問題解決驅動下的信息科技課程核心素養培育路徑新探

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）09—0031-04

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“要注重培養學生利用在線方式解決學習與生活中問題的能力，提升學生的數字素養與技能。”因此，在三年級“在線學習與生活”模塊教學中，如何緊密圍繞新課標，設計出既符合學生認知水平又能有效促進學生核心素養發展的在線學習單元，成為亟待解決的問題。

航天主題具有獨特的魅力，能夠極大地激發學生的好奇心和探索欲。將航天主題融人在線學習單元設計，不僅可以為學生提供豐富的學習素材，還能讓學生在探索航天奧秘的過程中，更好地掌握在線學習的方法和技能，培養學生的科學精神和創新思維。所以，筆者以人教版三年級“在線學習與生活”模塊內容為參考，設計以航天探秘為驅動的在線學習單元，旨在通過實踐探索，為信息科技教學提供有益的參考和借鑒。

）單元內容分析

單元內容主要包括以下三個方面：

① 在線學習基礎技能：學習如何使用在線平臺和工具獲取航天相關的學習資源；掌握在線交流與協作的方法，為深入探究航天知識奠定基礎。

② 航天知識探究：通過在線學習，了解航天發展歷程、航天器的種類和功能、宇航員的太空生活等內容；培養對航天知識的興趣，激發探索欲望，同時學會對獲取的信息進行整理、分析和歸納。

③ 數字化作品創作與展示：運用所學的信息科技知識和技能，結合其他學科的知識，創作與航天主題相關的數字化作品，并通過在線平臺進行展示和分享，提升數字化學習與創新能力以及表達能力。

）學情分析

三年級的學生正處于對世界充滿好奇和探索欲望的階段，他們對航天主題具有濃厚的興趣，這為本單元的教學提供了良好的情感基礎。在信息科技方面，學生已經具備了一定的基礎知識和操作技能，但在信息篩選、整理和分析方面還存在不足；在在線學習方面，學生雖然有過一些在線學習的經歷，但對在線學習的方法和策略還缺乏系統的認識。此外，三年級學生的合作意識和能力正在逐步發展但在小組合作中還需要教師的引導和指導。在跨學科知識方面，三年級學生在科學學科中已經學習了一些基礎的科學知識，具備了初步的觀察和探究能力，在語文學科中掌握了一定的文字表達能力，在美術學科中具備了一定的繪畫和設計能力。這些都為學生在本單元中進行跨學科學習提供了有利條件。

單元教學目標

① 在航天知識學習與探究過程中，能夠敏銳感知航天領域相關信息，主動利用在線學習平臺和工具獲取豐富的航天知識。學會判斷信息的可靠性和價值，能從海量網絡信息中篩選出準確、有用的航天知識。在在線搜索航天知識時，能辨別信息來源的權威性，確定信息是否真實可靠。在信息交流與分享中，尊重他人觀點，積極參與討論，增強信息分享的責任意識。在小組合作討論航天主題項目時，認真傾聽他人意見，分享自已的見解，并對分享的信息負責，確保信息準確無誤。 （信息意識）

② 運用計算思維分析和解決航天學習中的問題，學會將復雜的學習任務或項目分解為可操作的小步驟。在規劃航天主題數字化作品創作時，能合理安排任務流程，確定各板塊的制作順序和時間安排。運用邏輯思維，通過對信息的處理和分析找到解決方案。在研究航天器飛行軌道時，能收集軌道數據，分析影響軌道的因素，運用數學模型和邏輯推理，解決軌道設計和優化等問題，提升解決實際問題的能力。（計算思維）

③ 熟練掌握使用在線學習平臺和工具進行學習的方法，利用搜索引擎、在線圖書館、學習類APP等獲取航天學習資源，運用在線討論、小組合作編輯文檔等方式開展協作學習。能夠發揮創意，運用數字化工具制作出形式多樣、內容豐富的航天主題作品，并不斷探索工具的新功能，優化作品。在制作航天主題短視頻時，嘗試使用視頻特效、動畫等功能，提升視頻的吸引力和表現力。（數字化學習與創新）

④ 培養在網絡環境中的信息道德觀念，明白在獲取、使用和傳播航天信息時要遵守法律法規和道德規范。在引用航天資料時，注明出處，不抄襲他人成果，樹立正確的信息價值觀，對自己的信息行為負責。積極傳播正能量的航天知識，增強民族自豪感和對航天事業的熱愛。通過制作和分享航天主題作品，向身邊的人宣傳我國航天事業的成就，激發他人對航天的興趣和關注，為航天文化的傳播貢獻力量。（信息社會責任）

課時安排與活動設計

第一課時：走進航天世界——在線學習資源探索

活動一：航天知識知多少

① 分享航天初印象。

教師展示航天圖片、視頻或故事，激發學生興趣，鼓勵學生分享已有航天知識，讓學生學會提取有價值信息分享。

素養培養：信息意識、數字化學習與創新。

② 在線搜索大挑戰。

教師引導學生思考獲取航天知識的方法，引出在線搜索。學生分組用搜索引擎輸入關鍵詞搜索，學會關鍵詞搜索策略。

素養培養：信息意識、計算思維。

③ 知識整理與匯報。

各小組整理搜索信息制作知識卡片，選派代表匯報，其他小組提問補充。

素養培養：信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任。

活動二：探秘在線學習平臺

① 平臺大發現。

教師介紹常用在線學習平臺的功能特點，學生自主瀏覽平臺尋找航天相關資源。

素養培養：信息意識、數字化學習與創新。

② 平臺功能體驗。

學生選擇資源學習，體驗平臺功能，教師引導思考功能優勢和適

用場景。

素養培養：信息意識、計算思維。

③ 平臺推薦與評價。

學生分組討論推薦有價值的平臺并說明理由，小組代表發言分享評價，加深對平臺的了解。

素養培養：信息意識、信息社會責任。

活動三：制訂航天學習計劃

① 明確學習目標。

教師引導學生結合興趣需求和已有知識確定個人航天學習目標，并與小組成員交流。

素養培養：信息意識、數字化學習與創新。

② 規劃學習路徑。

學生根據學習目標，結合在線平臺資源規劃學習路徑，教師指導安排學習時間制訂計劃。

素養培養：計算思維、數字化學習與創新。

③ 項目實施與協作。

學生利用在線平臺工具收集資料，運用數字化工具管理資料。小組成員在線協作，遵守信息使用規范。

素養培養：數字化學習與創新、合作能力、信息社會責任。

第二課時：探索航天奧秘——在線協作學習與實踐

活動一：航天知識大比拼

① 知識競賽準備。

教師設計競賽題目，學生分組準備，通過制作思維導圖、整理筆

記等梳理知識。

素養培養：信息意識、計算思維。

② 小組競賽。

各小組進行航天知識競賽，教師主持評判。競賽激發學生學習積極性，增強競爭和團隊合作精神，鞏固航天知識。

素養培養：信息意識、合作能力。

③ 競賽總結與反思。

教師總結競賽結果，各小組反思競賽中的優缺點，明確學習方向，教師引導制訂針對性學習計劃。

素養培養：信息意識、自我提升。

活動二：航天主題項目式學習

① 確定項目主題。

教師提出航天主題項目方向，學生分組討論選擇，收集并分析信息，判斷項目可行性和創新性。

素養培養：信息意識、創新思維。

② 項目規劃與分工。

各小組制訂項目規劃，分解任務并合理分配給成員。

素養培養：計算思維、合作能力。

③ 分享與完善計劃。

各小組內分享學習計劃，成員互相提建議完善計劃。

素養培養：信息意識、信息社會責任、合作能力。

活動三：跨學科知識融合

① 科學視角下的航天。

教師引導學生從科學角度探究航天科學原理，學生通過在線搜索資料、觀看視頻等方式深人了解，并用科學方法解釋航天現象。

素養培養：科學素養、計算 思維。

② 語文學科助力表達。

學生在項目中運用語文知識進行文字表達，教師指導撰寫各類項目文檔，學生借鑒寫作方法并運用數字化工具優化內容。

素養培養：語文素養、數字化學習與創新。

③ 美術創意展現航天。

學生運用美術知識為項目設計海報等，教師引導發揮創意運用美術元素。

素養培養：美術素養、創新能力。

第三課時：展示航天成果——數字化作品展示與交流

活動一：數字化作品制作與完善

① 作品制作進階。

學生完善航天主題項目作品，探索數字化工具新功能，根據作品需求篩選整合信息。

素養培養：數字化學習與創新、信息意識。

② 同伴互評與修改。

學生分享作品互相評價，從內容、創意等維度提出建議。

素養培養：信息意識、信息社會責任、合作能力。

③ 教師指導與提升。

課標探索

教師巡視指導學生作品，針對問題給出建議，引導學生提升作品專業性和創新性。

素養培養：數字化學習與創新、綜合素養提升。

活動二：作品展示與分享

① 展示準備。

各小組確定展示方式，準備設備材料并預演，學生梳理重點內容。

素養培養：信息意識、自我管理能力。

② 展示與講解。

各小組按順序展示作品，小組代表介紹作品相關內容。

素養培養：表達能力、信息社會責任。

③ 互動交流。

其他小組學生傾聽提問，展示小組學生回答。

素養培養：合作能力、批判性思維。

活動三：單元總結與評價

① 學習總結。

教師引導學生總結單元學習內容，反思收獲與不足。

素養培養：反思能力、信息意識。

② 評價指標討論。

教師與學生討論制訂單元評價指標，涵蓋知識掌握、技能運用

等方面，讓學生了解評價標準。

素養培養：評價能力、信息意識。

③ 多元評價實施。

學生進行自我評價和同伴評價，教師進行綜合評價，采用等級制或評語制。

素養培養：綜合素養提升。

教學評價設計

本單元采用多元化的評價方式，并將教師評價、學生自評和同伴互評相結合，將過程性評價與終結性評價相結合。教師評價主要關注學生在學習過程中的表現、知識掌握程度、技能運用能力以及作品質量等方面；學生自評有助于學生自我反思和自我調整，培養自主學習能力；同伴互評促進學生之間的交流與學習，增強合作意識和批判性思維。過程性評價貫穿于整個單元教學過程，通過觀察學生在課堂活動中的表現、學習任務的完成情況等，及時發現問題并給予反饋；終結性評價則在單元學習結束后，對學生的學習成果進行全面評價，如對學生的數字化作品進行綜合評估。

總結與展望

本單元以航天探秘為主題，圍繞義務教育階段三年級信息科技課程“在線學習與生活”模塊展開設計，通過一系列活動，將問題解決、核心素養培養、跨學科融合以及分層教學有機結合。在教學過程中，學生不僅深入了解了航天知識，還掌握了在線學習的方法和技能，提升了信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力以及信息社會責任意識。

通過本單元的教學實踐，學生在真實的問題情境中積極探索、協作學習，展現出了濃厚的學習興趣和較強的學習能力。跨學科的設計讓學生將不同學科的知識相互融合，拓寬了思維視野，提高了綜合素養。分層設計滿足了不同學習水平學生的需求，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。

當然，在教學實施過程中也存在一些問題，如部分學生在跨學科知識融合時存在困難，需要教師進一步加強引導；在在線學習過程中，學生會受到網絡環境等因素的影響，導致學習效果不穩定。在未來的教學中，可以進一步優化教學資源，提供更豐富、更具針對性的跨學科學習素材，并加強對學生在線學習的指導和管理，確保學習環境的穩定性和學習效果的有效性。同時，持續關注學生的個體差異，不斷調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。

參考文獻：

楊美玲.構建以計算思維為核心的跨學科主題學習活動——以第二學段“在線學習與生活”為例[J.中國信息技術教育，2024（11）;12–14.