基于DOK模型發展高階思維的課堂教學設計與實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0060-04

在信息時代，培養學生分析、綜合、評價、創造等高階思維能力，促進深度學習的真實發生，已成為教育的重要目標之一。然而目前的信息科技課堂教學依然存在著教學方法單一、教學內容缺乏深度和廣度、學生參與度不高等問題，難以有效地促進學生高階思維的發展。近年來，關于發展高階思維、促進深度學習的方法，主要有兩個研究方向：一是從教學的角度，重新構建課堂的教學設計；二是從管理的角度，變革學校的結構與文化。在教學中，筆者基于DOK（DepthofKnowledge）模型重塑課堂教學設計，旨在探索本土化地發展學生高階思維、促進深度學習的模式。

意義辨析：DOK模型的內涵

DOK模型最早由美國學者NormanL.Webb提出，他在對課程標準和評價體系進行研究的過程中，發現傳統的認知目標分類方法難以準確地描述知識的深度和思維的復雜度。因此，他提出了DOK模型，強調教學要從低階思維向高階思維發展，注重培養學生的分析、綜合、評價、創造等能力。

1.DOK模型的四個層次

DOK模型將知識的深度和思維的復雜度分為四個層次，即回憶與再現、技能與概念、策略性思維、拓展性思維，如下頁表1所示。

2.DOK模型與高階思維的關系

高階思維是指較高水平的心智活動或較高層次的認知能力，具體表現在問題求解、科學決策、批判性思維、創造性思維等方面。高階思維既是學生認識、分析事物的思維方法，也是解決問題的思維能力，還是學生能夠獨立、深入地克服固化模式，對問題進行創造性分析及綜合性評價的過程。

DOK模型注重培養學生的分析、綜合、評價、創造等能力，更加重視思維的發展進階過程，與高階思維之間存在緊密的聯系。教師可以根據DOK模型設計教學活動，從低層級的回憶與再現逐步引導學生向高層級的拓展性思維發展。同時，DOK模型也為評價學生的高階思維提供了一個具體的框架，教師可以根據不同的DOK層級制訂評價標準，評估學生在分析、綜合、評價和創造等方面的表現。

模式構建：基于DOK模型發展高階思維的教學設計

1.教學設計原則

（1）學生主體

進行基于DOK模型發展學生高階思維的教學設計，必須充分了解學生已有知識經驗、素養技能、思維特點等，根據學生的實際情況設計教學活動。同時，應給予學生充分的自主學習與探究的空間，鼓勵他們在探究中發現問題、解決問題，激發他們的學習熱情和創造力，為高階思維的發展奠定基礎。

（2）目標導向

基于DOK模型發展學生高階思維的教學設計，要明確指向高階思維相關能力的培養，確定具體的高階思維能力目標，如分析能力、綜合能力、評價能力和創造能力等。

（3）內容適切

教學內容的設計要涵蓋不同層次的DOK理論模型的要求，從回憶與再現的基礎知識，到技能與概念的應用，再到策略性思維和拓展性思維的挑戰，逐步提升學生的思維水平。

（4）方法多樣

多樣化的教學方法，可以為學生的思維發展提供支架，滿足不同學生的學習需求。在教學中，可以根據教學內容與學生需要，合理選擇講授法、演示法、任務驅動法、小組合作學習法、項目教學法等方法發展學生的高階思維。

（5）評價多元

評價內容的設計不僅要包括知識與技能的掌握情況，還要涵蓋學生的思維能力、合作能力、創新能力等方面。通過多種評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等，可以幫助學生建立合理的學習反饋系統，讓學生從不同角度了解自己的學習情況，以及時調整學習策略，促進DOK3/4層級的高階思維發展。

2.教學設計流程

根據基于DOK模型發展高階思維的教學設計原則，指向高階思維發展的教學設計流程包括教學目標分析、教學內容分析、教學方法選擇、教學活動設計、教學評價設計等環節，如表2所示。

3.教學設計模型

基于DOK模型發展高階思維的教學設計模型的基本思路是根據DOK模型的四個層級，在課前、課中和課后不同的教學環節通過設計合適的問題或問題鏈開展相應的學習活動，并實施教學評價，如圖1所示。

實踐應用：基于DOK模型發展高階思維的學科教學

教學中，筆者以義務教育信息科技課程五年級“身邊的算法”模塊“無處不在的算法”單元中的《算法認識與體驗》一課為例，進行了本土化的教學實踐探索。

1.問題支架

《算法認識與體驗》一課指向思維發展的目標，具體包括： ① 通過搜集生活中的實例，了解什么是算法； ② 通過分析與描述現實生活中的情境和案例，進一步認識與體驗算法的含義； ③ 能夠用自然語言、圖示等方式描述做事的步驟，知道算法的基本流程，初步培養按步驟解決問題的能力； ④ 利用算法思想，分析與解決生活中的實際問題。筆者依據思維發展目標，設計了教學核心問題和問題鏈，如表3所示。

2.IEC學習活動

基于DOK模型發展高階思維的學習活動可以分為探究（Inquiry）、體驗（Experience）、交流（Communication）三個部分，簡稱IEC學習活動，如下頁圖2所示。 ① 探究。課前，學生通過教材、網絡、學習平臺等，探究身邊的算法實例，理解算法的含義。 ② 體驗。課中，學生通過小組合作、課堂討論，并通過去圖書館借書的實例，進一步體驗算法在生活中的應用（能夠用自然語言、圖示甚至流程圖描述做事情的步驟，知道算法的基本流程，感受算法解決問題的過程）。③ 交流。課后，學生圍繞生活中其他利用算法解決問題的例子進行在線交流等，并進行教學評價。

IEC學習活動圍繞課前、課中和課后三個學習階段，整合線上、線下資源，通過問題支架（核心問題與問題鏈）為學生的探究、體驗和交流活動提供相應的思維發展點，并結合DOK模型進行評價，進而對指向思維發展的教學活動設計進行反饋，形成了教學設計與學習活動的閉環，體現了“教一學-評”的一致性。

研究結論

同思維層次的問題支架和學習活動，有效地引導學生從低階思維向高階思維發展。與其他的教學設計模型相比，該模型保證了思維發展的遞進層次與思維品質，實現了“教一學-評”的一致性。在教學過程中，學生通過回憶與再現、技能

通過對教學實踐的觀察和分析，筆者發現基于DOK模型發展高階思維的教學設計，能夠通過不與概念、策略性思維、拓展性思維等四個層次的教學活動，逐步提高了自己的分析、綜合、評價、創造等能力。

同時，筆者也發現，基于DOK模型的教學設計對教師的教學能力和專業素養提出了較高的要求。教師需要具備扎實的學科知識和教學技能，需要根據教學目標和教學內容，設計不同層次的教學活動，引導學生從低階思維向高階思維發展。而且，該模型對學生自主學習內在動機的激發與評價沒有明顯優勢。因此，“如何有效增強學生學習的內驅力”“如何提高教師指導學生自學的意識”等問題還有待后續的深入研究。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準 （2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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作者簡介：崔寅，大學本科學歷、教育碩士學位，小學信息科技教師，南京市第十屆學科教學帶頭人、南京市第九屆優秀青年教師、南京市首屆德育優秀青年教師、南京市第十六屆師德先進個人。