“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用

隨著社會的發展和科技的進步，教育也在不斷地改革和創新。尤其是在小學數學課堂教學中，如何提高學生的學習興趣和學習效果，成為教師關注的焦點。教育家陶行知提出“小先生制”，強調“教做學合一。”具體來說，“小先生制”是指在課堂上，教師將一部分的教學任務交給學生，讓學生來進行講解，這樣，學生不僅能夠學習到知識，還能夠鍛煉自身的表達能力。本文結合小學數學教學實踐，闡述了“小先生制”的特點，著重分析了“小先生制”在小學數學課堂中的應用價值以及原則，并提出“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用策略，以期提升小學數學教學的有效性。

一、“小先生制”的特點

（一）以學生發展為本

在“小先生制”的教學模式中，強調學習者主動投入學習過程，而教育者主要承擔指導與輔助的職責，學生得以在個性化的學習中，依托自我興趣與學習需求，通過對學習主題的獨立探索、親身實踐以及深入思考，培育創新意識和批判性思維能力。在“小先生制”的教學模式下，學生轉變為主動探求知識的主體，這一變革充分彰顯了學生學習過程中的主體地位。借助項自驅動與探索式的方法，學生主動投入知識獲取過程，從而提升學習熱情及成效，教師針對學生的不同特點提供量身定制的輔導，助力學生達成學習目標。

(二)合作交流，培養學生的批判性思維

在“小先生制”模式下，學生通過相互間的討論、分享和互助，有效提升團隊協作能力及分析判斷能力。在該模式中，學生不是獨自學習的，而是通過與同伴互動合作，共同解決難題并完成指派的任務。通過協作與互動，學生不僅能夠加強知識掌握程度，而且能夠鍛煉人際溝通技巧和培養集體合作意識。在與同伴的互動中，學生能夠接觸到多樣化的思考模式，進而激活自身思維，并提升批判性思維能力。

(三)展示自身，提高自我效能感

采用“小先生制”這一教學模式，其核心在于鼓勵學生積極展示他們的學習與研究成果。這一制度通過演講、展示、寫作等多種方式來實現，旨在提升學生的表達能力和自我效能感。在這一過程中，學生憑借自身的勤奮與天賦，能夠贏得同學和教師的認可，這極大地增強了他們的成功感受和自我信念。通過展示研究成果，學生不僅能夠深化對知識的理解，還能提高知識掌握程度，從而有效提升學習的整體成效。此外，學生在呈現自己的學習探究過程和成就時，還能夠塑造獨特的專業形象，這對于提升他們的社會影響力和競爭力具有積極作用。

二、“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用價值

（一）“小先生制”有助于激發學生的學習興趣和主動性

“小先生制”是一種以學生為中心的教學模式，這種模式倡導學生積極參與教學過程，擔當學習的主導者。在小學數學課程教學過程中采用“小先生制”這一教學模式，具體做法是選拔成績優異的學生擔任傳授者的角色，這些被選中的學生被稱為“小先生”，他們負責向其他同學傳授數學知識。這樣的教學方式能夠極大地喚起學生的學習熱情。在扮演“小先生”的過程中，學生能夠深刻體會到學習的成就感以及肩負的責任。而受到這種氛圍影響的其他學生也會展現出更加旺盛的學習積極性，因為他們渴望通過努力學習成為“小先生”。教師運用這種教學策略，能夠顯著提升學生學習數學的興趣和參與度。

（二）“小先生制”有助于提高學生的理解和運用能力

在“小先生制”的教學框架下，學生需要將自身掌握的知識體系轉化為能夠教授給他人的課程內容，這一轉化過程對于深化他們對知識內涵的理解尤為關鍵，特別是在數學領域擔任“小先生”的學生。在傳授數學知識時，“小先生”們通過自己的語言來闡述數學概念及難題，這有助于他們全方位地吸收和掌握數學知識。同時，當“小先生”進行講述時，其他同學也獲得了寶貴的學習機會，他們可以借此深化對知識內容的理解，并提升將知識應用于實際情境的技能。通過向“小先生”提問和參與研討，學生能夠更有效地深化對知識的理解和記憶，從而顯著提升對知識內容的掌握程度以及實際應用能力。

（三）“小先生制”有助于培養學生的團隊合作和溝通能力

在“小先生制”教學模式下，學生間需要緊密合作、共同努力，以完成教學任務。在這一過程中，學生相互理解、提供必要的支持與幫助，并攜手解決遇到的疑問，從而培養團隊協作意識。在知識傳授環節，“小先生”與普通學生之間的互動變得尤為頻繁，這種互動極大地促進了雙方交流技能和表達能力的提升。在教學互動中，學生通過主動提出問題、積極尋求解決方案以及參與深入討論，交際能力得到了有效鍛煉。因此，采用“小先生制”教學模式能夠顯著促進學生在團隊協作過程中提升交流互動能力。

三、“小先生制”在小學數學課堂教學中的運用原則

（一）以學生為主體原則

在采用“小先生制”的數學教學環境中，課堂教學應以學生為核心，同時充分發揮教師在引導過程中的關鍵作用。長期以來，傳統的教育模式往往以教師為權威中心，特征在于教師在專門設置的課堂環境中單向傳遞信息，這往往導致學生的參與感不足。相比之下，“小先生制”強調教師引導學生主動探索，鼓勵學生發現問題并尋求解決方案，從而在學習過程中確立學生的主體地位，有效提升其自主學習能力和積極性。在教育過程中，教師扮演著指導、組織和推動學生成長的關鍵角色，他們提供必要的輔助工具和知識資料，引領學生走上高效學習的正確道路。通過這樣的教學原則，教師能夠點燃學生對學習的熱情，培養他們的思維能力和創新能力，助力他們在學習過程中獲得成功的體驗，從而提升自信心。

(二)分層教學原則

在采用“小先生制”的數學課程教學中，實施分層次教學法是為了更好地適應學生多樣化的學習需求。鑒于學生在認知層次、學習能力和興趣方面存在個體差異，傳統單一的教學方法往往難以滿足所有學生的需求，而“小先生制”倡導根據學生的具體情況，分層次地設計教學材料和制定教學策略，以確保每位學生都能在課堂上找到適合自己的學習路徑。對于學習基礎相對薄弱的學生群體，教師進行針對性的教學輔助，旨在強化他們的基礎知識結構和運算技能；而對于已經打下堅實基礎的學生，教師可以適當地增加學習難度，引導他們深入剖析數學問題，從而培育他們的思維能力和創新意識。

（三）注重實踐原則

“小先生制”下的數學課程教學非常重視實踐操作，旨在提升學生解決實際問題的技能。實踐證明，將數學知識與日常生活緊密結合是數學教學中的核心目標，“小先生制”鼓勵這一做法，讓學生在實際操作中親身體驗數學的價值和魅力。教師具備設計與現實生活緊密相連的數學題目的能力，通過引導學生運用調研、研究和討論等方法探尋解決問題的路徑，并將所學知識應用于實際情境中。這種教學方法不僅能夠有效提升學生解決數學問題的技能，還能激發他們的創造性思維能力，從而達到深化數學認知的目的。

（四)激勵評價原則

在采用“小先生制”的數學教學環境中，第四個關鍵教學原則是通過正面評價來提升學生的自信心。在這一教學原則的指導下，評估環節強調以激勵為主要手段，關注學生綜合素質的發展。在教學活動中，教師需要仔細觀察學生在課堂上的表現，及時發現并肯定他們的優點與進步，讓學生感受到教師的關心與鼓勵。此外，教師應指導學生進行自我反思和同伴互助式的評估，以促進學生自我審視和總結，幫助他們明確自身需要改進的地方以及進步的方向。通過采用這種正向反饋機制，可以顯著增強學生的自我肯定感，進而點燃他們的求知熱情，推動他們在多個方面實現均衡成長。

四、“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）以學定教，激發“小先生”的興趣

在小學數學課程教學過程中，采用“小先生制”這一教學模式，選拔學業成績優異的學生擔任“小先生”，這一做法旨在深化他們對數學知識的理解，同時培養他們的領導能力和教育教學技能。為了激發學生的學習興趣，教師需要精心設計引人入勝的教學內容和互動環節，從而點燃學生的學習熱情。

以“混合運算”這一相對難以理解的知識點為例，教師在構思教學流程時，應以激發學生的興趣為出發點，將抽象的運算觀念轉化為具體且生動的實踐活動。例如，設計一項數學主題的實踐活動，并讓學生作為小老師進行教學。在模擬購物環節，學生可以通過計算價格來完成交易；在烹飪活動中，學生可以實踐如何計算食材的配比。這樣的教學方式不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能讓他們在實際操作中深入理解并熟練運用混合運算的相關知識。選拔學業成績突出的學生擔任“小先生”，對于激發他們的學習熱情和保持他們的積極性至關重要。在“小先生制”教育模式中，教師的角色從單一的知識傳授者轉變為學習活動的引導者和觀察者，他們需要審視“小先生”的表現，識別其遇到的難題，并提供及時引導與支持。這樣做既能確保教學質量，又能使“小先生”在教學過程中不斷成長和提升。

(二)巧思妙解，發散“小先生”的思維

在教育活動中，承擔指導角色的教師應當激勵學生主動探索，以此培養他們的創新思維和解決問題的能力。教師可以設計一些具有挑戰性的數學問題，引導學生運用所學知識進行深入探討和解答。

以“找規律”這一知識點的教學為例，教師可以向學生展示一個數字序列，如4、6、8、10這樣的數列，并要求學生探尋這個序列中隱藏的規則。學生通過細致觀察和深入思考，能夠發現這些數字之間存在遞增2的規律。隨后，教師可以引導學生用自己的話來解釋這一規律，以便他們更好地理解和掌握。在這一過程中，教師不僅指導學生識別規律，還鼓勵他們探索多樣化的方法來揭示數字序列中的模式，并傳授分析問題的思維方式。這樣做旨在拓寬學生視野，激發他們的創新意識，并促進他們學習和理解。

(三)學以致用，促進“小先生”實踐

對數學概念的熟練掌握不僅涉及理論知識的吸收，還應包括在實際操作中持續地應用與加強。教師應高度重視對“小先生”實際操作技能的訓練，使他們能夠將所學知識應用于實踐，并在問題解決過程中不斷提升自我技能。

以“簡易方程”知識點的教學為例，教師首先向學生闡釋方程的基礎概念及其求解方法。其次，將學生分成若干個小組，并為每組指定一名“小先生”。教師為各小組分發練習題目，由“小先生”負責組內解析與研討，在這一過程中，教師需要適時提供引導與幫助，以確保學生掌握方程正確的求解方法。通過聆聽“小先生”的講解，其他同學能夠加深對知識的理解和記憶。借助“小先生制”這一教學模式，學生不僅能夠在實際操作中領悟數學原理，從而增強個人的實踐技能，還能通過向他人傳授知識來加深自己對所學內容的理解與記憶。這種教育方法不僅能夠有效激發學生的學習熱情，還能鍛煉他們的獨立學習能力和教學技能，為他們的未來成長奠定堅實的基礎。

（四)創新思維，提升“小先生”的能力

在青少年教育中，培養具備創新意識的思考者對于全面提升他們的能力至關重要。數學教師應著重引導學生多角度、多層次地審視問題，以此培養他們的發散性思維，進而提升他們在數學領域的綜合素養。

以“面積”知識點的教學為例，教師首先需要明確“小先生”的角色與職責。“小先生”是指在課堂教學中，由學生扮演教師的角色，對特定知識點或問題進行詳細講解的一種教學模式。作為“小先生”，學生不僅需要精通所學科目，還需要培養教學輔導能力和創新性思考能力。在教學實踐中，教師要有針對性地引導學生，以培育他們的創新思維能力。例如，通過動手操作實驗，引導學生探索并歸納面積測量的方法。在這一過程中，教師鼓勵學生采用多維度視角來審視問題，從而激發他們的發散性思維。在探討面積的計算方法時，教師可以通過提問來激發學生的探索精神，如“針對這個圖形，我們如何探求面積的計算方法？”這樣的問題能夠引導學生深人思考，進而培養他們的創新思維能力。在“小先生”闡述完面積的計算方法后，教師應進一步指導學生運用各種策略解決實際問題，這不僅有助于鞏固所學知識，還能塑造學生創新性的思考模式，使他們在面對實際問題時能夠靈活應變。

五、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中實施“小先生制”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維、實踐能力和創新意識。通過以上策略的應用，教師能夠充分挖掘“小先生”的潛能，從而提高整個班級的數學水平，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

注：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度重點有經費課題“鄉鎮小學家校合作踐行陶行知‘小先生制’教育思想的實踐研究”（渝教規辦(2021）14號，課題編號：2021—34—092)階段成果。

(焦佳)