打破學科邊界 推進學科融合

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提到了跨學科主題教學，強調這是打造高效課堂的主要形式之一。跨學科主題教學顧名思義，打破學科之間的邊界，實現學科間的深度融合，為小學體育教學創(chuàng)新提供了新的思路。

一、體育教學推進跨學科融合的特征

小學體育教學推進跨學科融合，實現了教學資源的整合。與傳統的教學模式不同，跨學科融合的教學特征鮮明，實現了從“零散”到“整合”，從“固化”到“多元”，從“淺層”到“深化”的過渡。

（一）“零散”到“整合”

跨學科學習是體育新課標中的重要內容，也是新時代推動體育變革，探索體育教學創(chuàng)新的重要方式，其不僅更為注重學科之間、知識內容之間的聯系，也更為強調層次結構，不僅促進了傳統“零散”體育教學模式向“整合”的發(fā)展，也在指明體育教學方向的同時，讓廣大體育教師的教學思路更清晰，使教師的教學設計更有條理、更有結構。

（二）“固化”到“多元”

在新課標背景下，體育教師的教學要始終以學生為根本，關注學生的成長情況和知識的掌握情況，注重在課堂上激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。跨學科融合教學模式在小學體育教學實踐中的應用使知識從“固化”走向“多元”，在這樣的體育課堂上，小學生不僅可以學習與體育相關的知識，更能夠經歷一個廣泛獲取多元知識的過程，開闊眼界的同時，積極性也容易被調動起來。通過這樣的教學方式，體育學科本身的獨特魅力得以充分展現。

（三）“淺層”到“深化”

在傳統的小學體育課堂上，教師通常在完成知識講解后帶領學生進行對應的練習，這種固定的教學模式并未讓小學生深刻感受到體育學科蘊含的體育精神，導致很難達成良好的育人效果。在新課標視域下，體育教師要運用跨學科融合教學模式展開實踐，除了引導學生掌握相應的知識之外，還要挖掘體育學科的核心育人功能，使體育教學由“淺層”到“深化”過渡。

二、新課標視角下小學體育跨學科融合教學的策略

隨著新課標的持續(xù)落實，小學體育教學面臨著新的環(huán)境和發(fā)展契機。跨學科融合作為高效課堂建設的主要渠道之一，其本身對小學體育教學的轉型有著積極意義。將體育與“德、智、美、勞”全面融合，搭建一個開放性的體育教學空間和教學框架，將為小學體育教學改革注人新的活力。

（一）體育與德育跨學科融合

德育關系到小學生道德品質與道德素養(yǎng)的提升，其重要性不言而喻。為了保證德育質量的提升，跨學科融合提供了一種新的途徑。體育與德育的融合，讓體育本身的德育功能得到挖掘，充分達成“以體育人”的核心目標。在新課標背景下，小學體育與德育的融合趨勢明顯，這進一步釋放了小學體育教學的潛在價值。

例如，在“足球”知識的相關教學中，體育教師可以根據小學生的基本情況合理地設置教學內容，或者將學生劃分為不同的小組，組織多元化的實踐活動，以比賽的形式豐富學生的足球學習體驗。在比賽過程中，教師要明確基本的足球運動規(guī)則并要求學生遵守，從而將“生活離不開規(guī)則”的相關內容融入體育賽事活動，讓學生在一個相對完整的規(guī)則框架下進行比賽，逐步培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。或者，體育教師可以嘗試將民族傳統項目引入體育教學，如“丟沙包”“踢鍵子”“跳皮筋”等，這些項目特色鮮明，既具有較強的趣味性，又具有強身健體的功能性。在參與民族傳統體育游戲的過程中，學生不僅能夠充分了解項目本身的含義，還能對本民族的傳統體育項目產生新的認知。

體育與德育走向融合實現了“以體育人”，小學體育教師要充分認識到體育課堂的核心價值，并不斷探索體育學科與多學科的融合路徑，從而達成德育目標。從當前跨學科融合的結果來看，小學體育與德育的融合對小學生的全面成長有著積極意義。

（二）體育與智育跨學科融合

小學體育教學重視理論與實踐的協調統一，要想協調好理論性與實踐性的教學內容，教師需要不斷地做出新的嘗試。在現有的小學體育框架內，推進其與多學科的融合，旨在達成智育的目標，這將進一步彰顯并釋放小學體育教學的核心價值與深刻內涵。體育與智育的跨學科融合強調多學科育人功能的發(fā)揮，使小學生在體育課堂上獲得智力的啟迪與成長。

例如，在小學體育教學中，教師可以將教學內容與小學語文學科的經典故事相結合，如《雪地里的小畫家》《動物王國開大會》《小蝌蚪找媽媽》《小青蛙》《一起做游戲》等，這些故事契合小學生的認知水平和思維特點。為此，教師創(chuàng)設了一個“游覽動物王國”跨學科融合教學情境：通過《雪地里的小畫家》和《動物王國開大會》的故事，引導學生觀察并模仿動物的形態(tài)和動作，展現個人的姿態(tài)美；通過《小蝌蚪找媽媽》和《小青蛙》的故事，引領學生回顧小蝌蚪長為小青蛙的過程，并模仿青蛙的跳躍動作，以此為基礎練習立定跳遠，提高跳躍能力；結合《一起做游戲》的故事，組織學生重點觀察某一動物，模仿其奔跑、行走、捕食等動作，在提升其跳躍能力和奔跑能力的同時，讓他們在角色扮演中加強師生交流，提高他們的合作交流能力。此外，在教授“立定跳遠”技巧時，體育教師可以巧妙地引入兒歌，如“一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起”，這種教學模式不僅簡化了立定跳遠的技巧教學，還幫助學生快速掌握基本技巧，同時培養(yǎng)了他們的表達能力，激發(fā)他們主動表達與學習的熱情，進而達成“以體增智”的教學目標。

體育與智育的跨學科融合進一步拓展了體育的育人功能。但是從當前的實際情況來看，體育與智育的融合并不緊密，在一定程度上限制了體育魅力的釋放。為了解決這一問題，教師應嘗試搭建體育與智育的融合新平臺，為小學體育教學的改革與轉型創(chuàng)造前提條件。

（三）體育與美育跨學科融合

小學體育學科教學強調強身健體，旨在促進學生的身體健康。在傳統的小學體育課堂上，為了達成這一目標，教師通常采取生硬、僵化的訓練模式，導致學生出現抵觸情緒，無論是身體負擔還是心理負擔都明顯增大。為了解決這一問題，教師可以將體育與美育進行融合，利用美育的靈動性和吸引力，調動學生體育學習的積極性，同時通過賦予體育獨特的美育特征，使學生可以通過體育鍛煉來感受體育的獨特之美。

例如，在進行“武術”教學時，體育教師可以講解武術的起源、發(fā)展及其價值，將學生的注意力轉移到課堂上來，使其對武術形成初步了解。首先，教師可以播放《跳動的旋律》等搏擊操音樂，使學生感受到搏擊操運動的樂趣，初步了解武術相關知識。其次，教師可以播放《精忠報國》《中國功夫》等背景音樂，向學生展示弓步推掌等武術動作要領，激發(fā)學生的武術練習興趣。最后，在學生初步掌握武術的基本要領后，教師可以組織“擂臺賽”，進行“武術操”的創(chuàng)編實踐，讓學生自行選擇音樂和武術動作，營造活力滿滿的教學氛圍，從而達到事半功倍的效果。又如，在“體操”相關知識教學中，教師可以將體操動作與音樂相結合，使學生在掌握基本動作的基礎之上，能夠在富有節(jié)奏感的音樂氛圍中有新的收獲，從而實現體操動作的“舞蹈化”。這樣的教學方式不僅能夠讓學生感受到體育運動的獨特魅力，還能達成“以體育美”的目標。

體育與美育的跨學科融合讓體育的獨特美得到釋放，吸引小學生主動參與到體育鍛煉中來。體育與音樂、體育與舞蹈的融合賦予了體育運動獨特的藝術魅力，能夠讓學生真切地感受到體育運動的獨特美感。

（四）體育與勞動教育跨學科融合

在新課標視域下，小學體育教學面臨著新的環(huán)境，推進跨學科融合實踐對促進小學體育教學的轉型有著積極意義。相較于傳統的課堂教學模式，跨學科融合打破了學科邊界，讓學科的緊密度更高，從而實現學科之間的緊密融合。小學體育還要與勞動教育學科進行融合，因為對學生良好勞動意識的培養(yǎng)尤為重要，能夠激發(fā)學生參與勞動的熱情，讓他們愛上勞動。

例如，在小學體育課堂上，教師應充分利用課堂教學環(huán)境，積極引導學生參與到運動中，并在這一過程中融入勞動教育。一方面，在體育課堂的準備階段，如運動器械設施的準備過程中，教師可以邀請學生參與勞動，通過實際操作培養(yǎng)他們的勞動意識。

這種參與不局限于課堂內的準備活動，還可以延伸至體育賽事或課堂活動結束后，教師指導學生對產生的各類垃圾進行及時清理，或者組織各種類型的公益勞動，以此強化學生的環(huán)保意識。另一方面，除了在體育課堂上創(chuàng)設勞動空間之外，體育教師還可以利用家庭教育場景的開放性，積極與家長進行溝通，確保家長充分認識到勞動教育的必要性。為此，教師可以設計一些家庭勞動任務，作為體驗式的作業(yè)布置給學生，鼓勵他們在家庭場景中參與勞動實踐，從而獲得新的體驗和感悟。

體育與勞動教育的融合讓體育的功能進一步拓展達到了“以體育人”的目標。小學體育教師要利用好體育教學場景，不僅要在課堂上營造勞動教育的空間，還要將勞動教育延伸到家庭場景中，使勞動教育可以隨時隨地展開，從而搭建一個開放性的育人環(huán)境，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課標視角下小學體育教學跨學科融合的保障

新課標視角下，小學體育教學跨學科融合的實踐契合新課程標準的基本要求，對促進課程改革有著積極意義。相較于傳統的教學模式，跨學科融合的實踐需要多方保障，因此，建立健全保障機制至關重要。

一是資源保障。在小學體育教學中深化跨學科融合，學校需要加大資源投人力度，并做好現有教學資源的整合。教師則需要結合學校的現有資源推進跨學科融合，避免出現浪費資源的現象。例如，在民族傳統體育項目的引入過程中，關鍵在于提供適宜的體育器材和設施，以輔助這些項目的順利展開，從而為小學生營造一個優(yōu)質的體育學習環(huán)境。同時，在師資方面，體育教師作為小學體育課堂教學的核心參與者，他們對新課標的理解和認知水平將直接影響未來的教學改革與發(fā)展進程。因此，為了確保師資力量的充足與高效，學校需要為體育教師提供晉升渠道和良好的晉升環(huán)境，構建一個開放性的學習空間，鼓勵體育教師積極參與跨學科融合的實踐探索，以此促進體育教學的多元化發(fā)展。

二是教學保障。在本次的小學體育跨學科融合實踐中，我們提出體育與德、智、美、勞全面融合的創(chuàng)新方案。在學科層面，這一方案實現了體育與語文學科、音樂學科、勞動教育學科以及思想品德學科的緊密結合，共同營造了一個全新的教育教學環(huán)境。

這一融合極大地拓展了體育課堂的育人價值和功能。這里提到的教學保障指的是小學體育教師要圍繞跨學科教學實踐形成全新的教學方案，對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行明確和細化，以形成針對小學生的具體教學路徑。這樣做的目的是將跨學科教學落到實處，推動小學體育教學的高質量發(fā)展。同時，我們也認識到教學保障涉及的細節(jié)較多，跨學科教學在實施過程中需要充分做好適應性的分析，以避免出現對接不充分或融合不深刻的情況。

三是應用保障。在當前小學體育教學實踐中，新課標的實施為教學指明了方向。為了貫徹落實新課標的基本要求，教師必須準確把握課程的側重點和關鍵點。跨學科教學作為一種有效的教學渠道，其價值和意義毋庸置疑。在形成跨學科的教學成果后，小學體育教師需要將這些成果運用到小學體育教學實踐中，并結合實際情況做出內容上的調整與優(yōu)化，確保教學方案的可行性和合理性。當然，教學方案的制定并非終點，教師還需要進一步推廣跨學科融合的教學方案，將其上傳到共享平臺上，促進教師間的交流與溝通，從而確保這一創(chuàng)新的教學方案能夠發(fā)揮其作用，取得預期的教學效果。

新課標視域下的小學體育跨學科教學實踐打破了學科邊界，促進了學科融合與發(fā)展。相較于傳統的課堂教學模式，跨學科教學開辟了新的教學渠道，為小學體育教學改革注入了新的活力。建立健全保障機制能夠確保小學體育教學順利轉型與升級，搭建新的教學空間，為小學生的體育學習提供良好的環(huán)境。

四、結語

綜上所述，小學體育教學改革勢在必行。隨著新課標的頒布，小學體育教學面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。為了有效推進新課標落地并貫徹落實其具體要求，小學體育教師需要不斷創(chuàng)新與探索，構建全新的教學渠道，制定切實可行的教學方案。本文提及的跨學科融合策略正是推動小學體育學科與其他學科深度融合的重要舉措，旨在持續(xù)深化“德智體美勞”全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學生營造一個良好的學習氛圍。從實踐成效來看，小學體育跨學科融合實踐效果顯著，對促進小學體育教學轉型與升級有著積極的推動作用。