉辦家庭科學教育講座、開放日觀摩科學活動、家長科學教育經(jīng)驗交流會等，引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀，獲得家長的支持與配合，從而促使家長主動參與幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。此外，教師要鼓勵家長在微信視瀕號、公眾號的留言區(qū)留言，或提出建設(shè)性的意見，或表達自身需求，這能夠為教師制定幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)計劃提供有效參考。

（二）營造良好的育兒環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究動力

環(huán)境是重要的教育資源，具有較強的育人功能。在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的科學教育環(huán)境，提供多樣化的材料，促使幼兒自覺主動地進行科學探索。幼兒的年齡特點決定了他們更傾向于利用形象思維，因此，為他們提供豐富的感性經(jīng)驗環(huán)境是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上梳理、拓展和提升他們的科學經(jīng)驗，并著重培養(yǎng)他們的科學思維能力至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以巧妙地利用科學墻飾來裝扮環(huán)境，如在墻上貼上雨雪、冰雹、彩虹等圖片，在走廊等區(qū)域布置電子地球儀、光影互動墻等科學互動的玩具與材料。此外，設(shè)置科學探究區(qū)也是不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認知水平、學習能力和身心發(fā)展規(guī)律，投放各類用于科學探究的物質(zhì)材料，如電池、溫度計、磁鐵及各種標本等，以激發(fā)幼兒的科學探究興趣，鼓勵他們通過觀察、觸摸、操作等方式積極參與有效的科學探究活動。基于家園共育培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，良好家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視。首先，教師要為家長講述創(chuàng)設(shè)科學探究環(huán)境的重要性，并指導(dǎo)家長科學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，既要讓家長知道“做什么”，又要讓家長知道“怎么做”，從而充分挖掘家庭環(huán)境資源的優(yōu)勢并加以利用。其次，教師可以指導(dǎo)家長從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面著手，共同為幼兒科學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。在物質(zhì)環(huán)境方面，家長可以利用家里的水桶、臉盆等現(xiàn)有物品帶領(lǐng)孩子展開科學實驗、測量等親子活動，這些活動既實用又有趣。如果條件允許，家長還可以添置一些如望遠鏡、小錘子、小鏟子等工具，以豐富孩子的科學探究體驗。

（三)開展多樣化的實踐活動，培養(yǎng)幼兒科學探究能力

培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)僅依靠理論教育是不夠的，必須融入科學實踐活動，強調(diào)“做中學”，即在真實的環(huán)境中通過親身體驗和主動探索來獲取科學經(jīng)驗。這一需求源自幼兒以形象思維和動作思維為主的特點，同時符合科學追求實事求是、真理產(chǎn)生于實踐的原則。因此，在家園共育背景下，幼兒園教師要聯(lián)合家長，共同開展多樣化的科學實踐活動，以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，并將所學的科學知識應(yīng)用于生活實踐中，從而逐步提升他們的科學素養(yǎng)。

例如，在“小牛頓”實踐活動中，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、學習能力等因素，教師可以將活動內(nèi)容細分為以下三個部分：第一，“小故事”活動。教師與家長共同尋找適合幼兒閱讀能力、認知水平和學習興趣的科學故事，然后通過班級微信群進行推送，教師以課堂為主陣地為幼兒講解，家長則以家庭為主陣地為幼兒講解，以此豐富幼兒的科學知識儲備，提升其科學素養(yǎng)。第二，“小制作”活動。這一活動由教師主導(dǎo)、家長輔助，共同幫助幼兒完成科技小制作。教師可以提前搜集契合幼兒實踐操作能力和認知水平的科技素材，然后將整理好的視頻資料發(fā)送給家長，并根據(jù)家長的需求提供針對性的指導(dǎo)，確保每一位家長能夠協(xié)助幼兒順利完成親子科技小制作。第三，“小實驗”活動。教師可以根據(jù)科學教育需求邀請熱心家長參與家長助教等活動，以此豐富科學探究內(nèi)容，提升親子陪伴質(zhì)量。在家長的協(xié)助下，幼兒能夠更深入地探索科學現(xiàn)象，從而提升科學素養(yǎng)。同時，這一活動有助于引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念。總而言之，幼兒教師要根據(jù)幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)需求合理地組織實踐活動，并邀請家長參與其中，形成家園共育的互補優(yōu)勢，共同促進幼兒科學素養(yǎng)的不斷提升。

（四)利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，拓展幼兒科學教育資源

從某種程度上來說，教育資源越豐富，教育效果就會越好，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。然而，由于教師專業(yè)領(lǐng)域、學習經(jīng)歷等因素的限制，科學教育資源的開發(fā)也會受到一定的阻礙，而家園共育可以有效解決這一問題，讓幼兒園科學教育課程體系更健全、更完善。家長群體龐大且多元，涵蓋不同的職位、行業(yè)和領(lǐng)域，每位家長因其崗位差異而擁有獨特的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，這些構(gòu)成了幼兒園科學教育的重要補充。教師通過多渠道開發(fā)和利用家長資源，不僅可以豐富科學教育內(nèi)容，還能夠為幼兒提供更加積極、豐富的科學活動體驗。此外，借助家長的職業(yè)優(yōu)勢來開發(fā)資源，有助于融人更多本土化的元素，使幼兒園的科學教育與幼兒的實際生活緊密相連。因此，幼兒園教師應(yīng)采取有效的方式方法，真誠地邀請家長參與科學課程教育資源的開發(fā)，共同推動教育內(nèi)容的創(chuàng)新，以確保幼兒科學教育目標順利達成。

例如，某幼兒的家長是一名醫(yī)生，具備豐富的工作經(jīng)驗和醫(yī)療知識，教師則可以邀請這位家長來園開展主題為“健康好習慣”的科學體驗活動。在活動中，家長會利用血壓儀、聽診器等專業(yè)醫(yī)療工具，向幼兒展示簡單的測量和聽診技巧與方法。隨后，在教師和醫(yī)生家長的引導(dǎo)下，幼兒將親自使用這些工具為自己和同伴測量血壓、進行聽診，并根據(jù)具體的測量結(jié)果了解在生活中如何保持健康的飲食習慣和良好的衛(wèi)生習慣。得益于家長提供的專業(yè)知識和技能支持，教師能夠順利推進“健康好習慣”主題科學教育活動的實施，有效實現(xiàn)科學教育的活動目標，進而提升幼兒的科學素養(yǎng)。除了醫(yī)生之外，家長的職業(yè)背景還廣泛涵蓋警察、廚師、律師等多個領(lǐng)域，教師要充分挖掘并利用這些資源，以此拓展科學教育的內(nèi)涵與外延，推動幼兒科學素養(yǎng)全面發(fā)展。

（五)組織戶外科學活動，提升家園共育的實效性

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校”。戶外環(huán)境為幼兒提供了探索自然的真實場景，有助于提升幼兒的科學興趣和探究能力。在現(xiàn)實生活中，科學元素隨處可見，幼兒園有必要組織戶外科學活動，引導(dǎo)家長積極參與，以此拓寬科學教育空間，提升家園共育的實效性。為了保障科學教育效果，教師與家長需要提前規(guī)劃，根據(jù)教育目標制定詳細的活動實施方案，并做好安全預(yù)案，以此提升幼兒的科學素養(yǎng)整體水平。

例如，教師可以組織以家庭為單位的戶外觀察活動，讓幼兒與家長按照要求共同觀察動植物。如“螞蟻搬家”等有趣的現(xiàn)象。教師會提出引導(dǎo)性的問題，如“螞蟻是怎樣搬家的？”“螞蟻之間是如何打招呼的？”家長則在這些問題的引導(dǎo)下，結(jié)合提前收集的信息帶領(lǐng)孩子去觀察，并在觀察過程中為孩子講解相關(guān)知識，以此鍛煉幼兒的觀察能力、問題解決能力和自主探究能力。除了觀察螞蟻，活動還可以觀察小蝌蚪、小魚等動物，以及韭菜、番茄、小麥等植物。在選擇觀察的動植物時，教師需要與家長共同商議，確保所選對象符合動植物生長的季節(jié)特點以及幼兒的年齡特征。例如，小班幼兒年齡較小、閱歷較淺、認知水平和學習能力有限，教師和家長可以帶領(lǐng)他們觀察外形特征比較明顯的動植物；而大班幼兒有著較強的觀察能力，動作也比較協(xié)調(diào)，教師和家長則可以共同組織種植活動，如種植辣椒、番茄等，讓幼兒記錄植物的生長過程，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和科學探究能力。在組織這些活動時，教師應(yīng)確保活動有預(yù)設(shè)的目標、詳細的過程規(guī)劃以及周密的計劃安排，并在活動中生成新的學習點和探索方向，以促進幼兒科學素養(yǎng)不斷提升。

（六)注重家園合作管理，構(gòu)建規(guī)范的科學共育體系

家園共育具有一定的復(fù)雜性，基于家園共育培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，不能盲目地進行，為了保障共育效果，教師需要制定合理、完善的管理機制，避免家園合作過程中出現(xiàn)沖突或矛盾，影響共育的規(guī)范性與實效性。在家園共育中，家長與教師處于平等地位，不存在管理與被管理的關(guān)系，所以，教師在制定管理制度的過程中應(yīng)當邀請家長參與，遵循信息資源共享、平等合作、尊重個體差異等原則，以保障家園合作質(zhì)量。

教師可以以家長會為契機，與家長共同商議并制定家園聯(lián)系機制，明確在幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)方面幼兒園教育和家庭教育職責。同時，教師要基于家園聯(lián)系機制引導(dǎo)家長樹立科學的教育理念，并認真接待家長來訪與咨詢。在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中遇到問題時，教師要與家長共同分析，不斷完善培養(yǎng)方案。家長委員會也要積極發(fā)揮自身作用，作為家長代表及時了解幼兒園的科學教育計劃，并將家長的意見、建議與需求及時反饋給幼兒園，為教師與家長的交流搭建渠道，從而實現(xiàn)科學教育經(jīng)驗的共享，為幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的制度保障。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要家園互相配合、共同努力。幼兒園教師接受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，掌握了先進的教育理念和科學的教學方式，而家長作為幼兒的“第一任老師”，對孩子的了解更加全面、深入，他們在科學教育方面各有優(yōu)勢與不足。基于家園共育培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，可以充分發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育的優(yōu)勢，為幼兒營造良好的科學探究環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象和科學活動的探究興趣，從而促進幼兒科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學研究2024年度課題“家園共育提升幼兒科學素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：FJNDKY24-113)研究成果。

(焦佳)