基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續寫教學探析

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0034-04

隨著新一輪課改的進行，我國基礎教育改革從關注“雙基\"轉向倡導核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）強調，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化[1]。至此，基于大觀念的單元整體教學應運而生。同時，由于高考評價體系強調基礎性、綜合性、應用性和創新性2，因此，自2016年起，高考采用考查讀寫能力的讀后續寫新題型。然而，部分教師面對大單元整體教學以及讀后續寫教學時卻仍有困惑。如何結合教材教學內容，基于單元教學促進學生讀后續寫能力提升，一直是部分教師的教學痛點。據此，筆者結合課題研究和教學實踐提出了以下應對策略：基于英語學科大觀念，盤活教材教學內容，引導學生圍繞主題意義探究，形成單元的結構化知識，并基于單元教學精選與單元主題相呼應的讀后續寫語篇，引導學生運用所學知識，通過解決讀后續寫語篇中新情境下的問題，形成合理有據且富有個性化的續寫語篇，進而促進學生英語學科核心素養的形成。

一、基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續寫教學設計環節

王薔等學者借鑒和吸收了國內外的研究后指出，英語學科的大觀念（bigideas）是主題大觀念和語言大觀念的融合統一[3]。針對基于英語學科大觀念的單元整體教學，學者丁雪瑩和孫萬磊提出了以下教學設計途徑：依托課標和教材明確單元整體教學主題；研讀語篇，提煉并建立子主題間的關聯；

建構單元主題和語言的大、小觀念；制定單元和課時教學目標，設計持續性的單元輸出活動[4]新課標指出，故事續寫的考試形式為考生閱讀故事性短文，根據其中情節，續寫故事，使之完整。新高考讀后續寫考試評分標準指出，首先，關注與所給語篇及段落開頭語的銜接程度（可具體化為三續：續主題、續內容、續語言風格）;其次，關注應用語法結構和詞匯的豐富性與準確性;最后，關注上下文的連貫性[5]。縱觀歷年高考讀后續寫真題，結合新課標要求和高考讀后續寫評分標準，不難發現，高考讀后續寫題型呈現以下特點：第一，讀后續寫語篇大多為故事情節（plot）跌宕起伏的記敘文，所給語篇停留在矛盾爆發或即將爆發的節點，所給提示句能夠引導學生推導續寫要點，并以文中人物（character）的視角續寫解決問題的方法或矛盾過程中的情節及情感變化（change）；第二，圍繞特定主題（theme）引導學生基于具體情境，運用所學知識解決問題，個性化地續寫語篇；第三，讀后續寫語篇從關注冒險類主題（如脫困、遇到野獸等）到關注日常生活類主題（如社區助人、家庭之愛等），更加關注學生視角，連接學生的真實生活情境；第四，讀后續寫語篇多含有故事情節或者語言表達上的伏筆，便于學生借鑒，以達到在模仿語言表達的基礎上創造內容的續寫目的。

鑒于單元整體教學設計途徑和讀后續寫題型新特點，筆者基于課題研究和教學實踐總結出基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續寫教學設計途徑，共六個環節，如圖1所示。本文以人教版英語教材選擇性必修第三冊Unit3“EnvironmentalPro-tection\"讀后續寫為例，具體討論如何在大觀念的指導下進行延續單元整體教學的單元讀后續寫教學。

二、基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續寫教學案例

（一）依托課標，明確主題

人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit3“EnvironmentalProtection”的主題是“環境保護”，屬于新課標中“人與自然”主題語境下的“環境保護”主題群中的“人與環境、人與動植物”子主題范疇。

（二）研讀語篇，提煉觀念

該單元的語篇類型多樣，通過對其進行梳理，教師可以提煉各語篇在單元內的子主題意義。OpeningPage（圖片：冰川融化），ReadingandThink-ing（說明文：全球變暖），Workbook：ReadingandWriting（說明文：煙蒂與塑料袋、小垃圾大危害）等語篇，都圍繞“意識到環境問題（全球變暖/環境污染）的嚴峻性\"這一子主題意義展開。基于上述分析，教師可以提煉出主題小觀念1：環境問題需要全球共同關注。主題小觀念1下的三個語篇在詞匯和表達方式上都圍繞環境問題、危害性、原因分析和需采取的措施進行探究，因此，教師可以提煉出語言小觀念1：圍繞環境保護主題整合性學習詞匯和表達方式。UsingLanguage1（對話：倫敦霧霾），UsingLanguage2（報告：漓江水污染治理報告），VideoTime（視頻：烏拉圭綠色學校），Project（小組制定環保方案），Workbook：ListeningandSpeaking（故事：殷玉珍植樹治沙）等語篇，針對不同環境問題從政府、社會和個人三個層面提出應對措施，都圍繞“辯證思考環境保護與國家、社會發展，人類生存之間的關系\"這一子主題意義展開。因此，教師可以提煉出主題小觀念2：環境保護與國家、社會發展和人類生存相向而行。主題小觀念2下的五個語篇基于“Problem—Solution\"的語篇模式，從問題、原因、措施、結果等角度辯證思考環境保護與社會發展、人類生存之間的關系，因此，教師可提煉出語言小觀念2：基于問題解決語篇模式，描述問題并分析原因、提出對策，表達個人觀點。綜合主題小觀念和語言小觀念，教師可以提煉出本單元的大觀念：環境保護應與國家、社會發展攜手并行，個人應積極響應，從小事做起，共同踐行環保理念。

（三）實施教學，精選語篇

基于上述單元大、小觀念的提煉，教師可以明確本單元讀后續寫教學的出發點為個人如何在日常生活中踐行環保理念，以及如何由個體帶動群體，響應國家保護環境的號召。同時，教師在選擇讀后續寫語篇時，要關注學生在進行該讀后續寫創作時是否能有效利用單元語言知識以及模仿所給語篇中的語言表達。基于上述兩個原則，筆者選擇“攜手共清海邊垃圾”主題作為讀后續寫語篇內容。

該讀后續寫題源自武漢市2023屆高三4月調研，語篇為記敘文，圍繞“人與自然”主題語境下的“環境保護\"主題群，講述了眾人齊心保護環境的故事：酷愛游泳的姐弟Maria和Peter發現常去游泳的海域和沙灘堆滿塑料垃圾，決心清理掉沙灘上的垃圾，但是兩人辛苦清理了一天后卻發現垃圾仍然堆積如山。沮喪的姐弟倆在父母的安慰中獲得靈感，決定通過在微信上發布視頻和文章號召更多的人參與海邊垃圾清除活動，進而更好地保護生態環境。語篇呼應了該單元的育人主題\"Environmentalissues require the attention of people all over theworld.Although actions may seemsmall and insignifi-cant，over time they join together to become greatachievements.\"。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。為進一步促進學生學習能力的發展，教師可設計基于學習中心的三段式讀后續寫教學模式：個體自學（問題鏈導學）;群體研學（圍繞TPCC探究主題）；全班共學（二輪續寫，以評促學）。

（四）TPCC，問題導學

基于記敘文的語篇特點，教師可以圍繞故事情節（plot）、人物（character）、情感的變化（change）以及基于語篇主題（theme）意義的探究，設計層層遞進的問題鏈，從而引導學生課前自學，厘清故事情節脈絡，并基于所給語篇和所給段落提示句，初步預測續寫方向。

基于所給語篇，教師可以設計問題 1～4 （見表1引導學生在自主閱讀時關注記敘文六要素，初步感知故事情節脈絡。學生在感知故事情節脈絡后，可基于前序單元整體教學中的\"Problem—Solution'語篇模式定位故事中存在的problem（plastic pollu-tion in the ocean），并圍繞對plot—character—change的自主探究，梳理歸納故事情節和人物情感變化的脈絡，從而為續寫的solution—result作好鋪墊。此外，教師還可以通過問題4（見表1）引導學生關注所給語篇與第一個續寫段落句子之間的關聯。基于所給的續寫段落句子，教師可以根據語篇模式和語篇銜接設置問題 5 ～ 1 0 （見表1）進行導學。通過問題鏈的設置，教師引導學生從所給續寫段落句子的關鍵詞（如plan、video、article、WeChat等）出發，基于語篇內外的人際合作關系，圍繞theme一plot—character一change進行文本的解構和重構。

（五）探究主題，群體研學

在課前自主學習的基礎上，學生已經初步感知故事情節脈絡，并能根據所給問題鏈進行合理的續寫。在授課階段，教師可以引導學生群體研學，圍繞“繪冰山展雙線一尋伏筆促表達一探主題話環保”三個教學活動展開。

[活動一]繪冰山展雙線

學生以小組活動的形式，通過組內分享自主學習成果，形成小組的故事冰山圖，并自主建構圖式，探究故事情節線和人物情感線的變化。在小組展示過程中，學生可以借鑒其他小組的學習成果來不斷完善自己的故事冰山圖。同時，教師要關注學生的討論和展示，利用追問促進學生思考。如針對問題8（見表1），學生在小組展示時回答：“Itwasabouttheplasticpollution.And thepairmaycallonmorepeopletotakeaction.”，教師可追問：“Toshowthepollutioncausedbyplastic，isavideooranarticlemoreshocking？Whatshould bethevideoand articleseparatelyabout？”。在教師的追問下，學生能夠合理推測出如下續寫點：利用海邊塑料污染的視頻，強調環境污染問題亟須關注；利用文章呼呼更多人采取環保行動。

[活動二]尋伏筆促表達

在解決了續寫情節構思的難題后，教師應進一步引導學生關注語言表達的積累與提升。在本單元\"problem—solution\"語篇模式的基礎上，教師引導學生關注problem一result的對比變化。教師可以引導學生借鑒語篇第一段的語言描寫以對比的寫法凸顯變化：Since the beach had restored itsoriginalbeauty（本單元語言表達），thepairredis-covered their enthusiasm forswimmingin the waters（畫線部分為語篇內容，下同）。在描述姐弟倆拍視頻、寫文章的動機時，教師可以引導學生關注語篇的最后一句話\"In order to make more people awareof the problem and encourage them to take action，thepairdecided to filmavideoandwriteanarticle.”。在描述視頻內容的時候，教師可以引導學生借鑒語篇第一段和第二段的環境描寫：Theywentto thebeach and filmed a video showing many plastic bagslyingonthebeachorfloatingonthewater.在描寫人們自發到沙灘上清理垃圾時，教師可以引導學生關注語篇第二段姐弟倆的第一次行動：Moreandmore people brought big bags to the beach andcleaned it up.

[活動三]探主題話環保

在鋪墊好了情節構思和語言表達后，教師可以引導學生進一步深入探究語篇的主題意義，并通過連接生活實際，引導學生思考語篇的育人價值，從而實現語篇主題與單元主題的呼應。教師可以利用與語篇相照應的真實的海邊塑料污染圖片或視頻來增強學生保護海洋的意識；通過語篇中父母的啟發和姐弟倆第一次失敗的嘗試引導學生認識到要攜手共同保護環境，只有小行動聚在一起才能促成大成就，進而引導學生活用前序單元教學中的語言表達探究單元主題意義。

（六）二輪續寫，以評促學

在學生完成一輪寫作后，教師應充分發揮評價的促學作用，通過評價量表引導學生自評和他評，并通過范文展示、班內不同層次學生典型習作展示等，引導學生發現自身的寫作問題，同時借鑒他人習作的優點來促進自身讀后續寫能力的提高]。最后，教師可以通過分層作業進行二輪寫作教學：讀后續寫能力較弱的學生可以借鑒范文和他人習作進行二輪續寫；續寫能力較強的學生可以整合利用該單元所學語言知識進行范文改寫。

三、結語

在大觀念的指導下，教師圍繞theme、plot、character、change四個讀后續寫突破點，遵循明確主題、提煉觀念、精選語篇、問題導學、群體研學、以評促學的單元讀后續寫教學設計環節，引導學生通過自主、合作、探究學習，在單元整體教學的基礎上，探究語篇的主題意義，同時，讓學生借鑒單元語篇和續寫語篇的語言表達方法，創造性地在解決問題的過程中完成續寫任務，并通過二輪續寫，以評促學，提升讀后續寫能力。但是，在實際教學中仍存在如下問題：在平衡單元整體教學課時安排的基礎上，如何尋找契合單元大觀念的讀后續寫語篇是一大難點。據此，筆者認為可以利用生成式AI助力單元讀后續寫語篇創編。例如，人教版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit5“FirstAid”中UsingLanguage板塊的教學目標之一是讓學生能夠準確撥打急救電話，并在接線員的指導下實施海姆利希急救法。針對這個目標，筆者利用生成式AI創編了一則急救故事。情境：兄弟倆獨自在家。問題：弟弟吃堅果時嗆到室息。續寫對策：哥哥撥打急救電話告知接線員個人信息和弟弟狀況（續寫第一段），哥哥在指導下對弟弟實施海姆利希急救法（續寫第二段）。結果與反饋：掌握急救知識可以挽救生命。但是，生成式AI創編的故事會因為使用者輸入的指令而形成偏差。因此，如何高效利用生成式AI助力單元讀后續寫語篇的創編，是筆者所在課題組今后需要進一步研究的問題之一。

[參考文獻]

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[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

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[4］丁雪瑩，孫萬磊.基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計與實施[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：26-34.

[5」陳康.高考英語啟用讀后續寫題型的效果驗證研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（11）：1-6.

[6]洪錦望，楊延從.課堂學習共同體視域下高中英語PRAISE寫作教學模式探析[J.教師教育論壇，2018（12）：51-53.

（責任編輯黃曉）