主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)新路徑

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生應(yīng)在深化理解單元主題的過(guò)程中提升英語(yǔ)技能，發(fā)展英語(yǔ)思維。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)能夠有效推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且，對(duì)話教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的核心性話題。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在著一些問(wèn)題亟待解決。基于此，本文以五年級(jí)下冊(cè)中的“Whenistheartshow”為例，在對(duì)話教學(xué)中挖掘主題意義，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研的緣起：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題剖析

（一）主題模糊化

1.忽視本質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主題與語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)最為密切。但是，語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)繁雜，有的教師會(huì)將注意力集中在單詞以及句型上，在語(yǔ)篇類型劃分、內(nèi)容研讀上投入的精力較少，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)主題模糊化、內(nèi)容淺表化。

2.孤立解讀

對(duì)話教學(xué)的主題設(shè)計(jì)依托語(yǔ)篇，實(shí)施單元整體教學(xué)。但是，現(xiàn)階段的對(duì)話教學(xué)缺乏主題的整體劃分，存在著孤立解讀主題的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)清主題，也并未關(guān)注情感價(jià)值。

（二）方法陳舊

1.情境虛假

情境虛假指的是情境并非源于學(xué)生的日常生活，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深人理解。教師將對(duì)話活動(dòng)局限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思想無(wú)處表達(dá)，被迫接受思想灌輸。

2.變相灌輸

機(jī)械且無(wú)意義的提問(wèn)是變相灌輸?shù)谋憩F(xiàn)，無(wú)法提升對(duì)話教學(xué)的效果，反而會(huì)產(chǎn)生消極影響。現(xiàn)階段的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在著提問(wèn)單一的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生興趣。

（三）評(píng)價(jià)單一

1.評(píng)語(yǔ)單調(diào)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)重復(fù)使用“Great！”“Cool！”等簡(jiǎn)單詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而非針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法從這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式中獲得針對(duì)性的反饋，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一行為失去了其本身價(jià)值。

2.關(guān)注不足

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師與同一學(xué)生持續(xù)對(duì)話的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。大班化教學(xué)模式下，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話較難實(shí)現(xiàn)，所以，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)整體的關(guān)注度不足。

二、道的創(chuàng)新：主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)“新路徑”

（一）研讀教材，建構(gòu)主題意義

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，統(tǒng)整單元內(nèi)各個(gè)板塊間的具體內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行解讀，并挖掘文本中蘊(yùn)含的主題意義，使其能夠連接單元內(nèi)各板塊教學(xué)，形成具有關(guān)聯(lián)性的單元藍(lán)圖。

1.單元統(tǒng)整，提煉主題

在教材內(nèi)容的研讀中不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材中的教學(xué)內(nèi)容均存在些許關(guān)聯(lián)，同一單元內(nèi)各課時(shí)之間、同冊(cè)次不同單元之間、不同冊(cè)次同一主題之間都具有一定的聯(lián)系。基于此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行文本解讀，尋找連接各單元的“線索”，搭建單元框架，明確主題意義。

例如，人教版pep五年級(jí)下冊(cè)的Unit4“Whenistheartshow？”與本冊(cè)中的Unit3密切相關(guān)，Unit3單元主題是“月份及節(jié)日活動(dòng)”，編者將“MySchoolCalendar”單元中的核心知識(shí)融人Unit4，要求學(xué)生在Unit4的學(xué)習(xí)中，基于月份表達(dá)經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)日期表達(dá)。并且，圍繞每個(gè)月的“specialdays”，過(guò)渡到屬于自己的“specialdays”。本單元的話題是“Otherspecialdays”，屬于“人與社會(huì)”范疇，子主題涉及“重大節(jié)日”“學(xué)校重大活動(dòng)”等。PartA重難點(diǎn)為序數(shù)詞教學(xué)，依托校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體日期的提問(wèn)和回答；PartB重難點(diǎn)為序數(shù)詞的詞形變化，通過(guò)生日這一話題以及一篇日記，進(jìn)一步學(xué)習(xí)日期的提問(wèn)和回答，分享家人在一起的快樂(lè)，感受生命成長(zhǎng)的意義；PartC為閱讀故事，引發(fā)學(xué)生參加豐富課外活動(dòng)的意識(shí)。基于單元間的前后關(guān)聯(lián)、單元內(nèi)各板塊的具體內(nèi)容以及單元話題，教師將單元主題意義提煉為“Specialdaysmakeour livescolourful\"

2.對(duì)話語(yǔ)篇，挖掘意義

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要滲透主題意義，在此之前，教師要貫徹理念，分析語(yǔ)篇主題意義，挖掘?qū)υ捊虒W(xué)中的育人元素。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)確定語(yǔ)篇的子主題，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在文化傳遞、價(jià)值引領(lǐng)方面的重要作用。在本單元教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題和對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建了單元內(nèi)容框架表，如表1所示。

本單元各課時(shí)教學(xué)均指向specialdays具體日期的提問(wèn)和回答。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中由淺入深，逐步建構(gòu)主題意義。通過(guò)對(duì)符合語(yǔ)篇主題和學(xué)生日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解主題意義，從而運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際、理性表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生從“能力”向“素養(yǎng)”有效過(guò)渡。

（二）明確目標(biāo)，聚焦主題意義

1.分析學(xué)情，明確重點(diǎn)

五年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基本形成。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)通常是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師需要合理規(guī)劃的內(nèi)容。如果教師對(duì)重難點(diǎn)不清晰、不明了，只關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的講解，會(huì)導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)收效甚微。基于此，教師應(yīng)重視學(xué)情分析，明確單元教學(xué)重點(diǎn)，以重點(diǎn)為支架，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用。

通過(guò)分析可知：學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中已具備了運(yùn)用\"Whenis...？”“It'sin...”“I'll/we'll...”等核心語(yǔ)言詢問(wèn)和表述學(xué)校日歷的能力。因此，在本單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。因此，教學(xué)重點(diǎn)為能夠用英文詢問(wèn)他人節(jié)日、生日的具體時(shí)間，并用英文表達(dá)具體日期。教學(xué)難點(diǎn)為：在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)詢問(wèn)并回答“special days”。

2.注意小結(jié)，突破難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重難點(diǎn)并不是孤立的個(gè)體，兩者相互貫通。教師要依托重點(diǎn)提升難點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上適應(yīng)難點(diǎn)，進(jìn)而深人思考所學(xué)知識(shí)，愿意表達(dá)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。基于本單元重難點(diǎn)，教師設(shè)置對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

（三）優(yōu)化活動(dòng)，探究主題意義

以“Whenistheart show？”中的PartA“Let'stalk”部分為例，依托單元主題，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)形式多樣、難度遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，形成自己的知識(shí)體系。

1.理解對(duì)話，初步感知

情境對(duì)主題意義的探究有重要作用。依據(jù)學(xué)生的生活，教師應(yīng)設(shè)定與主題相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)人活動(dòng)，以便學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。

導(dǎo)入部分，教師播放歌曲《Thetwelvemonths》，這首歌曲與本課主題密切相關(guān)，涉及月份相關(guān)單詞，這可以為接下來(lái)的對(duì)話打下基礎(chǔ)。然后，教師依托本單元的主情景圖中的“校歷”，滲透“Therearesomespecialdays.”等基本語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生感知specialdays的基本含義。同時(shí)，在“國(guó)慶節(jié)”這一語(yǔ)境中，教師滲透相關(guān)信息，并讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的日期進(jìn)行問(wèn)答，感受節(jié)日的重要意義。

2.深挖對(duì)話，提煉核心

為了在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力和表達(dá)能力的綜合提升，教師應(yīng)依托教材插圖和聽(tīng)力文本，為學(xué)生提供更多信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取重要信息的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉核心內(nèi)容，感知完整的對(duì)話情境，深入理解對(duì)話內(nèi)容。

首先，教師展示教材中“Mr Jones與ZhangPeng 在操場(chǎng)相遇”的圖片，并提問(wèn)：“What are theytalkingabout？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜測(cè)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，深挖對(duì)話內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生了解五月活動(dòng)的興趣，并組織“學(xué)校五月活動(dòng)”的自由對(duì)話。再次，教師播放錄音“TherearesomeotherspecialdaysinMay”，整體引人對(duì)話文本，結(jié)合圖片，通過(guò)形象的方式幫助學(xué)生理解詞義。最后，教師播放動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“Whenis...？It'son...”提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.遷移對(duì)話，知行合一

主題意義引領(lǐng)下的對(duì)話教學(xué)能夠使學(xué)生在多模態(tài)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)整合舊知識(shí)與新知識(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助他們深入理解主題意義，并將對(duì)話應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步探究主題意義，在真實(shí)的應(yīng)用中踐行主題意義。

在Unit3學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)節(jié)日及其相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)已經(jīng)有了基本認(rèn)知，基于此，教師提問(wèn)：“What can you do on the school art show ？”引導(dǎo)學(xué)生將Unit3與本單元相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，思考并描述在藝術(shù)節(jié)可以做的事，如：Icansing./Wewilltellstories.在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真正感受到學(xué)校重大活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感和成就感

（四）鏈接生活，活化主題意義

1.多元演繹，內(nèi)化所學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，教師應(yīng)組織趣味性的演繹活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中將主題意義的探究推向高潮，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)主題意義的育人價(jià)值。

在錄音的播放中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并要求學(xué)生為角色配音，在情境中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，串聯(lián)“Let'stry”和“Let'stalk”兩部分的情景，要求學(xué)生以兩人為小組，合作表演對(duì)話，以此加深對(duì)“Mayisfun！”的感受。

2.作業(yè)延伸，培育素養(yǎng)

作業(yè)作為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效延伸，可以拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，將對(duì)話課堂延伸到課外。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，活化主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在本單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)和運(yùn)用“Schoollifeisfun！”，促使學(xué)生真正感受校園生活的豐富多彩，教師布置深挖校園節(jié)日活動(dòng)的拓展性作業(yè)，要求學(xué)生從多個(gè)角度介紹“readingfestival”，探討在閱讀節(jié)上自己能夠參加的豐富活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效開(kāi)展需要主題意義的引領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須認(rèn)識(shí)主題提煉與語(yǔ)篇研讀的重要性，在單元內(nèi)容的梳理中明晰對(duì)話教學(xué)主線，設(shè)計(jì)層次化的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，鏈接學(xué)生的日常生活，在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（焦佳）